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摘 要：“互联网 ”作为信息时代的创新理念给教育领域带来了深刻的影响，推动着教育理念、教学资源、教学模式的逐步变化。本文从社会、学生、时代以及学科多角度探讨了多元混合教学的必要性，构建了互联网 时代下以“资源混合、环境混合、活动混合、评价混合”的多元混合教学模式，以《C程序设计》课程为例进行了调查分析。以超星学习通在《C程序设计》课程中的使用，结合“互联网 ”时代的学习特性和需求，进行问卷调查。多元混合教学模式为高校课堂教学模式改革提供了一个可操作的案例。
关键词：互联网 ；多元混合教学模式；C程序设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）21-0027-04
“互联网 ”促进了传统行业的大变革、大发展、大融合，同样推动了教育领域的变革和创新。“互联网 教育”就是要不断促进信息技术和教育教学实践的深度融合，加快推进我国教育信息化，大规模培养适应信息社会需要的高素质创新型人才。多元混合教学包含四层含义：一是教学活动上，网络教学与传统讲授相辅；二是教学资源上，传统教科书与互联网上音频、视频、动画等多种信息技术资源相结合；三是教学环境上，实现现实课堂与虚拟课堂的相互联结；四是教学评价与反馈上，包括过程性、形成性评价等多种线上线下结合的评价方式。
一、多元混合教学模式应用的必要性
1.社会的要求
“互联网 ”时代的到来，对教育教学提出新要求，国家近年来出台的教育政策，如《教育信息化“十三五”规划》等，提出要将信息化技术引入教育教学活动过程中，并对教育产生革命性的影响。
2.学生学习个性化要求
从学生的角度出发，在数字化信息时代，学生被称为“数字原住民”，从小接触电脑和网络，学生个性化强，有着多样化需求，在学习方面要求个性化学习。互联网及其海量信息，让教师对于知识的垄断成为过去，教师和教材不再是获取知识的唯一渠道，课堂学习也不再是最有效率的知识传授方式，教师对于学生的管理和评估过程变得更为困难，因此，学习理论和教学实践都需要随着当前学生认知行为模式的改变而变化。
3.学科发展的要求
《C程序设计》课程是编程语言入门课程，是其他工科相关专业的通识教育必修课程，课程实践性强，但开设的课时量少，不能满足教学需要，学生编程实践的时间相对偏少，对于学到的知识难以运用到实际问题，学生学习兴趣低。
综上，传统的课堂讲授已无法满足学生需求，无法适应时代变化，这就迫切要求教师的教学方式做出相应的改变。因此，多元混合教学模式应用而生。
二、多元混合教学模式在《C程序设计》课程中的应用
以《C程序设计》课程为例，提出多元混合教学模式，凭借大数据、云计算等技术优势，借助智能网络终端设备，打破传统课堂教学与学习模式。
1.开发整合形成丰富的多元混合學习资源
（1）在线学习资源
互联网 时代下，在线学习资源种类丰富，如慕课等，教师可以让学生课前自主学习。在本课程学习中，教师让学生通过慕课平台，学习由西北大学开设的《C程序设计》这门课程。
（2）教师通过“超星学习通”平台提供学习资源
教师可以根据《C程序设计》课程特点，制作个性化、与课堂教学相辅助的学习资源，如教师自己制作微课视频和PPT课件。教师将这些学习资源通过超星学习通后台上传，学生可以随时、随处，利用电脑、手机等网络终端设备进行学习。
2.实时交互反馈，创设“在线实时”的多元混合教学环境
课程教学实时交互反馈，并利用大数据分析技术，对疑难之处随时答疑解惑，创设从“面对面”到“在线实时”、“人与资源”充分交互的环境。
（1）“超星学习通”学习平台的应用
“超星学习通”软件易于操作，适用于普通传统课堂、翻转课堂、多元混合式教学。目前山西大同大学多元混合课堂《C程序设计》课程已将该软件用于教学活动过程中。
超星学习通包括教师端和学生端。教师创建课程，让学生加入课程学习。在教师端，可以组织活动如签到、测验、评分、任务活动、直播、话题等。其中，签到为实时签到，教师每开始一堂课程，发起实时签到活动即可知晓来上课的学生人数。同时，在教师电脑端，对学生登陆超星学习通平台的学习情况进行大数据分析，以图表的形式直观展现出来，教师可通过超星学习通平台进行直播答疑，个性化辅导。
（2）BYOD（自带设备）学习模式的应用
学生通过电脑和智能手机等移动设备进行学习。在针对《C程序设计》课程的“互联网 时代下多元化混合教学模式应用调查”中，调查数据显示，96%的学生拥有智能手机和电脑，100%的学生拥有至少一种移动设备，这为BYOD学习提供了可能。
《C程序设计》课程中，教师向学生介绍“C4droid”手机移动学习编程软件。学生移动设备端下载软件并带入课堂，采用边讲边练的教学模式，实现任何人（Anyone）、在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）、以任何方式（Anyway）进行学习的4A学习。
（3）微信公众号和博客的应用
教师开设微信公众号和博客并发布学科信息，如在《C程序设计》课程开展的同时，老师开设公众号“立云谈程序设计”，教师发布信息，学生实时关注并学习。
3.设计课前课中课后一体化的多元混合教学活动
超星学习通在《C程序设计》课程中的应用贯穿教学活动过程，为开展多元混合教学提供有力支撑。
（1）课前，学生利用多元化课程教学资源自学
教师将自己录制的各单元微课、制作的PPT课件上传到学习通资源库中，学生根据自己的时间及进度在课前进行自主预习。 （2）课堂教学，采用多元化学习方式，实时签到，监控出勤
通过签到码或二维码的方式，教师发起实时签到，监控学生出勤状况。课堂中，学生携带智能手机或电脑等设备，课程学习边讲边练，教师讲授新课后，学生随堂进行编程练习。
（3）课后，多元化学习评价，个性化指导
利用大数据分析，可以准确地挖掘到每一个学生在线学习的时长、答题正确率等信息，能够分析出学生学习存在的困难和问题所在，也能够分析出学生喜欢学习的内容和形式。结合大数据分析的结果，学生可以有针对性地改善学习方法、学习进度、学习内容，提升学习效率。
（4）上机实验操作课，布置任务，信息共享
上机课中，教师发起任务，给出需要实现的编程要求，让学生进行程序实现。并进行同学互助，让每个学生将自己上机调试程序时出现的错误共享在微信讨论群中，让其他学生找出错误并尝试指导改正，最后，由教师统一指导并汇总，形成错题汇总资源库，供所有学生学习参考。
4.多元混合评价体系
定量评价：主要是考试测评。形式多样，在超星学习帮平台上提供阶段性的在线测试和练习，对于未完成测试以及测试不合格的同学，教师提醒其在规定时间内再次完成测试并按权重给出成绩。另外也有期中期末考试、编程项目练习等，全面考察学生的学习成果。
定性评价：对学生线上线下的学习过程进行评价。《C程序设计》课程注重学生编程操作能力。线上评价包括学生对在线超星学习通学习平台访问数、小测验完成正确率、与其他人互动交流频率与质量等。线下评价主要包括学生课堂的出勤率、课堂抢答问题、上机编程正确率和考试的得分率等。
三、基于学习通的《C程序设计》课程多元化教学模式应用问卷调查与分析
1.问卷设计
为了解学生开展《C程序设计》课程多元混合教学前的学习动机和课程开设后的学习效果，对90名学生进行学习前、后进行两期问卷调查。
第一期问卷调查主要从3个维度进行设计：学生学习方式的偏好、学生对在线学习资源的需求、学生对多元混合教学的认识及期待度，共设计14个问题；
第二期问卷调查从5个维度进行设计：学生对多元混合教学环境的应用现状及满意度、课程中开展的多元教学活动、多元混合考核方式的评价和建议、学生在多元混合课堂中的学习自主性、与传统课堂相比学生学习效果分析，共设计17个问题。
2.学习通在《C程序设计》课程学习应用情况分析
问卷通过问卷星平台在线发放并回收，共发放问卷 90份，回收90份，有效问卷90份。将问卷调查结果从问卷星网站上以 Excel 的形式导出，根据调查目的对数据进行了分析。
（1）超星学习通学习平台服务应用及资源建设情况
1）学生在线学习方式的选择，《C程序设计》课程学习中，有76.67%的学生选择通过超星学习通平台进行在线学习，如图1所示。这表明，在《C程序设计》课程中，学生普遍愿意使用超星学习通平台进行在线学习。
2）在调查学习通平台对《C程序设计》课程的学习支持时，50%以上学生认为有提供学习资源、接收学习任务、提供交流平台及提供课后习题功能的功能，仅有14.44%的学生用到教师直播答疑功能模块（如图2所示）。学习中出现疑问，76.67%的学生选择自己上网查找资源，72.22%的学生选择与同伴进行讨论，只有36.67%的学生选择在线向教师提问（如图3所示）。综合这两个问题分析，超星学习通能满足大部分学生在《C程序设计》课程中的学习需求，提供足够的学习支持。
（2）学生多元化学习方式现状
1）调查数据显示，67.78%的学生喜欢课堂讲授加网络自学的混合学习方式，60%的学生喜欢合作学习，仅有6.67%的学生喜欢完全网络自学（如图4所示）。这表明，学生的学习方式风格多样，但喜欢线上线下混合学习方式的学生占绝大多数，喜欢完全网络自学的学生最少。
2）超星学习通学习效果影响因素
在对学生学习效果影响因素调查中54.44%的学生表示学习任务重，没有足够时间完成；35.56%的学生表示学习通没有及时打开，APP操作不熟悉；33.33%学生表示不习惯混合教学，不愿意在课堂外继续学习；30%学生认为手机流量不够，不敢看耗费流量大的素材；27.78%学生认为师生交流不足，问题得不到及时解决；15.56%学生认为手机屏幕查看不方便。
（3）多元化评价方式应用情况及教师教学建设
1）学生采用的考核方式不再是单纯的期末考试，而是多元化评价，过程性学习按照一定比例得分。在《C程序设计》课程中，学生应用到线上章节测试、电子签到、实验报告、程序算法展示、互动交流、抢答加分的多元化评价方式。在访谈中，学生表示，采取多元化评价方式丰富了课程考核方式，学习成绩是各个学习模块按权重进行综合分析，有利于提高学习积极性。
2）多元混合教学中教师发挥的作用。83.33%学生认为教师提供学习资源和条件；60%学生認为教师进行课堂教学知识的传授。在调查教师提供的学习帮助时，75%的学生在编程时得到教师的辅助，80%的学生和老师进行答疑互动。
（4）学习经验与学习动机对满足学习需求的影响
以“先前是否开展过多元混合教学课程”和“是否期待本课程使用多元混合教学模式”为自变量，以“学习需求是否满足”为因变量进行分析。调查数据表明，没有开展过且不期待开展混合教学课程的学生有50%在混合教学模式中学习需求得到满足；没有开展过但期待开展混合教学课程的学生100%的在混合教学模式中学习需求得到满足，其中，表示态度为“很期待”的学生80%学习需求比较满足，20%的学生学习需求一般满足，态度为“比较期待，但害怕不能很好适应”的学生30%学习需求比较满足，61%学生学习需求一般满足。 在比较期待开展多元混合教学课程的学生中，之前没有开设过多元混合课程的学生有30%学习需求得到满足、61%学习需求一般满足；开设过1门的学生56%学习需求得到满足、43%学习需求一般满足；开设过2门的学生67%得到满足、33%一般满足；开设两门以上72%比较满足、18%一般满足。这表明，学习动机一定的情况下，学生接触多元混合教学课程的次数越多，课程中学习需求满足度越高，学习效果越好。
（5）多元混合教学模式与传统教学模式教学效果比较
在问卷调查中，有50%的同学认为自己的学习能力较传统课堂教学得到更大提升，有6.67%学生表示非常赞同。其中，在开展多元混合教学前，选择喜欢传统讲授课堂教学方式的同学中，有50.94%的同学认为自己的学习能力比在传统课堂教学中得到更大的提升，有7.75%同学表示非常赞同。这些数据显示，一半以上的学生对多元混合教学取得的效果持乐观的态度，并且取得较好的学习效果。
在调查中，有68.89%学生比較期待多元混合教学，但怕自己不能适应。在选择传统课堂讲授方式的学生中，73.58%的学生对多元混合教学的态度是比较期待，但害怕自己不能很好的适应。在这部分学生中，50%的表示学习能力较传统可课堂效果提升更高。这表明，开展多元混合课堂使大部分学生取得较传统课堂更优的教学效果。
（6）学生学习效果分析
在开展多元混合教学课程12周后，对90名参加课程的学生进行第二期问卷调查，本次研究的主要目的是想了解多元混合教学模式是否提高学生的学习效率。
多元混合课堂中学生的学习效果：研究调查表明97.8%的学生在多元混合教学中学生在课堂中清楚每次课的学习目标；100%的学生认为多元混合教学收获很大。这表明，在多元混合学习课堂中，学生学习目标明确，学生合理安排学习时间及进程自主性强。
3.调查结论
通过多元混合教学课程的教学实践，结合获取的行为数据和问卷的统计分析，得到如下结论：
（1）学生初步接受多元混合教学模式。在《C程序设计》多元混合教学课堂中，大部分学生的自主学习能力提升；学生编程操作能力提高。相较于传统课堂，学生学习效果更优。因此多元混合教学活动在具体课程中的实行是可行的。
（2）在《C程序设计》课堂的教学实践过程中，超星学习通在线学习平台建设的总体情况良好。学生在线资源利用率高、混合多元交互学习环境实用性强、多元综合评价方式，超星学习通各功能模块基本能满足学生的学习要求。但是对学生学习过程的监控评价功能、资源的兼容性等方面仍然需要开发完善。
（3）在《C程序设计》多元混合教学活动过程中发现，师生在线交互活动质量有待提升，学习任务重学习、学习时间不足。而这些因素对多元混合教学效果有重要的影响。所以在后续的《C程序设计》课程学习中，教师要加强师生互动；培养学生对混合学习的积极态度。通过硬性要求编程设计、设置任务提交的截止时间等手段监控、督促学生的在线学习过程。
四、结束语
“互联网 ”时代下多元混合教学模式要求教师充分发挥其学生学习辅导者、评价者这一“角色”。本文《C程序设计》课程多元混合教学模式的应用研究，可以为解决《C程序设计》课程的教学问题提供借鉴，为教师在“互联网 ”时代下开展多元混合教学提供一定程度的参考。
参考文献：
[1]石玲.“互联网 ”背景下混合学习模式的构建与实践[J].中小学信息技术教育，2017，21（1）.
[2]曾敏，唐闻捷，王贤川等.基于“互联网 ”构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业，2017（5）.
[3]张韵，李芒，郑春萍等.“互联网 ”时代的新型学习方式[J].中国电化教育，2017（3）.
[4]阮晓蕾.教育如何面对数字土著[Z].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013（36）.
[5]刘桂花.浅析“互联网 ”背景下高校教学模式的创新[J].高教学刊，2017（1）.
[6]李芒，周奚亭，李子运.“互联网 ”时代高校教师的教学新理念[J].中国电化教育，2017（2）.
[7]杨文正，刘敏昆.计算思维导向的多元混合教学及其应用研究——以“大学计算机基础”课程为例[J].中国电化教育，2017（4）.
[8]刘晓晓.SPOC 教学模式的构建与应用研究[D].现代教育技术，2016（6）.
[9]彭璐.基于云课堂在线学习平台的混合学习资源建设及教学实践研究[D].现代教育技术，2016（5）.
（编辑：王晓明）
关键词：互联网 ；多元混合教学模式；C程序设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）21-0027-04
“互联网 ”促进了传统行业的大变革、大发展、大融合，同样推动了教育领域的变革和创新。“互联网 教育”就是要不断促进信息技术和教育教学实践的深度融合，加快推进我国教育信息化，大规模培养适应信息社会需要的高素质创新型人才。多元混合教学包含四层含义：一是教学活动上，网络教学与传统讲授相辅；二是教学资源上，传统教科书与互联网上音频、视频、动画等多种信息技术资源相结合；三是教学环境上，实现现实课堂与虚拟课堂的相互联结；四是教学评价与反馈上，包括过程性、形成性评价等多种线上线下结合的评价方式。
一、多元混合教学模式应用的必要性
1.社会的要求
“互联网 ”时代的到来，对教育教学提出新要求，国家近年来出台的教育政策，如《教育信息化“十三五”规划》等，提出要将信息化技术引入教育教学活动过程中，并对教育产生革命性的影响。
2.学生学习个性化要求
从学生的角度出发，在数字化信息时代，学生被称为“数字原住民”，从小接触电脑和网络，学生个性化强，有着多样化需求，在学习方面要求个性化学习。互联网及其海量信息，让教师对于知识的垄断成为过去，教师和教材不再是获取知识的唯一渠道，课堂学习也不再是最有效率的知识传授方式，教师对于学生的管理和评估过程变得更为困难，因此，学习理论和教学实践都需要随着当前学生认知行为模式的改变而变化。
3.学科发展的要求
《C程序设计》课程是编程语言入门课程，是其他工科相关专业的通识教育必修课程，课程实践性强，但开设的课时量少，不能满足教学需要，学生编程实践的时间相对偏少，对于学到的知识难以运用到实际问题，学生学习兴趣低。
综上，传统的课堂讲授已无法满足学生需求，无法适应时代变化，这就迫切要求教师的教学方式做出相应的改变。因此，多元混合教学模式应用而生。
二、多元混合教学模式在《C程序设计》课程中的应用
以《C程序设计》课程为例，提出多元混合教学模式，凭借大数据、云计算等技术优势，借助智能网络终端设备，打破传统课堂教学与学习模式。
1.开发整合形成丰富的多元混合學习资源
（1）在线学习资源
互联网 时代下，在线学习资源种类丰富，如慕课等，教师可以让学生课前自主学习。在本课程学习中，教师让学生通过慕课平台，学习由西北大学开设的《C程序设计》这门课程。
（2）教师通过“超星学习通”平台提供学习资源
教师可以根据《C程序设计》课程特点，制作个性化、与课堂教学相辅助的学习资源，如教师自己制作微课视频和PPT课件。教师将这些学习资源通过超星学习通后台上传，学生可以随时、随处，利用电脑、手机等网络终端设备进行学习。
2.实时交互反馈，创设“在线实时”的多元混合教学环境
课程教学实时交互反馈，并利用大数据分析技术，对疑难之处随时答疑解惑，创设从“面对面”到“在线实时”、“人与资源”充分交互的环境。
（1）“超星学习通”学习平台的应用
“超星学习通”软件易于操作，适用于普通传统课堂、翻转课堂、多元混合式教学。目前山西大同大学多元混合课堂《C程序设计》课程已将该软件用于教学活动过程中。
超星学习通包括教师端和学生端。教师创建课程，让学生加入课程学习。在教师端，可以组织活动如签到、测验、评分、任务活动、直播、话题等。其中，签到为实时签到，教师每开始一堂课程，发起实时签到活动即可知晓来上课的学生人数。同时，在教师电脑端，对学生登陆超星学习通平台的学习情况进行大数据分析，以图表的形式直观展现出来，教师可通过超星学习通平台进行直播答疑，个性化辅导。
（2）BYOD（自带设备）学习模式的应用
学生通过电脑和智能手机等移动设备进行学习。在针对《C程序设计》课程的“互联网 时代下多元化混合教学模式应用调查”中，调查数据显示，96%的学生拥有智能手机和电脑，100%的学生拥有至少一种移动设备，这为BYOD学习提供了可能。
《C程序设计》课程中，教师向学生介绍“C4droid”手机移动学习编程软件。学生移动设备端下载软件并带入课堂，采用边讲边练的教学模式，实现任何人（Anyone）、在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）、以任何方式（Anyway）进行学习的4A学习。
（3）微信公众号和博客的应用
教师开设微信公众号和博客并发布学科信息，如在《C程序设计》课程开展的同时，老师开设公众号“立云谈程序设计”，教师发布信息，学生实时关注并学习。
3.设计课前课中课后一体化的多元混合教学活动
超星学习通在《C程序设计》课程中的应用贯穿教学活动过程，为开展多元混合教学提供有力支撑。
（1）课前，学生利用多元化课程教学资源自学
教师将自己录制的各单元微课、制作的PPT课件上传到学习通资源库中，学生根据自己的时间及进度在课前进行自主预习。 （2）课堂教学，采用多元化学习方式，实时签到，监控出勤
通过签到码或二维码的方式，教师发起实时签到，监控学生出勤状况。课堂中，学生携带智能手机或电脑等设备，课程学习边讲边练，教师讲授新课后，学生随堂进行编程练习。
（3）课后，多元化学习评价，个性化指导
利用大数据分析，可以准确地挖掘到每一个学生在线学习的时长、答题正确率等信息，能够分析出学生学习存在的困难和问题所在，也能够分析出学生喜欢学习的内容和形式。结合大数据分析的结果，学生可以有针对性地改善学习方法、学习进度、学习内容，提升学习效率。
（4）上机实验操作课，布置任务，信息共享
上机课中，教师发起任务，给出需要实现的编程要求，让学生进行程序实现。并进行同学互助，让每个学生将自己上机调试程序时出现的错误共享在微信讨论群中，让其他学生找出错误并尝试指导改正，最后，由教师统一指导并汇总，形成错题汇总资源库，供所有学生学习参考。
4.多元混合评价体系
定量评价：主要是考试测评。形式多样，在超星学习帮平台上提供阶段性的在线测试和练习，对于未完成测试以及测试不合格的同学，教师提醒其在规定时间内再次完成测试并按权重给出成绩。另外也有期中期末考试、编程项目练习等，全面考察学生的学习成果。
定性评价：对学生线上线下的学习过程进行评价。《C程序设计》课程注重学生编程操作能力。线上评价包括学生对在线超星学习通学习平台访问数、小测验完成正确率、与其他人互动交流频率与质量等。线下评价主要包括学生课堂的出勤率、课堂抢答问题、上机编程正确率和考试的得分率等。
三、基于学习通的《C程序设计》课程多元化教学模式应用问卷调查与分析
1.问卷设计
为了解学生开展《C程序设计》课程多元混合教学前的学习动机和课程开设后的学习效果，对90名学生进行学习前、后进行两期问卷调查。
第一期问卷调查主要从3个维度进行设计：学生学习方式的偏好、学生对在线学习资源的需求、学生对多元混合教学的认识及期待度，共设计14个问题；
第二期问卷调查从5个维度进行设计：学生对多元混合教学环境的应用现状及满意度、课程中开展的多元教学活动、多元混合考核方式的评价和建议、学生在多元混合课堂中的学习自主性、与传统课堂相比学生学习效果分析，共设计17个问题。
2.学习通在《C程序设计》课程学习应用情况分析
问卷通过问卷星平台在线发放并回收，共发放问卷 90份，回收90份，有效问卷90份。将问卷调查结果从问卷星网站上以 Excel 的形式导出，根据调查目的对数据进行了分析。
（1）超星学习通学习平台服务应用及资源建设情况
1）学生在线学习方式的选择，《C程序设计》课程学习中，有76.67%的学生选择通过超星学习通平台进行在线学习，如图1所示。这表明，在《C程序设计》课程中，学生普遍愿意使用超星学习通平台进行在线学习。
2）在调查学习通平台对《C程序设计》课程的学习支持时，50%以上学生认为有提供学习资源、接收学习任务、提供交流平台及提供课后习题功能的功能，仅有14.44%的学生用到教师直播答疑功能模块（如图2所示）。学习中出现疑问，76.67%的学生选择自己上网查找资源，72.22%的学生选择与同伴进行讨论，只有36.67%的学生选择在线向教师提问（如图3所示）。综合这两个问题分析，超星学习通能满足大部分学生在《C程序设计》课程中的学习需求，提供足够的学习支持。
（2）学生多元化学习方式现状
1）调查数据显示，67.78%的学生喜欢课堂讲授加网络自学的混合学习方式，60%的学生喜欢合作学习，仅有6.67%的学生喜欢完全网络自学（如图4所示）。这表明，学生的学习方式风格多样，但喜欢线上线下混合学习方式的学生占绝大多数，喜欢完全网络自学的学生最少。
2）超星学习通学习效果影响因素
在对学生学习效果影响因素调查中54.44%的学生表示学习任务重，没有足够时间完成；35.56%的学生表示学习通没有及时打开，APP操作不熟悉；33.33%学生表示不习惯混合教学，不愿意在课堂外继续学习；30%学生认为手机流量不够，不敢看耗费流量大的素材；27.78%学生认为师生交流不足，问题得不到及时解决；15.56%学生认为手机屏幕查看不方便。
（3）多元化评价方式应用情况及教师教学建设
1）学生采用的考核方式不再是单纯的期末考试，而是多元化评价，过程性学习按照一定比例得分。在《C程序设计》课程中，学生应用到线上章节测试、电子签到、实验报告、程序算法展示、互动交流、抢答加分的多元化评价方式。在访谈中，学生表示，采取多元化评价方式丰富了课程考核方式，学习成绩是各个学习模块按权重进行综合分析，有利于提高学习积极性。
2）多元混合教学中教师发挥的作用。83.33%学生认为教师提供学习资源和条件；60%学生認为教师进行课堂教学知识的传授。在调查教师提供的学习帮助时，75%的学生在编程时得到教师的辅助，80%的学生和老师进行答疑互动。
（4）学习经验与学习动机对满足学习需求的影响
以“先前是否开展过多元混合教学课程”和“是否期待本课程使用多元混合教学模式”为自变量，以“学习需求是否满足”为因变量进行分析。调查数据表明，没有开展过且不期待开展混合教学课程的学生有50%在混合教学模式中学习需求得到满足；没有开展过但期待开展混合教学课程的学生100%的在混合教学模式中学习需求得到满足，其中，表示态度为“很期待”的学生80%学习需求比较满足，20%的学生学习需求一般满足，态度为“比较期待，但害怕不能很好适应”的学生30%学习需求比较满足，61%学生学习需求一般满足。 在比较期待开展多元混合教学课程的学生中，之前没有开设过多元混合课程的学生有30%学习需求得到满足、61%学习需求一般满足；开设过1门的学生56%学习需求得到满足、43%学习需求一般满足；开设过2门的学生67%得到满足、33%一般满足；开设两门以上72%比较满足、18%一般满足。这表明，学习动机一定的情况下，学生接触多元混合教学课程的次数越多，课程中学习需求满足度越高，学习效果越好。
（5）多元混合教学模式与传统教学模式教学效果比较
在问卷调查中，有50%的同学认为自己的学习能力较传统课堂教学得到更大提升，有6.67%学生表示非常赞同。其中，在开展多元混合教学前，选择喜欢传统讲授课堂教学方式的同学中，有50.94%的同学认为自己的学习能力比在传统课堂教学中得到更大的提升，有7.75%同学表示非常赞同。这些数据显示，一半以上的学生对多元混合教学取得的效果持乐观的态度，并且取得较好的学习效果。
在调查中，有68.89%学生比較期待多元混合教学，但怕自己不能适应。在选择传统课堂讲授方式的学生中，73.58%的学生对多元混合教学的态度是比较期待，但害怕自己不能很好的适应。在这部分学生中，50%的表示学习能力较传统可课堂效果提升更高。这表明，开展多元混合课堂使大部分学生取得较传统课堂更优的教学效果。
（6）学生学习效果分析
在开展多元混合教学课程12周后，对90名参加课程的学生进行第二期问卷调查，本次研究的主要目的是想了解多元混合教学模式是否提高学生的学习效率。
多元混合课堂中学生的学习效果：研究调查表明97.8%的学生在多元混合教学中学生在课堂中清楚每次课的学习目标；100%的学生认为多元混合教学收获很大。这表明，在多元混合学习课堂中，学生学习目标明确，学生合理安排学习时间及进程自主性强。
3.调查结论
通过多元混合教学课程的教学实践，结合获取的行为数据和问卷的统计分析，得到如下结论：
（1）学生初步接受多元混合教学模式。在《C程序设计》多元混合教学课堂中，大部分学生的自主学习能力提升；学生编程操作能力提高。相较于传统课堂，学生学习效果更优。因此多元混合教学活动在具体课程中的实行是可行的。
（2）在《C程序设计》课堂的教学实践过程中，超星学习通在线学习平台建设的总体情况良好。学生在线资源利用率高、混合多元交互学习环境实用性强、多元综合评价方式，超星学习通各功能模块基本能满足学生的学习要求。但是对学生学习过程的监控评价功能、资源的兼容性等方面仍然需要开发完善。
（3）在《C程序设计》多元混合教学活动过程中发现，师生在线交互活动质量有待提升，学习任务重学习、学习时间不足。而这些因素对多元混合教学效果有重要的影响。所以在后续的《C程序设计》课程学习中，教师要加强师生互动；培养学生对混合学习的积极态度。通过硬性要求编程设计、设置任务提交的截止时间等手段监控、督促学生的在线学习过程。
四、结束语
“互联网 ”时代下多元混合教学模式要求教师充分发挥其学生学习辅导者、评价者这一“角色”。本文《C程序设计》课程多元混合教学模式的应用研究，可以为解决《C程序设计》课程的教学问题提供借鉴，为教师在“互联网 ”时代下开展多元混合教学提供一定程度的参考。
参考文献：
[1]石玲.“互联网 ”背景下混合学习模式的构建与实践[J].中小学信息技术教育，2017，21（1）.
[2]曾敏，唐闻捷，王贤川等.基于“互联网 ”构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业，2017（5）.
[3]张韵，李芒，郑春萍等.“互联网 ”时代的新型学习方式[J].中国电化教育，2017（3）.
[4]阮晓蕾.教育如何面对数字土著[Z].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013（36）.
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（编辑：王晓明）