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摘要：在少数民族的汉语教学中，汉语教学评价体系是非常重要的组成部分，主要分为课程、教材、课堂教学、教师、学生以及教学管理的评价几部分。本文中笔者对少数民族教学的评价体系构建的重要性进行了阐述，并对少数民族汉语教学评价体系中的几项内容进行了分析。
关键词：少数民族；汉语教学；评价体系；构建
评价在少数民族的汉语教学中有占据着非常重要的作用，评价体系有着对学生的学习和教师的教学，以及汉语教学的质量进行检查和反馈的作用，它还可以对少数民族汉语教学的成效进行客观的评价，进一步帮助少数民族汉语教学更加顺利的开展。
一、 如何设计少数民族汉语教学的评价体系
我国新课改的一个重要的内容就是建立起一套可以帮助学生全面发展的评价系统，并改变以往将考试作为重点的终结性评价，将重心放在形成性评价上面，建立起一套完善的评价系统。少数民族汉语教学中的一项基本的建设就是建立一套完善、科学、规范的汉语教学评价体系和实施制度，一个完善的汉语教学评价体系主要包括课程评价、课堂教学评价、教材评价、对学生进行评价、对教师进行评价以及教学管理评价等几个部分，汉语评价体系中还应当有专门的评价标准来对教师的能力和资格、学生的汉语水平和汉语交际能力进行评价。
1. 课程评价
少数民族汉语教学包括非学历教育和学历教育、专业教育和普通教育、大中小学生教育和成人教育等，是一个复杂的系统结构。这几种教育类型有着不同的课程设置、教学年限以及教育类型、培养的目标，但是无论是专业还是普通教育、学生和成人教育，以及学历和非学历的教育都有着自己的教学大纲、教学目标以及课程设计。课程设计是指对教学的计划、评估、实施、管理以及行政管理等多项内容进行全面的设计，主要的作用是规定和描述语言学习的性质、方法、途径、目的、学生和教师的作用等问题。教学大纲虽然也对这些内容进行规定，但教学大纲的重点是对教学的内容进行细化和归纳处理，而在教学评价中最重要的是对教学目标的定位，内容设置和课程设置，针对每个课程建立一个评价标准，用来评价和监控少数民族的汉语教学，从而确保汉语教学可以科学、有效地进行。
2. 课堂教学评价
课堂教学评论是对教学的全过程进行单节课、阶段性、全程性和课外活动等几部分的评价。单节性的教学评价是指对教学中的一节课堂教学目标和内容的执行情况进行考察和衡量，最后做出相应的评论；阶段性教学评价是指对某一阶段规定的教学内容和目标的有关指标和执行情况进行衡量和考核，最终做出相应的评价；全程性的教学评价是指对教学全过程中规定的教学内容和目标的有关指标和执行情况进行考察，然后根据考核情况做出合理的评价；课外活动评价是指对学生课外语言学习从组织到效果等进行相应的评价。
课堂教学评价包括课堂教学和课外活动组织实施的细则和评价的标准以及教学质量和教学水平评价的标准等。具体要进行评价的内容有以下几个方面：（1）课堂教学是否能够将先进的教学理念体现出来，是否能合理、科学地进行教学内容学习的安排。（2）课堂教学设计能否围绕着教学目标组织安排。（3）教学过程是否合理。（4）教学的方法是不是足够灵活。（5）教师的教学技能和课堂教学驾驭能力是否达到要求。
3. 教材评价
教材评价是以特定的原则和标准为基础进行对教材设计和实施成效好坏的评价。在进行教材评价的时候一定要多方面、多层次地对其进行评价，第一我们要看教材的设计是不是比较符合我们去进行教学目标的培养，教材的内容是否具有先进的教学理念，教材是否具有先进的教学方法；第二要看语言教材中的教学内容安排的是否合理（比如说语言知识点的安排以及话题的分布是否合理），是否可以满足学生学习的特点和兴趣，是否可以将语言交际的训练和语言的技能充分的突显出来。
目前为止尚且没有一个被公认的评价体系来作为教材评价的评价指标体系。20世纪90年代我国著名的文学教授赵金铭先生深入地研究了外汉语教学的教学评价，并在《对外汉语教材评估》中对教材的编写提出了五个原则、两个遵守，拟定了包括教学理论、前期准备、学习理论、练习编排、注释解说、语言材料、教材配套等内容的对外汉语教材评价表，我们在进行少数民族教材评价时可以将这些内容作为参考。这些内容都应该包含在少数民族汉语教学的教材评价中，并研究制作出一份详细具体的教材评价表作为少数民族汉语教材评价的标准。
4. 对学生进行评价
（1） 对学生学习水平的评价。在少数民族的汉语教学中学生的学习水平至少要包括技能和方法、知识和能力、态度和情感这三个方面，技能主要指学生进行汉语读书写和进行语言交际的能力，知识是指汉语中的语音、词汇、语用、汉字以及文化方面的知识。方法和能力都是指科学的汉语学习技巧和方法，对信息进行搜索的能力，进行判断分析和评价的能力。情感态度则是指一些汉语学习中像学习习惯、动机和兴趣等的非智力因素。（2）对学习成绩的评价。现阶段少数民族进行学习成绩评价的主要途径就是阶段性测试和汉语水平考试。但是这些途径都有着自己的弊端，比如通过考试很难将语言能力衡量出来，所以说我们在对学生的学习成绩进行评价时不能仅仅只是将学习成绩作为评价的依据，
还要将学生平时学习过程中的表现也作为学习成绩评价的依据，加强对学生学习成绩的评价。（3）对学习过程的评价。形成性评价就是对学生学习的整个过程进行评价，在进行汉语学习过程的评价时可以采用档案袋的评价方法来进行，就是学生选择自己在学习过程中有成就的作品，让教师、同学以及自己对自己的作品和完成的作品的过程进行评价。学习过程评价还应该对学生真实的语言交际能力进行考查，包括汉语做事和完成各种实际交际任务的能力，我们让学生进行汉语学习的目的就是为了让学生利用汉语进行交际，所以也要将交际能力的考查作为汉语考试的主要内容。
5. 对教师进行评价
（1） 评价内容和标准。想要做好少数民族的汉语教学首先必须要有一个优秀的教师，一个合格的教师队伍是保证教学效果和教学质量的重要因素。虽然说国家规定我国对外汉语教师想要申请相应的证书就必须通过初级、中级、高级能力考试，并且对外汉语教师能力标准也做了规定，但是目前我国少数民族中的汉语教师几乎没有人可以达到教师能力标准和资格审定标准，当前学校对教师的资格预审和考核多是以汉语考试的成绩为评价内容和标准，这不科学，也不合理。（2）评价工具。我们可以设置各种问卷表、教学日记、教师自评自量表、自我分析表以及周期性教学工作总结等来进行少数民族汉语教师的评价。（3）评价方法。教师自我评价是指教师总结和反思自己的教学；专家评价法是指同行的专家通过听课、访谈以及检查教学日记等对教师的教学态度、方法以及能力和效果等进行评价；学生评价是指在学生汉语学习成绩的基础上结合问卷、座谈会等活动对教师做一个客观的评价。我们可以将这三种方法进行有效地结合来对教师进行评价。
6. 教学管理评价
教学管理也是我们进行教学评价的重要内容，可以衡量出少数民族进行汉语教学的成效，教学管理主要指对学生管理、办学的目标和规划、课堂教学管理以及考试成绩管理等内容进行评价内容和标准的制定，从而对少数民族学校汉语教学的管理情况有一个合理的、切合实际的评价，帮助学校进行汉语教学管理，保证少数民族汉语教学的顺利开展。
二、 总结
总之，少数民族汉语教学是一项非常复杂的工程，我们只有将理论与实际结合起来，不断地对其进行探索和完善，才能构建起一个科学、合理的评价系统。文中所述的课程评价、课堂教学评价、教材评价、学生评价、教师评价以及教学管理评价都是一个整体，主要对少数民族汉语教学的质量和效果进行一个整体的评价，只有通过对这些内容的评价，找出漢语教学中存在的不足，并提出相应的改进措施，才能真正地将少数民族汉语教学的质量和效果提升上去，使学生汉语学习和汉语应用的水平得到进一步提高。
参考文献：
[1]韩孝平.试论对外汉语教学工作的评估[J].语言教学与研究，2009.
[2]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
作者简介：
阿依加玛丽·阿卜力米提，新疆维吾尔自治区喀什财贸学校。
关键词：少数民族；汉语教学；评价体系；构建
评价在少数民族的汉语教学中有占据着非常重要的作用，评价体系有着对学生的学习和教师的教学，以及汉语教学的质量进行检查和反馈的作用，它还可以对少数民族汉语教学的成效进行客观的评价，进一步帮助少数民族汉语教学更加顺利的开展。
一、 如何设计少数民族汉语教学的评价体系
我国新课改的一个重要的内容就是建立起一套可以帮助学生全面发展的评价系统，并改变以往将考试作为重点的终结性评价，将重心放在形成性评价上面，建立起一套完善的评价系统。少数民族汉语教学中的一项基本的建设就是建立一套完善、科学、规范的汉语教学评价体系和实施制度，一个完善的汉语教学评价体系主要包括课程评价、课堂教学评价、教材评价、对学生进行评价、对教师进行评价以及教学管理评价等几个部分，汉语评价体系中还应当有专门的评价标准来对教师的能力和资格、学生的汉语水平和汉语交际能力进行评价。
1. 课程评价
少数民族汉语教学包括非学历教育和学历教育、专业教育和普通教育、大中小学生教育和成人教育等，是一个复杂的系统结构。这几种教育类型有着不同的课程设置、教学年限以及教育类型、培养的目标，但是无论是专业还是普通教育、学生和成人教育，以及学历和非学历的教育都有着自己的教学大纲、教学目标以及课程设计。课程设计是指对教学的计划、评估、实施、管理以及行政管理等多项内容进行全面的设计，主要的作用是规定和描述语言学习的性质、方法、途径、目的、学生和教师的作用等问题。教学大纲虽然也对这些内容进行规定，但教学大纲的重点是对教学的内容进行细化和归纳处理，而在教学评价中最重要的是对教学目标的定位，内容设置和课程设置，针对每个课程建立一个评价标准，用来评价和监控少数民族的汉语教学，从而确保汉语教学可以科学、有效地进行。
2. 课堂教学评价
课堂教学评论是对教学的全过程进行单节课、阶段性、全程性和课外活动等几部分的评价。单节性的教学评价是指对教学中的一节课堂教学目标和内容的执行情况进行考察和衡量，最后做出相应的评论；阶段性教学评价是指对某一阶段规定的教学内容和目标的有关指标和执行情况进行衡量和考核，最终做出相应的评价；全程性的教学评价是指对教学全过程中规定的教学内容和目标的有关指标和执行情况进行考察，然后根据考核情况做出合理的评价；课外活动评价是指对学生课外语言学习从组织到效果等进行相应的评价。
课堂教学评价包括课堂教学和课外活动组织实施的细则和评价的标准以及教学质量和教学水平评价的标准等。具体要进行评价的内容有以下几个方面：（1）课堂教学是否能够将先进的教学理念体现出来，是否能合理、科学地进行教学内容学习的安排。（2）课堂教学设计能否围绕着教学目标组织安排。（3）教学过程是否合理。（4）教学的方法是不是足够灵活。（5）教师的教学技能和课堂教学驾驭能力是否达到要求。
3. 教材评价
教材评价是以特定的原则和标准为基础进行对教材设计和实施成效好坏的评价。在进行教材评价的时候一定要多方面、多层次地对其进行评价，第一我们要看教材的设计是不是比较符合我们去进行教学目标的培养，教材的内容是否具有先进的教学理念，教材是否具有先进的教学方法；第二要看语言教材中的教学内容安排的是否合理（比如说语言知识点的安排以及话题的分布是否合理），是否可以满足学生学习的特点和兴趣，是否可以将语言交际的训练和语言的技能充分的突显出来。
目前为止尚且没有一个被公认的评价体系来作为教材评价的评价指标体系。20世纪90年代我国著名的文学教授赵金铭先生深入地研究了外汉语教学的教学评价，并在《对外汉语教材评估》中对教材的编写提出了五个原则、两个遵守，拟定了包括教学理论、前期准备、学习理论、练习编排、注释解说、语言材料、教材配套等内容的对外汉语教材评价表，我们在进行少数民族教材评价时可以将这些内容作为参考。这些内容都应该包含在少数民族汉语教学的教材评价中，并研究制作出一份详细具体的教材评价表作为少数民族汉语教材评价的标准。
4. 对学生进行评价
（1） 对学生学习水平的评价。在少数民族的汉语教学中学生的学习水平至少要包括技能和方法、知识和能力、态度和情感这三个方面，技能主要指学生进行汉语读书写和进行语言交际的能力，知识是指汉语中的语音、词汇、语用、汉字以及文化方面的知识。方法和能力都是指科学的汉语学习技巧和方法，对信息进行搜索的能力，进行判断分析和评价的能力。情感态度则是指一些汉语学习中像学习习惯、动机和兴趣等的非智力因素。（2）对学习成绩的评价。现阶段少数民族进行学习成绩评价的主要途径就是阶段性测试和汉语水平考试。但是这些途径都有着自己的弊端，比如通过考试很难将语言能力衡量出来，所以说我们在对学生的学习成绩进行评价时不能仅仅只是将学习成绩作为评价的依据，
还要将学生平时学习过程中的表现也作为学习成绩评价的依据，加强对学生学习成绩的评价。（3）对学习过程的评价。形成性评价就是对学生学习的整个过程进行评价，在进行汉语学习过程的评价时可以采用档案袋的评价方法来进行，就是学生选择自己在学习过程中有成就的作品，让教师、同学以及自己对自己的作品和完成的作品的过程进行评价。学习过程评价还应该对学生真实的语言交际能力进行考查，包括汉语做事和完成各种实际交际任务的能力，我们让学生进行汉语学习的目的就是为了让学生利用汉语进行交际，所以也要将交际能力的考查作为汉语考试的主要内容。
5. 对教师进行评价
（1） 评价内容和标准。想要做好少数民族的汉语教学首先必须要有一个优秀的教师，一个合格的教师队伍是保证教学效果和教学质量的重要因素。虽然说国家规定我国对外汉语教师想要申请相应的证书就必须通过初级、中级、高级能力考试，并且对外汉语教师能力标准也做了规定，但是目前我国少数民族中的汉语教师几乎没有人可以达到教师能力标准和资格审定标准，当前学校对教师的资格预审和考核多是以汉语考试的成绩为评价内容和标准，这不科学，也不合理。（2）评价工具。我们可以设置各种问卷表、教学日记、教师自评自量表、自我分析表以及周期性教学工作总结等来进行少数民族汉语教师的评价。（3）评价方法。教师自我评价是指教师总结和反思自己的教学；专家评价法是指同行的专家通过听课、访谈以及检查教学日记等对教师的教学态度、方法以及能力和效果等进行评价；学生评价是指在学生汉语学习成绩的基础上结合问卷、座谈会等活动对教师做一个客观的评价。我们可以将这三种方法进行有效地结合来对教师进行评价。
6. 教学管理评价
教学管理也是我们进行教学评价的重要内容，可以衡量出少数民族进行汉语教学的成效，教学管理主要指对学生管理、办学的目标和规划、课堂教学管理以及考试成绩管理等内容进行评价内容和标准的制定，从而对少数民族学校汉语教学的管理情况有一个合理的、切合实际的评价，帮助学校进行汉语教学管理，保证少数民族汉语教学的顺利开展。
二、 总结
总之，少数民族汉语教学是一项非常复杂的工程，我们只有将理论与实际结合起来，不断地对其进行探索和完善，才能构建起一个科学、合理的评价系统。文中所述的课程评价、课堂教学评价、教材评价、学生评价、教师评价以及教学管理评价都是一个整体，主要对少数民族汉语教学的质量和效果进行一个整体的评价，只有通过对这些内容的评价，找出漢语教学中存在的不足，并提出相应的改进措施，才能真正地将少数民族汉语教学的质量和效果提升上去，使学生汉语学习和汉语应用的水平得到进一步提高。
参考文献：
[1]韩孝平.试论对外汉语教学工作的评估[J].语言教学与研究，2009.
[2]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
作者简介：
阿依加玛丽·阿卜力米提，新疆维吾尔自治区喀什财贸学校。