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摘要：学习风格与教学风格的匹配对英语课堂教学的效果和学生是否有效获得信息有着重要的意义。将艺术专业的学生性格特点和特长与语言学习策略相结合，能够激发学生学习动机，取得良好的课堂教学效果，建立良好的学与教的循环过程。
关键词：学习风格；教学风格；匹配；策略
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0136-01一、学习不匹配的矛盾
在英语作为第二语言（ESL）和外语（EFL）的课堂，教学风格和学习风格是非常重要.如果教师教学方法单一，就难以适应学生多样的学习风格。但是教学风格与学习风格的匹配包括所有能促进学生学习风格发展、有利于学生学习的教学策略。Miller的实证研究支持：当学生的学习偏好与教师教学风格相吻合时，学生的学习动机和学习成绩均有所提高。
二、艺术专业学生学习风格
学习风格可以从认知、感知和个性方面进行分类。对于认知模式的划分，具有影响力的是美国心理学家提出的场独立和场依存。Curry（1983）将学习风格的构成比作“洋葱头”，他认为学习者最基本的性格特点构成学习风格的核心，对信息处理特点是第二层，对教学环境和教学方法的喜好是属于最外面的第三层。越是核心的层次越具有稳定性，朝外的层次则越容易发生变化。艺术专业学生视觉性记忆强，对于图片和视频感兴趣，积极参与小组活动，善于模仿和口头表达。因此适当改变教学方法和环境最容易使学生适应课堂的策略。
三、教师教学风格
教学风格是教师在教学过程中形成的较稳定的作用于教学的方式。根据刘铁梅（2011）做出的实证研究表明教师的教学风格倾向于综合型，图像型，具体型和失误反馈型。其中综合型是英语教师最偏重的教学方式。Gow（1993）和Kembe（1993）进行了一项教师教学观的调查，通过设计问卷调查发现，教学观有促进学习的教学观，这类教师认为“教学是促进过程，以帮助学生发展问题解决技能和批判性思考能力”，这种教学观逐渐演变为教师为促进者和辅导者的角色，学生知识体系自我构建的过程。
四、匹配学习风格和教学风格的策略
1.学生需求分析
“以学生为中心”的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生自主学习能力。通过了解学生个人外语学习目的、学习方法的问卷调查（翻译自《外语教学改革：问题与对策》中英语问卷举例对学生进行问卷调查）发现艺术类院校学生更偏爱口语，听力以及学习新单词和小型团队的学习方式和需求。
2.改变课堂教授方式的方法
将课堂教学转变为学生展示为主的课堂呈现方式，需注意的不是将课堂完全交给学生。而是通过教师对知识难点呈现—通过精心设计的活动再现难点—组织学生解决问题—反馈问题的模式，利用艺术专业学生特长，专业特点，使其能够用特长解决英语问题，真正融入英语学习课堂。单词的讲解采用你猜我比，看图抢答的呈现方式。语法讲解可以采用足量的输入，让学生接龙。如：If it were Sunday，I would have a relax.If I have a relax，I would lie on the bed to listen to my favorite songs.If I lie on the bed to listen to my favorite song，I would…，将学生分为几组，采取竞争的方式，潜移默化的输入，适合不善于分析型学习的艺术专业学生。
3.运用新媒体促进学生展示
利用新媒体的简便，易传播的特性，适量布置口语和写作话题，用手机录对话视频，用写作软件进行作业的布置和检查。课堂上，增加配音和模拟电影片段的方式训练口语。
五、结论
英语的学习如果在风格上不匹配，会导致学生失去学习的兴趣。艺术专业学生的特长是他们的强项，促进学习动机，将他们的特长与英语学习相结合，增强信心。为将来长远的学习打好基础。
参考文献：
[1]刘铁梅.学习风格、教学风格与外语学习成绩的相关研究.华南理工大学学报（社会科学版），2011，2（13）
[2]束定芳.外语教学改革：（问题与对策）[M].上海外语教育出版社，2003（32-35）。
[3]Curry，L.An organization of learning style theory and constructs[M].Canada Dalhousie University，1983.
[4]Gow L，Kember D.Conceptions of Teaching and Their Relationship to Student Learning[J]1993，63：20-33.
关键词：学习风格；教学风格；匹配；策略
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0136-01一、学习不匹配的矛盾
在英语作为第二语言（ESL）和外语（EFL）的课堂，教学风格和学习风格是非常重要.如果教师教学方法单一，就难以适应学生多样的学习风格。但是教学风格与学习风格的匹配包括所有能促进学生学习风格发展、有利于学生学习的教学策略。Miller的实证研究支持：当学生的学习偏好与教师教学风格相吻合时，学生的学习动机和学习成绩均有所提高。
二、艺术专业学生学习风格
学习风格可以从认知、感知和个性方面进行分类。对于认知模式的划分，具有影响力的是美国心理学家提出的场独立和场依存。Curry（1983）将学习风格的构成比作“洋葱头”，他认为学习者最基本的性格特点构成学习风格的核心，对信息处理特点是第二层，对教学环境和教学方法的喜好是属于最外面的第三层。越是核心的层次越具有稳定性，朝外的层次则越容易发生变化。艺术专业学生视觉性记忆强，对于图片和视频感兴趣，积极参与小组活动，善于模仿和口头表达。因此适当改变教学方法和环境最容易使学生适应课堂的策略。
三、教师教学风格
教学风格是教师在教学过程中形成的较稳定的作用于教学的方式。根据刘铁梅（2011）做出的实证研究表明教师的教学风格倾向于综合型，图像型，具体型和失误反馈型。其中综合型是英语教师最偏重的教学方式。Gow（1993）和Kembe（1993）进行了一项教师教学观的调查，通过设计问卷调查发现，教学观有促进学习的教学观，这类教师认为“教学是促进过程，以帮助学生发展问题解决技能和批判性思考能力”，这种教学观逐渐演变为教师为促进者和辅导者的角色，学生知识体系自我构建的过程。
四、匹配学习风格和教学风格的策略
1.学生需求分析
“以学生为中心”的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生自主学习能力。通过了解学生个人外语学习目的、学习方法的问卷调查（翻译自《外语教学改革：问题与对策》中英语问卷举例对学生进行问卷调查）发现艺术类院校学生更偏爱口语，听力以及学习新单词和小型团队的学习方式和需求。
2.改变课堂教授方式的方法
将课堂教学转变为学生展示为主的课堂呈现方式，需注意的不是将课堂完全交给学生。而是通过教师对知识难点呈现—通过精心设计的活动再现难点—组织学生解决问题—反馈问题的模式，利用艺术专业学生特长，专业特点，使其能够用特长解决英语问题，真正融入英语学习课堂。单词的讲解采用你猜我比，看图抢答的呈现方式。语法讲解可以采用足量的输入，让学生接龙。如：If it were Sunday，I would have a relax.If I have a relax，I would lie on the bed to listen to my favorite songs.If I lie on the bed to listen to my favorite song，I would…，将学生分为几组，采取竞争的方式，潜移默化的输入，适合不善于分析型学习的艺术专业学生。
3.运用新媒体促进学生展示
利用新媒体的简便，易传播的特性，适量布置口语和写作话题，用手机录对话视频，用写作软件进行作业的布置和检查。课堂上，增加配音和模拟电影片段的方式训练口语。
五、结论
英语的学习如果在风格上不匹配，会导致学生失去学习的兴趣。艺术专业学生的特长是他们的强项，促进学习动机，将他们的特长与英语学习相结合，增强信心。为将来长远的学习打好基础。
参考文献：
[1]刘铁梅.学习风格、教学风格与外语学习成绩的相关研究.华南理工大学学报（社会科学版），2011，2（13）
[2]束定芳.外语教学改革：（问题与对策）[M].上海外语教育出版社，2003（32-35）。
[3]Curry，L.An organization of learning style theory and constructs[M].Canada Dalhousie University，1983.
[4]Gow L，Kember D.Conceptions of Teaching and Their Relationship to Student Learning[J]1993，63：20-33.