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摘要：虽然教师的课生动而清晰，然而，学生在课堂上缺乏学习的动力，课余时间又很少。这种情况导致了教师在教学工作很累，并且教学效果并不明显。故此，提升语文课堂教学效率是重点教学内容，在高中语文教学中教师不但要详细的对学生讲解教材中的重点知识，且要精讲多练，创新教学手段，实现高效课堂的构建。
关键词：高中语文;精讲多练;高效课堂;构建方法;教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-023
加强课堂教学与实践，提高教学效率。以学生为主体，围绕学生开展有效教学。在语文教学中，给学生更多的实践机会，让他们身临其境在实践中应用所学的知识，从而激发和培养他们的自学能力。
一、精讲
1.根据大纲及教材特点，精确“精讲”重点
语文教师针对教学大纲的内容进行广泛深入的了解，需要根据不同年级大纲的不同要求制定不同的教学计划，在开展教学的过程当中，由于课堂教学时间有限，故而无法对所有的知识点进行全面详细的讲解，需要区分课堂重点和学生课后自学的知识，明确一两个需要精讲的重点，并且将其中的问题进行有效解决。
例如，高中语文必修一当中第一单元是诗歌单元。主要选择了现代诗歌《大堰河——我的保姆》《再别康桥》等。在高中语文课堂教学中，教师需要结合教材的内容设计不同的教学计划并合理设置教学步骤，明确教学重点。比如，《大堰河——我的保姆》，可以让学生了解叙事诗歌中在对人物塑造的过程当中，运用细节描写所具有的重要作用，从作者的细节描写当中深刻感受到作者想要表达的情感，进而能够使学生更加深刻地了解诗歌内容。在教学《沁园春·雪》的过程当中，教师可以在学生在阅读过程当中，让学生了解掌握对于景色描写的方法作为此诗的教学的重点。在教学《再别康桥》和《雨巷》时，其教学重点是作品及创作风格，品味诗歌的语言，把握诗歌的意象，通过意象分析鉴赏诗歌的方法。通过这样的方式，明确教学重点，促使学生学一课、得一课，这样学生学的就会比较扎实。
2.结合学生实际的情况，明确“精讲”详略
将学生的实际情况和教材内容相结合，找出教材中需要学生掌握的重点、难点，进行详细地讲解。难点主要分为两个方面：第一方面指的就是教师讲的难点。实际上就是课文当中本身存在的一些比较难理解、难讲明白的地方，这实际上需要教师在备课的过程当中对于教材内容的准确掌握。另一方面指的就是学生学的难点。实际的课堂中，有些语文知识内容学生无法理解，不能及时准确的撑握其中的重点知识内容，所以教师的主要教学难点，就是对学生掌握不好的知识内容进行精讲。例如，在讲授《纪念刘和珍君》时，分析作者语言背后的深刻含义是该文章的一大难点，需要明确其语言中所包含的一些内涵。而学生的学习难点就是针对课文的内容、背景以及对语言进行深刻的理解。如果教师能够找出两者之间的共同点，那么就能够在教学中，针对重点当中的难点进行深刻的讲解和突破，明确精讲的内容，可以促使学生针对课文的内容进行深刻的理解，提升学生学习效果，构建学习高效语文课堂。
3.在明确重点、找出难点后，抓住重点、突破难点
在实际的教学当中，教师应该针对重点内容进行充分的讲解，让学生准确理解掌握重难点知识。针对重点内容，教师不仅要对其进行讲清楚还要让学生听明白，以此更好的运用重点去服务难点。在教学中，教师不仅掌握了分寸，还能明确什么是重点，什么是难点，这样两者之间存在的联系和差别进行有效掌握，就能够将重点进行精讲，将难点进行有效突破。
二、多练
1.有目的的“练”
在开展课堂练习的过程当中，应该与本堂课的重点进行相吻合，这样才能够促使“教”与“学”之间结合得更加的紧密，“教”与“学”的效果才会获得提升。在开展练习的过程当中，不能够漫无目的，比如，在教学《兰亭集序》这一课时，该课的重点学习内容是掌握课本中的一些词语用法和句式结构。
在课内教师对课文内容讲解完之后，就可以通过练习检测的方式针对学生的掌握情况进行检验，通过这样的方式达到“讲”与“练”之间的完美结合。
2.与学生读写能力结合的“练”
读写能力是学生学习语文需要具备的最基础的能力。高中语文课堂可以培养学生的读写能力，为将来成长和学习做铺垫。当然，这种能力是通过日积月累培养出来的，不能急于一时。不能只靠一周一节的作文课，而应该在日常教学中就应该付诸于实践。教材是培养学生写作能力的最好的指导材料，每篇文章都具有不一样的特点，教师可以根据教材内容设计教学写作练习。
3.重视因材施教，从大多数学生水平出发的“练”
每个学生都是独立的个体，每个学生的学习能力、知识文化水平、基础知识撑握情况、性格特点都是不同的。因此，这就要求教师要充分的掌握每个学生的情况，对学生进行分层教学，对于学习能力强的学生，需要合理科学规划教育方案和节奏。教师针对学生的不同情况设计不同的问题进行提问，主要为了激发了学生的热情，提高他们发散思维的能力，并认真指导学习能力低的学生。在安排课后练习时，要对学生进行适当的引导，从而激发学生的学习兴趣。
综上所述，教师要把精力用在分析和研究教材的难点和重点上。促使课堂教学中的教学目标得到良好實现，这样可以提高课堂教学的有效性，最终提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]胡海.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂的探讨[J].考试周刊，2020（87）：44-45.
[2]高文娟.基于语文核心素养建构高中语文教学高效课堂的探讨[J].学周刊，2020（32）：55-56.
[3]蔡巧红.深化改革，高效轻负——高中语文高效课堂的构建方法探析[J].高考，2020（27）：97.
（作者单位：甘肃省兰州新亚中学，甘肃 兰州 730010）
关键词：高中语文;精讲多练;高效课堂;构建方法;教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-023
加强课堂教学与实践，提高教学效率。以学生为主体，围绕学生开展有效教学。在语文教学中，给学生更多的实践机会，让他们身临其境在实践中应用所学的知识，从而激发和培养他们的自学能力。
一、精讲
1.根据大纲及教材特点，精确“精讲”重点
语文教师针对教学大纲的内容进行广泛深入的了解，需要根据不同年级大纲的不同要求制定不同的教学计划，在开展教学的过程当中，由于课堂教学时间有限，故而无法对所有的知识点进行全面详细的讲解，需要区分课堂重点和学生课后自学的知识，明确一两个需要精讲的重点，并且将其中的问题进行有效解决。
例如，高中语文必修一当中第一单元是诗歌单元。主要选择了现代诗歌《大堰河——我的保姆》《再别康桥》等。在高中语文课堂教学中，教师需要结合教材的内容设计不同的教学计划并合理设置教学步骤，明确教学重点。比如，《大堰河——我的保姆》，可以让学生了解叙事诗歌中在对人物塑造的过程当中，运用细节描写所具有的重要作用，从作者的细节描写当中深刻感受到作者想要表达的情感，进而能够使学生更加深刻地了解诗歌内容。在教学《沁园春·雪》的过程当中，教师可以在学生在阅读过程当中，让学生了解掌握对于景色描写的方法作为此诗的教学的重点。在教学《再别康桥》和《雨巷》时，其教学重点是作品及创作风格，品味诗歌的语言，把握诗歌的意象，通过意象分析鉴赏诗歌的方法。通过这样的方式，明确教学重点，促使学生学一课、得一课，这样学生学的就会比较扎实。
2.结合学生实际的情况，明确“精讲”详略
将学生的实际情况和教材内容相结合，找出教材中需要学生掌握的重点、难点，进行详细地讲解。难点主要分为两个方面：第一方面指的就是教师讲的难点。实际上就是课文当中本身存在的一些比较难理解、难讲明白的地方，这实际上需要教师在备课的过程当中对于教材内容的准确掌握。另一方面指的就是学生学的难点。实际的课堂中，有些语文知识内容学生无法理解，不能及时准确的撑握其中的重点知识内容，所以教师的主要教学难点，就是对学生掌握不好的知识内容进行精讲。例如，在讲授《纪念刘和珍君》时，分析作者语言背后的深刻含义是该文章的一大难点，需要明确其语言中所包含的一些内涵。而学生的学习难点就是针对课文的内容、背景以及对语言进行深刻的理解。如果教师能够找出两者之间的共同点，那么就能够在教学中，针对重点当中的难点进行深刻的讲解和突破，明确精讲的内容，可以促使学生针对课文的内容进行深刻的理解，提升学生学习效果，构建学习高效语文课堂。
3.在明确重点、找出难点后，抓住重点、突破难点
在实际的教学当中，教师应该针对重点内容进行充分的讲解，让学生准确理解掌握重难点知识。针对重点内容，教师不仅要对其进行讲清楚还要让学生听明白，以此更好的运用重点去服务难点。在教学中，教师不仅掌握了分寸，还能明确什么是重点，什么是难点，这样两者之间存在的联系和差别进行有效掌握，就能够将重点进行精讲，将难点进行有效突破。
二、多练
1.有目的的“练”
在开展课堂练习的过程当中，应该与本堂课的重点进行相吻合，这样才能够促使“教”与“学”之间结合得更加的紧密，“教”与“学”的效果才会获得提升。在开展练习的过程当中，不能够漫无目的，比如，在教学《兰亭集序》这一课时，该课的重点学习内容是掌握课本中的一些词语用法和句式结构。
在课内教师对课文内容讲解完之后，就可以通过练习检测的方式针对学生的掌握情况进行检验，通过这样的方式达到“讲”与“练”之间的完美结合。
2.与学生读写能力结合的“练”
读写能力是学生学习语文需要具备的最基础的能力。高中语文课堂可以培养学生的读写能力，为将来成长和学习做铺垫。当然，这种能力是通过日积月累培养出来的，不能急于一时。不能只靠一周一节的作文课，而应该在日常教学中就应该付诸于实践。教材是培养学生写作能力的最好的指导材料，每篇文章都具有不一样的特点，教师可以根据教材内容设计教学写作练习。
3.重视因材施教，从大多数学生水平出发的“练”
每个学生都是独立的个体，每个学生的学习能力、知识文化水平、基础知识撑握情况、性格特点都是不同的。因此，这就要求教师要充分的掌握每个学生的情况，对学生进行分层教学，对于学习能力强的学生，需要合理科学规划教育方案和节奏。教师针对学生的不同情况设计不同的问题进行提问，主要为了激发了学生的热情，提高他们发散思维的能力，并认真指导学习能力低的学生。在安排课后练习时，要对学生进行适当的引导，从而激发学生的学习兴趣。
综上所述，教师要把精力用在分析和研究教材的难点和重点上。促使课堂教学中的教学目标得到良好實现，这样可以提高课堂教学的有效性，最终提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]胡海.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂的探讨[J].考试周刊，2020（87）：44-45.
[2]高文娟.基于语文核心素养建构高中语文教学高效课堂的探讨[J].学周刊，2020（32）：55-56.
[3]蔡巧红.深化改革，高效轻负——高中语文高效课堂的构建方法探析[J].高考，2020（27）：97.
（作者单位：甘肃省兰州新亚中学，甘肃 兰州 730010）