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摘要：以问题为导向的课程教学，更加有助于调动学生的课堂主体性，可以有效激活思维，在高中地理新课程标准中提到：要培养地理思维能力，学会对地理知识提问，带着问题读图、带着问题分析探究，从而促进对重难点掌握。为此，本文分析了高中地理问题式教学的意义，并且从引发式问题、递进式问题、探究式问题、开放式问题的角度，进行了策略分析。旨在培养地理综合思维，提高地理学习能力。
关键词：高中地理;问题式教学;思维培养
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-081-2
问题可以检验学生对所学知识点的掌握情况，可以锻炼思维，可以打造探究课堂，同时也可以激发学习兴趣，培养地理综合思维素养。为此，在高中地理教学中，教师要重视问题式教学方法的运用，在提高课堂参与度的前提下，优化教学过程和问题设计，在问题引导中，变被动为主动，使其能够独立思考、学会运用地理思维分析问题，使其在问题探索中，形成认证探究的学习习惯。本文分析了高中地理问题式教学的意义，并且从引发式问题、探究式问题、争论式问题、开放式问题的角度，进行了策略分析。
一、高中地理问题式教学设计的意义
1.有利于培养地理综合思维
高中地理内容更加全面，涉及经济、政治、文化、科技、社会、生态等各个方面，需要学生联系社会发展、生活实际综合思考问题，更加注重学生的素质教育。在教学实践中，除了让学生掌握丰富的地理科学文化知识以外，还要培养人地观念、综合思维、区域认知、地理实践等素养。而问题式教学方法的运用，教师可以通过问题内容的设计、问题在教学过程中的科学运用，进行针对性的、有效的学习引导，让学生通过问题引导、问题探索，对知识点有一个充分的掌握，学会从地理的角度分析问题、探索问题。这样既可以提高问题解决能力，又可以改变课堂教学模式，提高教学质量。
2.有利于提高课堂教学质量
在高中地理教学中，问题式教学方法的运用，在整个课堂教学过程中，既可以作为引导，也可以作为学习任务激发探索，还可以作为锻炼思维促进争论，提高参与性。相对比传统讲授教学方法的运用，它更加关注学生的发展需求，是以学生为主，更加注重对学生自身发展的引导，对提高高中地理课堂教学质量有着重要的影响。为此，教师一定要重视问题教学法的运用，根据课堂教学实际情况、学生学习实际情况、高中地理课标要求，优化问题设计内容、优化地理课堂教学过程，在问题式教学方法的落实中，培养学习能力，更好地提高教学效率。
二、高中地理问题式教优化设计与实践策略
1.创设情境设计引发式问题，激发学习兴趣
在高中地理教学中，提高地理课堂教学质量，要激发学习兴趣，唤醒学生的主观能动性，使其能够自主探索问题，在问题引发下，培养独立思考能力。而通过真实的、有效的情境设计引发式问题，更加有助于活跃课堂氛围，激发探索心理。例如，在教学《荒漠化的防治──以我国西北地区为例》地理内容时，可以播放我国“西北地区荒漠景观”视频情境，然后演示以下实验，如：
①把两杯子沙子分别倒在两块塑料垫上
②把两块塑料垫放在水平桌面上，打开电风扇（让风吹拂地面（两块塑料垫））
③把另外两杯沙子再倒在两块塑料垫上，然后把塑料垫放在木板上
④把木板垫起一定的坡度
⑤用两大杯清水分别均匀地倒在两块塑料垫上
通过真实情境和切实的观察体验，设计以下引发式问题，如：第一，哪种塑料垫上的沙子容易被吹走？第二，哪种塑料垫上容易“水土流失”？第三，沙质土壤上植被生长情况怎样？植被生长情况对土壤蒸发有什么影响？在情境创设和引发式问题引导中，讲解我国西北地区的位置、范围、地形、气候对该地区自然景观的影响，在问题引导中，激发学习兴趣，培养自主学习能力。
2.观察地图设计递进式问题，培养读图能力
地图是高中地理教学中的重要组成部分，在高中地理课标中提到：要培养读图、析图的能力，使其能够通过地图的观察分析地理问题。为此，教师可以在观察地图教学的时候，设计递进式的问题，在有序思考中，提高读图能力，让教学更加有效，学习更加高效。例如，在教学《区域农业发展──以我国东北地区为例》地理内容时，重点是通过分析我国东北地区农业生产地理条件、分布特点和发展前景，了解区域农业可持续发展对策和措施，在教学时，可以出示中国地图和中国地形图，通过地图观察、比较，设计递进式问题，思考：中国不同地区发展农业有利的自然条件是哪些？其有利的社会、经济条件又是哪些？东北地区农业发展的特点和优势是什么？然后出示东北地区的地形图，设计以下递进问题，如：东北区域农业形成的主要自然因素和社会经济因素有哪些？农业影响因素中，对东北区域农业的发展，哪些是明显有利条件，哪些是不利因素？通过地图观察和递进式问题的引导，培养学生读图能力，让学生在递进的、有序的问题探索中，归纳东北区域农业发展的地理条件，提高地理学习能力。
3.联系实际设计探究式问题，提高实践能力
地理与人们日常生活、社会发展有着紧密的关联，在高中地理教学中，培养实践能力，可以通过联系社会生活实际设计探究式的问题，在探究问题引导中，组织学生合作，在问题探究中使其学会运用地理知识解决生活实际问题，在合作学习中，提高问题解决能力，发挥问题式教学的育人价值。例如，在教学《人类面临的主要环境问题》地理内容时，可以联系生活实际播放震撼人心的环保公益广告视频，展示大气污染、噪声污染、垃圾污染等生活场景，设计以下探究问题：什么是环境问题？环境问题有哪些类型？目前人类面临哪些环境问题？人类生存环境质量下降的主要原因是什么？结合生活实际，以小组合作的形式，进行问题探究，在这一过程中，为提高问题解决能力，提高探究学习能动性，可以让学生小组通过社区调查访问、資料搜集等，对信息进行分析、整理，就探究问题进行思考，然后从地理视角就生活问题进行探究思考，提高问题解决能力和实践应用能力，在问题式教学法的辅助下，强化学生地理学习效率和学习质量。
4.创优氛围设计开放式问题，发散学生思维
良好的教学氛围，是发挥问题式教学法育人功效的前提，那么，教师可以通过开放式问题的设计为辅助，改变学习模式，发散学生思维，培养创新思维能力，在开放型问题探索中，满足学生发展需求，全面调动积极参与性，提高课堂教学质量。例如，在教学《旅游开发中的环境保护》地理内容时，是旅游地理中的知识点，在学习的时候，为培养发散思维能力，提高课堂教学质量，可以设计以下开放式的问题：你认为一名文明的旅游者应该具备怎样的素质？一座文明的旅游城市，需要做哪些工作，引导学生联系地理环境、旅游文化、旅游市场发展、游客素质、地理环境保护、城市旅游价值等角度进行思考，在开放性的问题设计中，让学生小组任意选取角度进行问题分析，然后派选优秀代表就问题的解决思路、问题探索过程、问题解决结果进行沟通、交流、点评，在开放式问题引导和合作交流、点评的过程中，活跃课堂教学氛围，打造高效课堂。
综上所述，在高中地理教学中，运用问题式教学方法，不仅可以激活思维，创优良好的教学氛围，还可以改变教学模式，提高自主学习能力，培养地理综合思维素养。为此，教师一定要重视问题式教学法在高中地理教学中的落实，通过情境设计引发式问题，激发学习兴趣;利用地图设计递进式问题，培养读图能力;联系生活实际设计探究式问题，提高实践能力;创优氛围设计开放式问题，发散思维，培养地理综合素养。通过问题引导，提高课堂教学质量。
[参考文献]
[1]邱刚田，刘光文.高中地理问题式教学优化设计与实践[J].地理教育，2020（6）：4-6.
[2]赵宏妹.问题激发灵动课堂—高中地理问题式教学应用分析[J].才智，2020（12）：137.
[3]邹定琴，涂忠彬，陈水平，等.基于思维进阶的高中地理问题式教学建构[J].中学地理教学参考，2020（3）：25-27 43.
（作者单位：甘肃省白银市第一中学，甘肃白银730900）
关键词：高中地理;问题式教学;思维培养
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-081-2
问题可以检验学生对所学知识点的掌握情况，可以锻炼思维，可以打造探究课堂，同时也可以激发学习兴趣，培养地理综合思维素养。为此，在高中地理教学中，教师要重视问题式教学方法的运用，在提高课堂参与度的前提下，优化教学过程和问题设计，在问题引导中，变被动为主动，使其能够独立思考、学会运用地理思维分析问题，使其在问题探索中，形成认证探究的学习习惯。本文分析了高中地理问题式教学的意义，并且从引发式问题、探究式问题、争论式问题、开放式问题的角度，进行了策略分析。
一、高中地理问题式教学设计的意义
1.有利于培养地理综合思维
高中地理内容更加全面，涉及经济、政治、文化、科技、社会、生态等各个方面，需要学生联系社会发展、生活实际综合思考问题，更加注重学生的素质教育。在教学实践中，除了让学生掌握丰富的地理科学文化知识以外，还要培养人地观念、综合思维、区域认知、地理实践等素养。而问题式教学方法的运用，教师可以通过问题内容的设计、问题在教学过程中的科学运用，进行针对性的、有效的学习引导，让学生通过问题引导、问题探索，对知识点有一个充分的掌握，学会从地理的角度分析问题、探索问题。这样既可以提高问题解决能力，又可以改变课堂教学模式，提高教学质量。
2.有利于提高课堂教学质量
在高中地理教学中，问题式教学方法的运用，在整个课堂教学过程中，既可以作为引导，也可以作为学习任务激发探索，还可以作为锻炼思维促进争论，提高参与性。相对比传统讲授教学方法的运用，它更加关注学生的发展需求，是以学生为主，更加注重对学生自身发展的引导，对提高高中地理课堂教学质量有着重要的影响。为此，教师一定要重视问题教学法的运用，根据课堂教学实际情况、学生学习实际情况、高中地理课标要求，优化问题设计内容、优化地理课堂教学过程，在问题式教学方法的落实中，培养学习能力，更好地提高教学效率。
二、高中地理问题式教优化设计与实践策略
1.创设情境设计引发式问题，激发学习兴趣
在高中地理教学中，提高地理课堂教学质量，要激发学习兴趣，唤醒学生的主观能动性，使其能够自主探索问题，在问题引发下，培养独立思考能力。而通过真实的、有效的情境设计引发式问题，更加有助于活跃课堂氛围，激发探索心理。例如，在教学《荒漠化的防治──以我国西北地区为例》地理内容时，可以播放我国“西北地区荒漠景观”视频情境，然后演示以下实验，如：
①把两杯子沙子分别倒在两块塑料垫上
②把两块塑料垫放在水平桌面上，打开电风扇（让风吹拂地面（两块塑料垫））
③把另外两杯沙子再倒在两块塑料垫上，然后把塑料垫放在木板上
④把木板垫起一定的坡度
⑤用两大杯清水分别均匀地倒在两块塑料垫上
通过真实情境和切实的观察体验，设计以下引发式问题，如：第一，哪种塑料垫上的沙子容易被吹走？第二，哪种塑料垫上容易“水土流失”？第三，沙质土壤上植被生长情况怎样？植被生长情况对土壤蒸发有什么影响？在情境创设和引发式问题引导中，讲解我国西北地区的位置、范围、地形、气候对该地区自然景观的影响，在问题引导中，激发学习兴趣，培养自主学习能力。
2.观察地图设计递进式问题，培养读图能力
地图是高中地理教学中的重要组成部分，在高中地理课标中提到：要培养读图、析图的能力，使其能够通过地图的观察分析地理问题。为此，教师可以在观察地图教学的时候，设计递进式的问题，在有序思考中，提高读图能力，让教学更加有效，学习更加高效。例如，在教学《区域农业发展──以我国东北地区为例》地理内容时，重点是通过分析我国东北地区农业生产地理条件、分布特点和发展前景，了解区域农业可持续发展对策和措施，在教学时，可以出示中国地图和中国地形图，通过地图观察、比较，设计递进式问题，思考：中国不同地区发展农业有利的自然条件是哪些？其有利的社会、经济条件又是哪些？东北地区农业发展的特点和优势是什么？然后出示东北地区的地形图，设计以下递进问题，如：东北区域农业形成的主要自然因素和社会经济因素有哪些？农业影响因素中，对东北区域农业的发展，哪些是明显有利条件，哪些是不利因素？通过地图观察和递进式问题的引导，培养学生读图能力，让学生在递进的、有序的问题探索中，归纳东北区域农业发展的地理条件，提高地理学习能力。
3.联系实际设计探究式问题，提高实践能力
地理与人们日常生活、社会发展有着紧密的关联，在高中地理教学中，培养实践能力，可以通过联系社会生活实际设计探究式的问题，在探究问题引导中，组织学生合作，在问题探究中使其学会运用地理知识解决生活实际问题，在合作学习中，提高问题解决能力，发挥问题式教学的育人价值。例如，在教学《人类面临的主要环境问题》地理内容时，可以联系生活实际播放震撼人心的环保公益广告视频，展示大气污染、噪声污染、垃圾污染等生活场景，设计以下探究问题：什么是环境问题？环境问题有哪些类型？目前人类面临哪些环境问题？人类生存环境质量下降的主要原因是什么？结合生活实际，以小组合作的形式，进行问题探究，在这一过程中，为提高问题解决能力，提高探究学习能动性，可以让学生小组通过社区调查访问、資料搜集等，对信息进行分析、整理，就探究问题进行思考，然后从地理视角就生活问题进行探究思考，提高问题解决能力和实践应用能力，在问题式教学法的辅助下，强化学生地理学习效率和学习质量。
4.创优氛围设计开放式问题，发散学生思维
良好的教学氛围，是发挥问题式教学法育人功效的前提，那么，教师可以通过开放式问题的设计为辅助，改变学习模式，发散学生思维，培养创新思维能力，在开放型问题探索中，满足学生发展需求，全面调动积极参与性，提高课堂教学质量。例如，在教学《旅游开发中的环境保护》地理内容时，是旅游地理中的知识点，在学习的时候，为培养发散思维能力，提高课堂教学质量，可以设计以下开放式的问题：你认为一名文明的旅游者应该具备怎样的素质？一座文明的旅游城市，需要做哪些工作，引导学生联系地理环境、旅游文化、旅游市场发展、游客素质、地理环境保护、城市旅游价值等角度进行思考，在开放性的问题设计中，让学生小组任意选取角度进行问题分析，然后派选优秀代表就问题的解决思路、问题探索过程、问题解决结果进行沟通、交流、点评，在开放式问题引导和合作交流、点评的过程中，活跃课堂教学氛围，打造高效课堂。
综上所述，在高中地理教学中，运用问题式教学方法，不仅可以激活思维，创优良好的教学氛围，还可以改变教学模式，提高自主学习能力，培养地理综合思维素养。为此，教师一定要重视问题式教学法在高中地理教学中的落实，通过情境设计引发式问题，激发学习兴趣;利用地图设计递进式问题，培养读图能力;联系生活实际设计探究式问题，提高实践能力;创优氛围设计开放式问题，发散思维，培养地理综合素养。通过问题引导，提高课堂教学质量。
[参考文献]
[1]邱刚田，刘光文.高中地理问题式教学优化设计与实践[J].地理教育，2020（6）：4-6.
[2]赵宏妹.问题激发灵动课堂—高中地理问题式教学应用分析[J].才智，2020（12）：137.
[3]邹定琴，涂忠彬，陈水平，等.基于思维进阶的高中地理问题式教学建构[J].中学地理教学参考，2020（3）：25-27 43.
（作者单位：甘肃省白银市第一中学，甘肃白银730900）