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摘要：当前的语文教学改革中也出现了一些的问题，值得我们去思考。本文就教学目标阶段性不明，课时目标把握不准；教师主导作用的弱化；习作自由度大，教师指导和反馈有些茫然进行探讨。
关键词；教学改革 目标 问题 思考
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以。教师应构建自主课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率的学习。给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体会；给孩子一点困难，让他们自己去锻炼；给孩子一片空间，让他们自己向前走。课程改革实施以来，教师在教学理念上有很大程度的更新，课改的精神已经能够较好地渗透到日常的教学行为中，语文教学呈现出一派生机勃勃的崭新面貌。但是，在当前的语文教学改革中也出现了一些的问题，值得我们去思考。
问题一：教学目标阶段性不明，课时目标把握不准。
在阅读教学中，各年段都在分析内容上用力，重语意，轻语言。如低年级阅读教学，有些老师花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，而忽视了词句教学和指导学生正确地朗读课文，有向中年级靠的倾向。对课时目标把握不准，主要表现在分配课时教学内容时出现了毛病：一是安排两个或更多课时的教学时，出现某个课时紧某个课时松的局面；二是为了追求完整性，把本该安排两个课时教学时间的课文用一个课时上完，结果是由于教学容量过大而导致课堂教学只能走马观花、蜻蜓点水。
思考与对策：
教学目标是教学的出发点和归宿，是一切教学活动的风向标。正确、全面、具体地制订教学目标，才能使一切教学活动有的放矢，有效地提高语文教学效率。首先，要进一步熟悉课程总目标、学段目标、该册教材的教学目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么，不折不扣地落实年段目标，体现阶段性。其次，要准确、深入地解读文本，了解学生的实际情况，并把这些因素综合起来加于考虑，把准课时目标，然后根据教学目标、教学重难点合理地剪裁、取舍教学内容。
问题二：教师主导作用的弱化。
过度的自主。新课程强调，要关注学生的个体差异，要尊重学生的选择，培养学生的兴趣爱好，鼓励学生选择适合自己的学习方式与学习内容。于是，部分教师盲从于学生所谓的“兴趣爱好”，而不加引导与要求，并将此作为追求的时髦。于是，在语文课上，一切让学生说了算，“想怎么学就怎么学”，“想读什么就读什么”，教师成了课堂的摆设，其结果是学生无从下手，什么也学不好。无度的开放。教师总是让学生想象，不注重整合和优化，不引导学生如何去想，开放无度，天马行空。
思考与对策：
小学生的人生观、世界观尚未完全形成，他们的兴趣爱好有着极大的短暂性、随意性，甚至盲目性，对学生的兴趣与爱好，教师要加以指导与甄别。就具体学习的某一篇文章而言，其内部还存在着一种不可分割的连贯性。教师如果不顾学情、不顾内容，让学生只凭好恶去自主选择，学生容易陷入主观盲目、避难就易的误区，而不能真正的帮助学生理解课文的内涵，提高阅读的技能。因此，教师应做到尊重而不盲从于学生，一是积极引导，二是规范要求。对学生的激励，切忌分寸失当，过多过滥，而要实事求是，恰如其分。着眼于“以人为本”的理念，着眼于学生长久的发展，在恰当的激励、正确的引导中，让学生分清是非、善恶、美丑，逐步形成正确的人生观、世界观。
问题三：习作自由度大，教师指导和反馈有些茫然。
新教材中的习作要求不设命题作文，要求很宽泛，可以写什么，也可以写什么。而且，习作的体裁多样化，有日记、书信、演讲稿、读后感、导游词、建议书、调查报告等。在实际教学中，部分教师认为，这样的习作要求在指导上给教师提出了更高的要求，让老师们难于定位一节作文课目标。而且如果按教材的要求，也宽泛的指导，想写什么就写什么，或者干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，中下游学生常常是无从下手。讲评时，学生的习作内容、体裁五花八门，很难统一讲评。最好的方法是面批，但时间不允许。如果把要求规定得细一点，指导得细一点，又怕学生的习作都是千人一面，阻碍了学生的创造性。
思考与对策：
新教材这样安排的目的是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。面对教师的这些困惑和茫然，有几方面可以帮助解决：
1、习作和小练笔相结合。
小练笔最大的特点是篇幅短小，老师易于适时指导，评价；学生在勤于小练笔的同时，其实也是一个积累写作素材的过程。笔头熟了，素材也丰富了，就减轻了写作的难度，这有利于激发学生的习作兴趣，养成良好的习作习惯。
2、习作和综合性学习相结合。
小学生最显著的特点是观察能力不强，面对习作，常感到无话可说。要解决这个问题，就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境，并且注重培养学生的观察能力，而综合性学习，就是引导学生用心灵去感受、去观察、去思考。综合性学习的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。
3、习作和口语交际相结合。
教材将部分口语交际和习作有机结合在一起，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。教学中要注意把两者紧密结合，达到相得益彰的效果。一般可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。这样既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。
4、采用多元评价。
新课程十分注重评价，但习作教学的难点之一就是评改。只练不改不评，达不到训练目的；全批全改，费时费力，实效性很差。因此，除了教师评改外，可让学生开展自评和互评，取长补短，共同提高。
总之，课改的道路还很漫长，我们在前行的道路上还会遇到诸多问题，我们应该保持清醒的头脑，面对存在的问题，教师要端正认识，充分发挥组织者、引领者、合作者的作用。不断摸索寻求解决的方法，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，使语文课改达到预期的目标。
参考文献
语文教学论、主编李景阳、陕西师范大学出版社
新课堂创新教法、主编夏俊生、世界知识出版社
关键词；教学改革 目标 问题 思考
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以。教师应构建自主课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率的学习。给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体会；给孩子一点困难，让他们自己去锻炼；给孩子一片空间，让他们自己向前走。课程改革实施以来，教师在教学理念上有很大程度的更新，课改的精神已经能够较好地渗透到日常的教学行为中，语文教学呈现出一派生机勃勃的崭新面貌。但是，在当前的语文教学改革中也出现了一些的问题，值得我们去思考。
问题一：教学目标阶段性不明，课时目标把握不准。
在阅读教学中，各年段都在分析内容上用力，重语意，轻语言。如低年级阅读教学，有些老师花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，而忽视了词句教学和指导学生正确地朗读课文，有向中年级靠的倾向。对课时目标把握不准，主要表现在分配课时教学内容时出现了毛病：一是安排两个或更多课时的教学时，出现某个课时紧某个课时松的局面；二是为了追求完整性，把本该安排两个课时教学时间的课文用一个课时上完，结果是由于教学容量过大而导致课堂教学只能走马观花、蜻蜓点水。
思考与对策：
教学目标是教学的出发点和归宿，是一切教学活动的风向标。正确、全面、具体地制订教学目标，才能使一切教学活动有的放矢，有效地提高语文教学效率。首先，要进一步熟悉课程总目标、学段目标、该册教材的教学目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么，不折不扣地落实年段目标，体现阶段性。其次，要准确、深入地解读文本，了解学生的实际情况，并把这些因素综合起来加于考虑，把准课时目标，然后根据教学目标、教学重难点合理地剪裁、取舍教学内容。
问题二：教师主导作用的弱化。
过度的自主。新课程强调，要关注学生的个体差异，要尊重学生的选择，培养学生的兴趣爱好，鼓励学生选择适合自己的学习方式与学习内容。于是，部分教师盲从于学生所谓的“兴趣爱好”，而不加引导与要求，并将此作为追求的时髦。于是，在语文课上，一切让学生说了算，“想怎么学就怎么学”，“想读什么就读什么”，教师成了课堂的摆设，其结果是学生无从下手，什么也学不好。无度的开放。教师总是让学生想象，不注重整合和优化，不引导学生如何去想，开放无度，天马行空。
思考与对策：
小学生的人生观、世界观尚未完全形成，他们的兴趣爱好有着极大的短暂性、随意性，甚至盲目性，对学生的兴趣与爱好，教师要加以指导与甄别。就具体学习的某一篇文章而言，其内部还存在着一种不可分割的连贯性。教师如果不顾学情、不顾内容，让学生只凭好恶去自主选择，学生容易陷入主观盲目、避难就易的误区，而不能真正的帮助学生理解课文的内涵，提高阅读的技能。因此，教师应做到尊重而不盲从于学生，一是积极引导，二是规范要求。对学生的激励，切忌分寸失当，过多过滥，而要实事求是，恰如其分。着眼于“以人为本”的理念，着眼于学生长久的发展，在恰当的激励、正确的引导中，让学生分清是非、善恶、美丑，逐步形成正确的人生观、世界观。
问题三：习作自由度大，教师指导和反馈有些茫然。
新教材中的习作要求不设命题作文，要求很宽泛，可以写什么，也可以写什么。而且，习作的体裁多样化，有日记、书信、演讲稿、读后感、导游词、建议书、调查报告等。在实际教学中，部分教师认为，这样的习作要求在指导上给教师提出了更高的要求，让老师们难于定位一节作文课目标。而且如果按教材的要求，也宽泛的指导，想写什么就写什么，或者干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，中下游学生常常是无从下手。讲评时，学生的习作内容、体裁五花八门，很难统一讲评。最好的方法是面批，但时间不允许。如果把要求规定得细一点，指导得细一点，又怕学生的习作都是千人一面，阻碍了学生的创造性。
思考与对策：
新教材这样安排的目的是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。面对教师的这些困惑和茫然，有几方面可以帮助解决：
1、习作和小练笔相结合。
小练笔最大的特点是篇幅短小，老师易于适时指导，评价；学生在勤于小练笔的同时，其实也是一个积累写作素材的过程。笔头熟了，素材也丰富了，就减轻了写作的难度，这有利于激发学生的习作兴趣，养成良好的习作习惯。
2、习作和综合性学习相结合。
小学生最显著的特点是观察能力不强，面对习作，常感到无话可说。要解决这个问题，就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境，并且注重培养学生的观察能力，而综合性学习，就是引导学生用心灵去感受、去观察、去思考。综合性学习的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。
3、习作和口语交际相结合。
教材将部分口语交际和习作有机结合在一起，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。教学中要注意把两者紧密结合，达到相得益彰的效果。一般可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。这样既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。
4、采用多元评价。
新课程十分注重评价，但习作教学的难点之一就是评改。只练不改不评，达不到训练目的；全批全改，费时费力，实效性很差。因此，除了教师评改外，可让学生开展自评和互评，取长补短，共同提高。
总之，课改的道路还很漫长，我们在前行的道路上还会遇到诸多问题，我们应该保持清醒的头脑，面对存在的问题，教师要端正认识，充分发挥组织者、引领者、合作者的作用。不断摸索寻求解决的方法，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，使语文课改达到预期的目标。
参考文献
语文教学论、主编李景阳、陕西师范大学出版社
新课堂创新教法、主编夏俊生、世界知识出版社