论文部分内容阅读
摘要：在现阶段的语文课程体系中，语文识字教学属于基础与核心的语文大纲内容，语文教师必须保证学生能做到准确地掌握汉字的写法与基本用法。与简单讲解生字特点与写法的语文授课思路相比，生活化的新颖识字教学思路更加容易吸引全班学生，活跃小学生对语文生字探索的学习思维。
关键词：浅析;小学低年级;识字教学;生活化策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-183
引言
语文在生活当中是非常重要的交际工具，同时也是我国传统文化中非常重要的组成部分，具备工具性与人文性的统一，是学生学习其他科目的基础，也是学生获得全面发展的基本条件。识字在语文学习当中是非常重要的，新课标中规定学生识字至少应达到3000个，但由于汉语及本身的结构较为复杂多变，因此，教师在教学小学低年级学生识字的过程中会遇到一些问题。识字不仅是教师在低年级教学中的重点问题，也是低年级教学中的难点问题。怎样才可以真正完成教学任务，使学生的识字兴趣获得提升，是教师目前在教学过程当中必须解决的问题。
一、目前小学语文课堂识字教学中存在的问题
（一）教师的教学形式落后
在传统汉字教学模式中，很多教师都是以板书的形式，向学生传输汉字知识，将每个生字词写到黑板上，然后让学生在自己的练习本上进行书写，最后教师根据学生所呈现出来的效果，指出学生存在的问题，然后进行反复的强调，让学生在一遍又一遍的训练中，加深对汉字的记忆，这种教学方式是非常枯燥的，学生的积极性会受到打击，教学效率自然就会降低。
（二）学生提不起学习兴趣
小学阶段的学生年龄小，自制力很差，在学习过程中主要的学习动力全部来源于学习兴趣，所以在培养学生学习能力的过程中，教师还应该加强培养学生的学习兴趣，在传统模式中教师的教学理念过于落后，学生在枯燥的学习中，找不到学习的乐趣，经常会被外界有趣的事物所吸引，在课堂上无法集中注意力，学习效率自然会下降。其次，部分教师在识字教学过程中，将大部分的精力都放在了对汉字的书写中，而忽略了汉字的具体含义和应用，即使学生能轻松地将所有的汉字书写下来，不能灵活地运用这些汉字也是徒劳的。
二、小学低年级识字教学生活化的策略
（一）创造真实的生活场景
小学生在初次认识生字时会表现为生疏感，很难通过识字来巩固语文学习基础。语文教师在课堂上如果仅限于讲解枯燥的大纲识字内容，很可能导致小学生产生厌倦识字的情绪。因此，语文教师必须运用恰当的方式来转变识字教学的思路。语文教师在课堂上如果能够为学生创造生动的识字学习场景，那么小学生对于生字学习与掌握的过程就会产生强烈的热情，通过联想与回忆生活场景的方式来体会生字的基本含义，获得全新的学习体验。建立在真实生活场景基础上的语文识字课将会给小学生带来亲切的内心感受，有助于小学生改变畏惧学习识字的心理，主动接受教师的指导。因此，语文教师在运用趣味性教学模式时，应当将生动的语文学习场景引进识字教学环节，启发小学生在识字学习中发挥联想能力。小学生在联想的过程中对于生字的基本含义以及书写要点会透彻掌握，为以后的语文学习打下基础。小学生对于充满生活气息的语文知识探索过程会表现出强烈好感，不会对语文识字课感到厌倦与单调。生活化的识字教学模式可以启发小学生对特定的语文实践问题展开独立思索，有益于锻炼其语文实践探索的能力。充满生活气息的识字教学课堂将会让小学生感受到识字学习中的浓厚乐趣，启发小学生从全新角度来看待识字学习过程。语文教师必须要运用生活化的授课方式来活跃语文识字课堂，激活小学生的识字学习探索思路。
（二）通过学习环境识字
学生自从入学以来，大部分时间都是在学校里度过的，进入校园后，无论是学校的名称或是宣传标语，又或是黑板报以及学校相关的文化设备，在这当中都会存在很多生字，包括进入班级内，黑板上的课程表，或者墙上的学习园地，又或是班务栏以及附有学生姓名的《小学生守则》等，这些都可以成为帮助学生识字的优质素材。教师可以引导学生对这些生字进行认知，通过日积月累，让学生从无意识地识字，延伸到了解这些汉字的意义，并进行反复的熟悉，在潜移默化下学生逐渐学会主动地去认识生活当中遇到的汉字。不仅校园是学生识字的重要环境，家庭环境也可以成为学生识字的重要场所。有些父母把家里常见常用的生活用品或者常吃的食物上，挂上相应的大字卡片，在日常生活中对学生进行识字教育。通过这种环境识字，学生在不知不觉间积累了大量的生字，这种识字法与传统死记硬背的识字法相比，更容易被学生接受。
（三）游戏识字
学生的天性爱玩，游戏是每个学生都喜欢的项目。学习也是一种玩儿，玩儿也可以掺杂在学习中，玩儿中有学，学中有玩儿。例如，在教授一些动作生字时，老师可以找一些学生来做表情，把一些带有感情色彩的哭、笑、跑、跳的动作做出来，也可以玩捉迷藏，教师把一些动作生字制作成卡片，藏在教室的某些地方，参加游戏的学生去找一找，找到了读一读、做一做。猜字识字游戏是学生比较欢迎的一种游戏，地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作桥，学生要从桥上过河去，先要读出一个字才能上前踩住，跨到前面的这个字上，读错了要重读并重新回到起点，过了河，还要从桥上返回来，再一个字一个字的读一遍，能做到一字不错的返回来的学生，教师要着重表扬。
结束语
识字教学是低年级语文教学的重中之重，语文教师在日常教学中，要勇于创新、勇于实践，在实践中掌握更多的识字教学手段，提高学生生字学习效率。
参考文献
[1]杨炳赐.浅谈小学语文识字教学生活化策略的有效实施[J].考试周刊，2020（36）：51-52.
[2]高登祥.小学低年级识字教学生活化探索[J].学周刊，2019（36）：58.
[3]柳曉晨.浅谈小学低年级识字生活化教学[J].考试周刊，2019（81）：3-4.
云南省丽江市玉龙纳西族自治县鲁甸乡鲁甸完小
关键词：浅析;小学低年级;识字教学;生活化策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-183
引言
语文在生活当中是非常重要的交际工具，同时也是我国传统文化中非常重要的组成部分，具备工具性与人文性的统一，是学生学习其他科目的基础，也是学生获得全面发展的基本条件。识字在语文学习当中是非常重要的，新课标中规定学生识字至少应达到3000个，但由于汉语及本身的结构较为复杂多变，因此，教师在教学小学低年级学生识字的过程中会遇到一些问题。识字不仅是教师在低年级教学中的重点问题，也是低年级教学中的难点问题。怎样才可以真正完成教学任务，使学生的识字兴趣获得提升，是教师目前在教学过程当中必须解决的问题。
一、目前小学语文课堂识字教学中存在的问题
（一）教师的教学形式落后
在传统汉字教学模式中，很多教师都是以板书的形式，向学生传输汉字知识，将每个生字词写到黑板上，然后让学生在自己的练习本上进行书写，最后教师根据学生所呈现出来的效果，指出学生存在的问题，然后进行反复的强调，让学生在一遍又一遍的训练中，加深对汉字的记忆，这种教学方式是非常枯燥的，学生的积极性会受到打击，教学效率自然就会降低。
（二）学生提不起学习兴趣
小学阶段的学生年龄小，自制力很差，在学习过程中主要的学习动力全部来源于学习兴趣，所以在培养学生学习能力的过程中，教师还应该加强培养学生的学习兴趣，在传统模式中教师的教学理念过于落后，学生在枯燥的学习中，找不到学习的乐趣，经常会被外界有趣的事物所吸引，在课堂上无法集中注意力，学习效率自然会下降。其次，部分教师在识字教学过程中，将大部分的精力都放在了对汉字的书写中，而忽略了汉字的具体含义和应用，即使学生能轻松地将所有的汉字书写下来，不能灵活地运用这些汉字也是徒劳的。
二、小学低年级识字教学生活化的策略
（一）创造真实的生活场景
小学生在初次认识生字时会表现为生疏感，很难通过识字来巩固语文学习基础。语文教师在课堂上如果仅限于讲解枯燥的大纲识字内容，很可能导致小学生产生厌倦识字的情绪。因此，语文教师必须运用恰当的方式来转变识字教学的思路。语文教师在课堂上如果能够为学生创造生动的识字学习场景，那么小学生对于生字学习与掌握的过程就会产生强烈的热情，通过联想与回忆生活场景的方式来体会生字的基本含义，获得全新的学习体验。建立在真实生活场景基础上的语文识字课将会给小学生带来亲切的内心感受，有助于小学生改变畏惧学习识字的心理，主动接受教师的指导。因此，语文教师在运用趣味性教学模式时，应当将生动的语文学习场景引进识字教学环节，启发小学生在识字学习中发挥联想能力。小学生在联想的过程中对于生字的基本含义以及书写要点会透彻掌握，为以后的语文学习打下基础。小学生对于充满生活气息的语文知识探索过程会表现出强烈好感，不会对语文识字课感到厌倦与单调。生活化的识字教学模式可以启发小学生对特定的语文实践问题展开独立思索，有益于锻炼其语文实践探索的能力。充满生活气息的识字教学课堂将会让小学生感受到识字学习中的浓厚乐趣，启发小学生从全新角度来看待识字学习过程。语文教师必须要运用生活化的授课方式来活跃语文识字课堂，激活小学生的识字学习探索思路。
（二）通过学习环境识字
学生自从入学以来，大部分时间都是在学校里度过的，进入校园后，无论是学校的名称或是宣传标语，又或是黑板报以及学校相关的文化设备，在这当中都会存在很多生字，包括进入班级内，黑板上的课程表，或者墙上的学习园地，又或是班务栏以及附有学生姓名的《小学生守则》等，这些都可以成为帮助学生识字的优质素材。教师可以引导学生对这些生字进行认知，通过日积月累，让学生从无意识地识字，延伸到了解这些汉字的意义，并进行反复的熟悉，在潜移默化下学生逐渐学会主动地去认识生活当中遇到的汉字。不仅校园是学生识字的重要环境，家庭环境也可以成为学生识字的重要场所。有些父母把家里常见常用的生活用品或者常吃的食物上，挂上相应的大字卡片，在日常生活中对学生进行识字教育。通过这种环境识字，学生在不知不觉间积累了大量的生字，这种识字法与传统死记硬背的识字法相比，更容易被学生接受。
（三）游戏识字
学生的天性爱玩，游戏是每个学生都喜欢的项目。学习也是一种玩儿，玩儿也可以掺杂在学习中，玩儿中有学，学中有玩儿。例如，在教授一些动作生字时，老师可以找一些学生来做表情，把一些带有感情色彩的哭、笑、跑、跳的动作做出来，也可以玩捉迷藏，教师把一些动作生字制作成卡片，藏在教室的某些地方，参加游戏的学生去找一找，找到了读一读、做一做。猜字识字游戏是学生比较欢迎的一种游戏，地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作桥，学生要从桥上过河去，先要读出一个字才能上前踩住，跨到前面的这个字上，读错了要重读并重新回到起点，过了河，还要从桥上返回来，再一个字一个字的读一遍，能做到一字不错的返回来的学生，教师要着重表扬。
结束语
识字教学是低年级语文教学的重中之重，语文教师在日常教学中，要勇于创新、勇于实践，在实践中掌握更多的识字教学手段，提高学生生字学习效率。
参考文献
[1]杨炳赐.浅谈小学语文识字教学生活化策略的有效实施[J].考试周刊，2020（36）：51-52.
[2]高登祥.小学低年级识字教学生活化探索[J].学周刊，2019（36）：58.
[3]柳曉晨.浅谈小学低年级识字生活化教学[J].考试周刊，2019（81）：3-4.
云南省丽江市玉龙纳西族自治县鲁甸乡鲁甸完小