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摘 要：初中语文是基础性的教学科目，在课程教学实践引导期间，加强对学生的情感知道，将课堂教学情境优化建立起来，能够提升学生的语文课程学习兴趣，使得各个阶段的教学都能按照计划目标进行。教师在情境创建的过程中，需要了解初中生在语文知识探索分析阶段的基本诉求，帮助学生总结实践经验，并探索提升语文学习能力的有效措施方法。
关键词：初中语文;教学情境;氛围构建
引言：
初中语文教师在课程教学指导阶段，创建教学情境是常见的课程教学方法，但是在具体的实践阶段还存在一定的问题，所以需要教师有针对性的进行教学模式的调整，探索教师与学生共同成长进步的条件，给学生提供更多的服务与帮助。教师在课程教学指导阶段，能够紧扣课程教学目标与基本内容，紧密联系学生的生活实际，给学生在语文知识探索阶段提供新的思路，这样一来情境的构建就是发展学生学科素养的摇篮，是提升课程教学实效性的有效措施方法。对此笔者将结合实践开展分析讨论如下：
一、注重情境的合理导入，营造良好教学氛围
在阅读教学指导阶段，由于语文教师在课程探索分析期间，常常会受到传统教学理念的影响，或因教学机制的作用而形成一种固化的教学思维，教师在日常的课程指导阶段，过分关注基础知识的讲解，忽视学生在语文知识探索分析阶段的情感体验，这种情形之下学生的语言分析能力与实践能力都会受到极大的影响。而初中的语文知识是基础，学生进行语言分析与写作探究、沟通交流阶段都需要具备良好的知识条件[1]。学生因教师在课程教学模式、方法等方面的束缚，而失去情感带入课程学习环节的机会，影响自己的语文课程学习质量。初中人教版语文教材内容中，不乏家国情怀、缅怀亲情与友情的内容，为帮助学生深入学习过程，将自己的心灵体验不断增强，在创建教学情景期间，需要将积极的情感共鸣进行引导，让学生深刻的感悟与理解文本信息内容。
教师设置课堂导入环节，要认识到其对控制整个教学节奏的关键影响作用。教师要发展学生学习兴趣，将富有技巧性、启发性的教学情境优化建立起来，使得情境与教学内容相互衬托，这样一来课堂教学的基调由此确立起来。教师可以利用游戏导入的形式，少年学生在语文知识探索分析阶段，自身的学习行为动机通常与教学环节有紧密联系。当情境设置的趣味性不断提升，学生才能将自己的情感带入的障碍问题有效进行控制处理，学生在课堂学习阶段更为轻松愉悦，体会课程学习的快乐，能够获得良好的学习收获。中学生对游戏活动有一定的兴趣，教师将这部分内容导入课堂教学阶段，能够将良好的课堂教学氛围构建起来，学生在玩闹中自己的学习兴趣培养起来，在实践阶段对语文知识的感知与理解能力显著提升。教师也可以利用音乐导入的形式，在备课阶段多花费精力去思考教学效果，让学生在音乐的指引之下，对课文内容或喜或悲的情感基调确定，更好的理解作者在文章表达过程中的情感思想。
二、合理利用问题创建教学情境
初中生对未知的知识领域也具备一定好奇心与探索欲望。在语文课程内容探索分析阶段，积极有效的课堂问题内容的引导，能够促使学生在教学任务分析的过程中，将一个个的问题探究有序进行，在问题引导之下学生走进文本，经过紧张的思维活动的引导，学生对问题内容探究分析的兴趣就会不断增强[2]。在此阶段教师可以将学生的探究兴趣进行培养，注重学生认知冲突的把控与指引，帮助学生提出积极的见解，对课程学习内容进行表达与分析。教师将问题教学的合理利用，能够帮助学生更好的理解文章知识内容，构建该情境期间紧密联系课程教学目标，将文章基础知识作为切入点，在适当的情形之下将有难度、有价值的内容优化应用起来，这样一来教学情境的启发影响作用全面展现，能够有效提升学生的语文课程学习效率。
三、注重情境的生活化构建
初中生在语文知识探索分析阶段，很容易因为课程内容与生活实践之间的联系性不足，而导致自己的课程学习效率受到影响。教师在日常教学指导阶段，观察分析学生的学习特质以及行为习惯，将课程教学的切入点优化设置，控制教学情境的难度，能够有效保障课程教学质量[3]。《最后一课》这一课文讲解阶段，文章内容的难度相对较小，但是其中所蕴含的思想精神是极为丰富的，教师要求学生分析人物行为特点与情感态度，学生在与教师进行对话交流的过程中，能够将自己的情感态度优化建立起来，使得学生与教师的对话交流能够获得积极的思维碰撞，这样一来学生在思考探究的过程中，能对文本内容拥有更为深刻的理解与认识。
《最后一课》的课程教学情境设计，需要教师在了解学生学习与发展需要的前提之下，尊重学生的学习体验感，学生的主动探究意识以及学校欲望不断增强，在情境之中能够对课文内容有更为深刻的感知与理解。文章当中小佛朗士的情感变化较为显著，而韩麦尔先生的艺术形象较为明确。教师让学生在情境中完成阅读分析，经过自主探究、合作交流等形式，将积極的情感态度思想确立起来，学生的爱国情感也因此得到激发，联系现代社会的爱国主旋律，个人的实践生活也能获得积极思想条件。
四、结束语：
初中语文教师利用情境鼓励学生进行阅读知识的探究分析，能够打破传统课程教学的局限性，帮助学生深入课程探索分析的环节。教师与学生之间的互动交流效果不断提升，学生对课程学习目标有清晰的认知，有助于自我的发展进步。
参考文献：
[1]王芳.巧设化学教学情境营造探究课堂氛围[J].中学教学参考，0000（20）：107-108.
[2]冀玉珍.浅谈初中语文教学中情景与兴趣的运用[J].神州，0000（7期）：32-32.
[3]韩雪.因文而导巧设情境--浅谈初中语文课堂教学导语设计[J].小作家选刊，2015（19）.
关键词：初中语文;教学情境;氛围构建
引言：
初中语文教师在课程教学指导阶段，创建教学情境是常见的课程教学方法，但是在具体的实践阶段还存在一定的问题，所以需要教师有针对性的进行教学模式的调整，探索教师与学生共同成长进步的条件，给学生提供更多的服务与帮助。教师在课程教学指导阶段，能够紧扣课程教学目标与基本内容，紧密联系学生的生活实际，给学生在语文知识探索阶段提供新的思路，这样一来情境的构建就是发展学生学科素养的摇篮，是提升课程教学实效性的有效措施方法。对此笔者将结合实践开展分析讨论如下：
一、注重情境的合理导入，营造良好教学氛围
在阅读教学指导阶段，由于语文教师在课程探索分析期间，常常会受到传统教学理念的影响，或因教学机制的作用而形成一种固化的教学思维，教师在日常的课程指导阶段，过分关注基础知识的讲解，忽视学生在语文知识探索分析阶段的情感体验，这种情形之下学生的语言分析能力与实践能力都会受到极大的影响。而初中的语文知识是基础，学生进行语言分析与写作探究、沟通交流阶段都需要具备良好的知识条件[1]。学生因教师在课程教学模式、方法等方面的束缚，而失去情感带入课程学习环节的机会，影响自己的语文课程学习质量。初中人教版语文教材内容中，不乏家国情怀、缅怀亲情与友情的内容，为帮助学生深入学习过程，将自己的心灵体验不断增强，在创建教学情景期间，需要将积极的情感共鸣进行引导，让学生深刻的感悟与理解文本信息内容。
教师设置课堂导入环节，要认识到其对控制整个教学节奏的关键影响作用。教师要发展学生学习兴趣，将富有技巧性、启发性的教学情境优化建立起来，使得情境与教学内容相互衬托，这样一来课堂教学的基调由此确立起来。教师可以利用游戏导入的形式，少年学生在语文知识探索分析阶段，自身的学习行为动机通常与教学环节有紧密联系。当情境设置的趣味性不断提升，学生才能将自己的情感带入的障碍问题有效进行控制处理，学生在课堂学习阶段更为轻松愉悦，体会课程学习的快乐，能够获得良好的学习收获。中学生对游戏活动有一定的兴趣，教师将这部分内容导入课堂教学阶段，能够将良好的课堂教学氛围构建起来，学生在玩闹中自己的学习兴趣培养起来，在实践阶段对语文知识的感知与理解能力显著提升。教师也可以利用音乐导入的形式，在备课阶段多花费精力去思考教学效果，让学生在音乐的指引之下，对课文内容或喜或悲的情感基调确定，更好的理解作者在文章表达过程中的情感思想。
二、合理利用问题创建教学情境
初中生对未知的知识领域也具备一定好奇心与探索欲望。在语文课程内容探索分析阶段，积极有效的课堂问题内容的引导，能够促使学生在教学任务分析的过程中，将一个个的问题探究有序进行，在问题引导之下学生走进文本，经过紧张的思维活动的引导，学生对问题内容探究分析的兴趣就会不断增强[2]。在此阶段教师可以将学生的探究兴趣进行培养，注重学生认知冲突的把控与指引，帮助学生提出积极的见解，对课程学习内容进行表达与分析。教师将问题教学的合理利用，能够帮助学生更好的理解文章知识内容，构建该情境期间紧密联系课程教学目标，将文章基础知识作为切入点，在适当的情形之下将有难度、有价值的内容优化应用起来，这样一来教学情境的启发影响作用全面展现，能够有效提升学生的语文课程学习效率。
三、注重情境的生活化构建
初中生在语文知识探索分析阶段，很容易因为课程内容与生活实践之间的联系性不足，而导致自己的课程学习效率受到影响。教师在日常教学指导阶段，观察分析学生的学习特质以及行为习惯，将课程教学的切入点优化设置，控制教学情境的难度，能够有效保障课程教学质量[3]。《最后一课》这一课文讲解阶段，文章内容的难度相对较小，但是其中所蕴含的思想精神是极为丰富的，教师要求学生分析人物行为特点与情感态度，学生在与教师进行对话交流的过程中，能够将自己的情感态度优化建立起来，使得学生与教师的对话交流能够获得积极的思维碰撞，这样一来学生在思考探究的过程中，能对文本内容拥有更为深刻的理解与认识。
《最后一课》的课程教学情境设计，需要教师在了解学生学习与发展需要的前提之下，尊重学生的学习体验感，学生的主动探究意识以及学校欲望不断增强，在情境之中能够对课文内容有更为深刻的感知与理解。文章当中小佛朗士的情感变化较为显著，而韩麦尔先生的艺术形象较为明确。教师让学生在情境中完成阅读分析，经过自主探究、合作交流等形式，将积極的情感态度思想确立起来，学生的爱国情感也因此得到激发，联系现代社会的爱国主旋律，个人的实践生活也能获得积极思想条件。
四、结束语：
初中语文教师利用情境鼓励学生进行阅读知识的探究分析，能够打破传统课程教学的局限性，帮助学生深入课程探索分析的环节。教师与学生之间的互动交流效果不断提升，学生对课程学习目标有清晰的认知，有助于自我的发展进步。
参考文献：
[1]王芳.巧设化学教学情境营造探究课堂氛围[J].中学教学参考，0000（20）：107-108.
[2]冀玉珍.浅谈初中语文教学中情景与兴趣的运用[J].神州，0000（7期）：32-32.
[3]韩雪.因文而导巧设情境--浅谈初中语文课堂教学导语设计[J].小作家选刊，2015（19）.