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学习外语的目的就是为了交际，在英语教学中要达到交际的目的，就是要求学生能说出比较地道的英语。实际上，要想说好英语，必须先能听懂英语。因此，培养学生听英语的能力，是学习英语的首要环节。长期以来，听力训练是中学英语教学中的薄弱环节，如何培养学生的听力能力，提高学生的听力水平，成为广大英语教师共同关注的问题。笔者认为要使听力训练有效，首先必须了解学生的听力困难之所在，从研究学生的听力困难入手，探讨出一些行之有效的听力教学对策。
一、造成学生听力理解困难的原因
1.语言基础差造成听力理解困难
如果学生词汇量少，语法、句法知识掌握不好，理解能力就比较差，对所学习过的单词、词组、短语及语法知识记忆不深，不懂得运用，或运用不够熟练，因而在听力运用过程中不能很好地把握。
2.学生语言素质不高造成听力理解障碍
首先表现在学生辨别单词的能力差，不能辨别发音相近的音标、读音、音节，掌握不好单词的重读、弱读等缺乏辨别句子中的意群停顿、连读、失去爆破等读音规则的能力。
3.缺乏必要的听力技巧
有的学生在听的过程中遇到生词时，总是回忆或猜想其意思，不懂得跳过去，以至于影响对全篇短文的理解，不会在听力过程中做好记录，未能抓住重要信息。
4.母语干扰会影响听力的反应速度
有些学生在听的过程中，习惯用中文逐字逐句把听的内容翻译出来，这样不但会浪费时间、精力而且影响了反应速度、理解程度和记忆效果。教师在训练学生听力时，要注重情景，多做一些看图听力训练或看图说话训练，教会学生用英语思维的好习惯，从而克服母语对英语的干扰，很好地提高学生的听、说能力。
二、提高学生听力的策略
1.扎实语言基础知识，过好语音、词汇、语法三关
①语音。
学习语言，首先要学好语音，发音不过关，一定会影响词汇的学习和巩固，进而会影响语言技能掌握。学好语音主要靠反复模仿反复实践。而学会必要的发音要领和读音规则，则能起到事半功倍的效果。因此，在初学阶段，教师必须把好音标关。在训练学生听音素或单词时，要注意辨别发音相似、易混淆的音素、单词等读音，让学生打好语音基础，掌握朗读技巧。
②词汇。
如何有效地教学单词，使学生学得快，记得牢，不断地扩大词汇量，是我们英语教师必须探讨的问题。教师在教学单词的过程中必须注意单词读音要准确做到音形、音义、形义相结合，在训练中做到词不离句，句不离文，尽可能地开展各种活动进行训练，使学生在轻松、愉快的气氛中学会单词，不断地扩大词汇量，记熟所学的词汇、短语和习惯用语，这样有助于听力的理解，可提高学生的阅读、书写速度。
③语法。
语法教学的目的，是让学生更好地进行听说、读、写等语言实践活动。语法教学是通过语言情景在交际中进行教学。掌握语法知识对提高听力有很大的帮助。
2.在听力教学中，教师应注意对学生进行听力技巧训练
①听力训练要培养学生抓住要点。在听之前让学生明确听的目的和要求，引导学生注意围绕目的和要求听，而不是平均用力。
②做听力笔记，强化记忆。把听力材料中最能反映和概括事物特征的关键词如：地点、人物、时间、年龄、价格、数字等记录下来。记录时要会用技巧，如：数字可用阿拉伯数字记录，地名、人名可记个别字母做提示。
③培养良好的听力习惯。
很多学生感到听英语有困难，其主要原因是他们在听的过程中跟不上讲话人的语速，他们不懂得从语流中理解意思，而是试图听懂每一个词。当他们遇到不懂的词时会停下来思考刚刚听到的这个词的词义，对后面的内容顾不上听，结果会影响学生的听力效果。在训练学生的听力时，教师要从起始阶段按正常语速来训练，如果在听的过程中遇到不理解的词，要照常听下去，学会通过上下文猜测词义；教会学生能听懂大意，掌握文章的内容即可。
④注意材料的选择。
首先，听力材料的选择应是由易到难、由浅入深的过程。逐步深入的系列材料，选择时可以从短语到长句，从句子到对话，从对话到短文。其次，结合教材的特点，选择对话多、语言规范、交流性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。最后，选择接近教材内容的有关英美日常生活、文化风俗习惯的材料。
3.具体训练方法
①循序渐进，系统训练。
训练听力要有目的有步骤地进行，要结合学生的语言水平，由浅入深、由易到难地进行听力训练。想提高学生的听力不能操之过急，应从基本的听语音、单词入手，逐步过渡到句子、复合句、段落以至完整的文章或对话。训练要有系统性，什么阶段重点训练什么技能，教师要做到心中有数。
②中学英语教学要遵循听、说、读、写的教学顺序。听是说的基础，说是听的提高，读是写的基础，写是读的提高，教学过程要做到先听后说，先说后读，先读后写。
中学英语听力教学是一个复杂的教学过程，制约和影响听力教学质量的因素有很多。但只要英语教师了解学生在听力方面存在的问题，找出影响听力的主要原因，并采取有效的教学对策，针对不同层次的学生，合理采用科学的教学方法，对他们因材施教，从而不断地提高学生的听力水平。
（责任编辑 黄 晓）
一、造成学生听力理解困难的原因
1.语言基础差造成听力理解困难
如果学生词汇量少，语法、句法知识掌握不好，理解能力就比较差，对所学习过的单词、词组、短语及语法知识记忆不深，不懂得运用，或运用不够熟练，因而在听力运用过程中不能很好地把握。
2.学生语言素质不高造成听力理解障碍
首先表现在学生辨别单词的能力差，不能辨别发音相近的音标、读音、音节，掌握不好单词的重读、弱读等缺乏辨别句子中的意群停顿、连读、失去爆破等读音规则的能力。
3.缺乏必要的听力技巧
有的学生在听的过程中遇到生词时，总是回忆或猜想其意思，不懂得跳过去，以至于影响对全篇短文的理解，不会在听力过程中做好记录，未能抓住重要信息。
4.母语干扰会影响听力的反应速度
有些学生在听的过程中，习惯用中文逐字逐句把听的内容翻译出来，这样不但会浪费时间、精力而且影响了反应速度、理解程度和记忆效果。教师在训练学生听力时，要注重情景，多做一些看图听力训练或看图说话训练，教会学生用英语思维的好习惯，从而克服母语对英语的干扰，很好地提高学生的听、说能力。
二、提高学生听力的策略
1.扎实语言基础知识，过好语音、词汇、语法三关
①语音。
学习语言，首先要学好语音，发音不过关，一定会影响词汇的学习和巩固，进而会影响语言技能掌握。学好语音主要靠反复模仿反复实践。而学会必要的发音要领和读音规则，则能起到事半功倍的效果。因此，在初学阶段，教师必须把好音标关。在训练学生听音素或单词时，要注意辨别发音相似、易混淆的音素、单词等读音，让学生打好语音基础，掌握朗读技巧。
②词汇。
如何有效地教学单词，使学生学得快，记得牢，不断地扩大词汇量，是我们英语教师必须探讨的问题。教师在教学单词的过程中必须注意单词读音要准确做到音形、音义、形义相结合，在训练中做到词不离句，句不离文，尽可能地开展各种活动进行训练，使学生在轻松、愉快的气氛中学会单词，不断地扩大词汇量，记熟所学的词汇、短语和习惯用语，这样有助于听力的理解，可提高学生的阅读、书写速度。
③语法。
语法教学的目的，是让学生更好地进行听说、读、写等语言实践活动。语法教学是通过语言情景在交际中进行教学。掌握语法知识对提高听力有很大的帮助。
2.在听力教学中，教师应注意对学生进行听力技巧训练
①听力训练要培养学生抓住要点。在听之前让学生明确听的目的和要求，引导学生注意围绕目的和要求听，而不是平均用力。
②做听力笔记，强化记忆。把听力材料中最能反映和概括事物特征的关键词如：地点、人物、时间、年龄、价格、数字等记录下来。记录时要会用技巧，如：数字可用阿拉伯数字记录，地名、人名可记个别字母做提示。
③培养良好的听力习惯。
很多学生感到听英语有困难，其主要原因是他们在听的过程中跟不上讲话人的语速，他们不懂得从语流中理解意思，而是试图听懂每一个词。当他们遇到不懂的词时会停下来思考刚刚听到的这个词的词义，对后面的内容顾不上听，结果会影响学生的听力效果。在训练学生的听力时，教师要从起始阶段按正常语速来训练，如果在听的过程中遇到不理解的词，要照常听下去，学会通过上下文猜测词义；教会学生能听懂大意，掌握文章的内容即可。
④注意材料的选择。
首先，听力材料的选择应是由易到难、由浅入深的过程。逐步深入的系列材料，选择时可以从短语到长句，从句子到对话，从对话到短文。其次，结合教材的特点，选择对话多、语言规范、交流性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。最后，选择接近教材内容的有关英美日常生活、文化风俗习惯的材料。
3.具体训练方法
①循序渐进，系统训练。
训练听力要有目的有步骤地进行，要结合学生的语言水平，由浅入深、由易到难地进行听力训练。想提高学生的听力不能操之过急，应从基本的听语音、单词入手，逐步过渡到句子、复合句、段落以至完整的文章或对话。训练要有系统性，什么阶段重点训练什么技能，教师要做到心中有数。
②中学英语教学要遵循听、说、读、写的教学顺序。听是说的基础，说是听的提高，读是写的基础，写是读的提高，教学过程要做到先听后说，先说后读，先读后写。
中学英语听力教学是一个复杂的教学过程，制约和影响听力教学质量的因素有很多。但只要英语教师了解学生在听力方面存在的问题，找出影响听力的主要原因，并采取有效的教学对策，针对不同层次的学生，合理采用科学的教学方法，对他们因材施教，从而不断地提高学生的听力水平。
（责任编辑 黄 晓）