论文部分内容阅读
【摘要】現代教育教学工作中，学生的思维方式和能力培养都很重要，这也是初中英语阅读教学不可或缺的重要一环。在初中英语阅读教学中合理运用思维导图可促使学生思维方式、学习方法、记忆能力得到很大的提升，是一种重要的学习方法。本文从介绍思维导图的基本定义和分析思维导图在初中英语教学中的优化策略两个方面进行探究。
【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学
思维导图是以一个中心点并且向外展现出很多种层次的图形，这种图形可以是字词，也可以是字母符号构成，同时对这些图形也需要使用特定的方式加以分类，防止它们混为一谈。换言之，合理运用思维导图就是把一些零碎、杂乱的知识点，加以一定的逻辑方式进行分类，最后综合整理成一种相对完善的知识点系统。思维导图在知识点总量大、逻辑思路要求清晰的科目中应用性很大，尤其是对英语这种语言学科，也对日后的教学工作起到更为广泛的影响 。
一、思维导图的概念
思维导图的一般定义是指在教学过程中使用文字和图形相互结合的一种方式，将知识点展现出来，同时使用图像、文字以及不同颜色的文字或者图形将知识点相串联起来。这种教学模式在一定程度上适应了初中生记忆思维，对学生的学习起到不小的作用。除了能够使学生的学习成绩提高，对思维导图加以合理的运用，还会对学生的左右脑部发育起到很大的帮助，原理就是这种模式会引导学生阅读和记忆紧密联系，提高学生的英语阅读能力。在初中英语阅读的教学过程中对思维导图的运用，其重点是在于对中心点的扩散，从而将多部分的内容紧密联系在一起，这样的教学模式也会改变学生自己接受知识的系统，能让学生自身的学习能力和记忆能力都得到不小的提高。
二、巧用思维导图优化初中英语阅读教学的策略
第一，在进行英语阅读教学之前巧用思维导图。一是课前预习是非常重要的，教师让学生对所学的内容进行课前的预习，可以使学生对本节课所学的知识有自己的理解;二是教师应该在课堂开始之前对学生展示本节课的思维导图，最好是用多媒体的方式展示出来。在课堂开始之前巧用思维导图，应该最大限度展示出课堂上的重点内容，对英语阅读教材的内容进行合理的概括，保证学生在阅读教学正式开始之前能对阅读的教材有自己充分的感受，才能增强初中生英语阅读的综合能力。例如，在学习九年级Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？时，因为这一章内容是关于路径的描述，教师可以将课堂中所要提到的描述路径的词语写进所要展示的思维导图中，以便于学生能够对所描述路径打下基础;三是需要教师带领学生一起阅读相关的教学材料，与学生一起讨论阅读教材中的重点和难点，并让学生提出自己的观点和问题，引导学生找出教学材料中的关键语句，提高学生对英语阅读理解能力。例如，在学习九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark之前，教师可以带领学生阅读关于描述人性格和外貌特点的教学材料，并引导学生找出材料中关于描述人性格和外貌特点的词语，使学生更直观地理解本单元所学的内容，更好进行阅读教学。
第二，在英语课堂阅读教学中巧用思维导图。在英语课堂上的阅读教学过程中，教师应该让学生对本节课所使用的英语阅读教材进行大概的浏览，让学生对教材内容有了一定自我认知的基础上，画出一个属于学生自己理解的思维导图。教师也可以鼓励学生对自己画出的思维导图进行展示，在增强学生之间学习交流的同时，也能让教师根据思维导图来确定学生是否对所学教材有正确的认识，并对学生所做出的思维导图进行分析，教授学生应当如何正确做出思维导图。最后由教师对重点内容进行详细的解释，学生进行标注。在英语阅读课堂教学的最后阶段，可让学生在充分的课堂教学之后，对课前通过自己预习做出的思维导图进行更正和完善，并且可以在脱离课本的情况下根据自己所做的思维导图对本节课所学的阅读教材中的重难点进行解释。例如，在九年级Unit 11 Sad movies make me cry的课堂学习过程中，教师可以先让学生浏览教材，标记出重点的关于情绪的词语，并画出关于这些词语的思维导图，在课堂阅读学习之后，再对自己做出的思维导图进行更正和完善，使学生能够真正将思维导图作为自己的工具运用在英语阅读的学习上。
第三，在英语阅读教学之后巧用思维导图。在英语阅读教学结束之后，教师应该依据所学的内容出一些紧贴教材的课后习题，让学生课后完成，在下一节课开始时让同学之间进行讨论，最后得到的答案再由教师进行分析，使学生对课堂中所学的知识点进行充分的巩固和理解。例如，学习九年级Unit 13 We are trying to save the earth！之后，教师可以依据本节课中学习到的环境污染的问题，就环境污染的类别、原因和解决方式对学生进行提问，加深学生的知识理解程度。这一阶段，教师可以让学生自读一遍教材内容，以小组为单位相互之间讨论所学内容，让学生对知识点再进行分类和整理，然后通过小组成员之间进行对比和讨论，进而使学生对思维导图的理解加深，更容易记忆和理解教材中的内容，并能使学生对所学知识进行充分的吸收，在进行英语写作、阅读时都可以将所学的知识活化，成为自己的知识。在阅读教学之外，教师应当依据学生对英语知识的储备情况，根据不同学生对知识点的理解情况，为学生选购符合初中生英语水平的英文读物，让学生养成对每一篇阅读的文章都进行自我理解基础上的思维导图画作，将思维导图真正成为自己学习英语阅读的工具。
总之，科学合理地对思维导图加以巧妙的运用，使其与初中英语阅读教学紧密结合，将教学中的重点和难点展示给学生，加强学生对课文知识的理解和感受，可提高初中生对语言类科目的学习能力。初中英语是一门知识点繁多且复杂的科目，因为语言类科目特有的性质，使其长期受到传统思想的干扰，使得初中生对英语阅读的学习大多停留在字面意思的理解上，而思维导图的教学模式，可以让学生真正成为学习的主人而不是学习的工具，并且可以在学习新知识的同时提高学生的思维能力，也使教学效率有了更大的提高。
参考文献：
[1]谢琴.基于文本解读的初中英语阅读课活动设计——以一堂“一师一优”阅读课为例[J].英语教师， 2018（7）：144-149.
[2]郑洁.思维与导图齐飞阅读共写作一色——巧用思维导图，优化初中英语读写整合课教学[J].新校园：理论版， 2013（2）：181-183.
【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学
思维导图是以一个中心点并且向外展现出很多种层次的图形，这种图形可以是字词，也可以是字母符号构成，同时对这些图形也需要使用特定的方式加以分类，防止它们混为一谈。换言之，合理运用思维导图就是把一些零碎、杂乱的知识点，加以一定的逻辑方式进行分类，最后综合整理成一种相对完善的知识点系统。思维导图在知识点总量大、逻辑思路要求清晰的科目中应用性很大，尤其是对英语这种语言学科，也对日后的教学工作起到更为广泛的影响 。
一、思维导图的概念
思维导图的一般定义是指在教学过程中使用文字和图形相互结合的一种方式，将知识点展现出来，同时使用图像、文字以及不同颜色的文字或者图形将知识点相串联起来。这种教学模式在一定程度上适应了初中生记忆思维，对学生的学习起到不小的作用。除了能够使学生的学习成绩提高，对思维导图加以合理的运用，还会对学生的左右脑部发育起到很大的帮助，原理就是这种模式会引导学生阅读和记忆紧密联系，提高学生的英语阅读能力。在初中英语阅读的教学过程中对思维导图的运用，其重点是在于对中心点的扩散，从而将多部分的内容紧密联系在一起，这样的教学模式也会改变学生自己接受知识的系统，能让学生自身的学习能力和记忆能力都得到不小的提高。
二、巧用思维导图优化初中英语阅读教学的策略
第一，在进行英语阅读教学之前巧用思维导图。一是课前预习是非常重要的，教师让学生对所学的内容进行课前的预习，可以使学生对本节课所学的知识有自己的理解;二是教师应该在课堂开始之前对学生展示本节课的思维导图，最好是用多媒体的方式展示出来。在课堂开始之前巧用思维导图，应该最大限度展示出课堂上的重点内容，对英语阅读教材的内容进行合理的概括，保证学生在阅读教学正式开始之前能对阅读的教材有自己充分的感受，才能增强初中生英语阅读的综合能力。例如，在学习九年级Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？时，因为这一章内容是关于路径的描述，教师可以将课堂中所要提到的描述路径的词语写进所要展示的思维导图中，以便于学生能够对所描述路径打下基础;三是需要教师带领学生一起阅读相关的教学材料，与学生一起讨论阅读教材中的重点和难点，并让学生提出自己的观点和问题，引导学生找出教学材料中的关键语句，提高学生对英语阅读理解能力。例如，在学习九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark之前，教师可以带领学生阅读关于描述人性格和外貌特点的教学材料，并引导学生找出材料中关于描述人性格和外貌特点的词语，使学生更直观地理解本单元所学的内容，更好进行阅读教学。
第二，在英语课堂阅读教学中巧用思维导图。在英语课堂上的阅读教学过程中，教师应该让学生对本节课所使用的英语阅读教材进行大概的浏览，让学生对教材内容有了一定自我认知的基础上，画出一个属于学生自己理解的思维导图。教师也可以鼓励学生对自己画出的思维导图进行展示，在增强学生之间学习交流的同时，也能让教师根据思维导图来确定学生是否对所学教材有正确的认识，并对学生所做出的思维导图进行分析，教授学生应当如何正确做出思维导图。最后由教师对重点内容进行详细的解释，学生进行标注。在英语阅读课堂教学的最后阶段，可让学生在充分的课堂教学之后，对课前通过自己预习做出的思维导图进行更正和完善，并且可以在脱离课本的情况下根据自己所做的思维导图对本节课所学的阅读教材中的重难点进行解释。例如，在九年级Unit 11 Sad movies make me cry的课堂学习过程中，教师可以先让学生浏览教材，标记出重点的关于情绪的词语，并画出关于这些词语的思维导图，在课堂阅读学习之后，再对自己做出的思维导图进行更正和完善，使学生能够真正将思维导图作为自己的工具运用在英语阅读的学习上。
第三，在英语阅读教学之后巧用思维导图。在英语阅读教学结束之后，教师应该依据所学的内容出一些紧贴教材的课后习题，让学生课后完成，在下一节课开始时让同学之间进行讨论，最后得到的答案再由教师进行分析，使学生对课堂中所学的知识点进行充分的巩固和理解。例如，学习九年级Unit 13 We are trying to save the earth！之后，教师可以依据本节课中学习到的环境污染的问题，就环境污染的类别、原因和解决方式对学生进行提问，加深学生的知识理解程度。这一阶段，教师可以让学生自读一遍教材内容，以小组为单位相互之间讨论所学内容，让学生对知识点再进行分类和整理，然后通过小组成员之间进行对比和讨论，进而使学生对思维导图的理解加深，更容易记忆和理解教材中的内容，并能使学生对所学知识进行充分的吸收，在进行英语写作、阅读时都可以将所学的知识活化，成为自己的知识。在阅读教学之外，教师应当依据学生对英语知识的储备情况，根据不同学生对知识点的理解情况，为学生选购符合初中生英语水平的英文读物，让学生养成对每一篇阅读的文章都进行自我理解基础上的思维导图画作，将思维导图真正成为自己学习英语阅读的工具。
总之，科学合理地对思维导图加以巧妙的运用，使其与初中英语阅读教学紧密结合，将教学中的重点和难点展示给学生，加强学生对课文知识的理解和感受，可提高初中生对语言类科目的学习能力。初中英语是一门知识点繁多且复杂的科目，因为语言类科目特有的性质，使其长期受到传统思想的干扰，使得初中生对英语阅读的学习大多停留在字面意思的理解上，而思维导图的教学模式，可以让学生真正成为学习的主人而不是学习的工具，并且可以在学习新知识的同时提高学生的思维能力，也使教学效率有了更大的提高。
参考文献：
[1]谢琴.基于文本解读的初中英语阅读课活动设计——以一堂“一师一优”阅读课为例[J].英语教师， 2018（7）：144-149.
[2]郑洁.思维与导图齐飞阅读共写作一色——巧用思维导图，优化初中英语读写整合课教学[J].新校园：理论版， 2013（2）：181-183.