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摘 要：随着2011版《义务教育语文课程标准》的颁布，小语界掀起了一场关于“学习语言文字运用”的思辨。“聚焦运用，一课一得”成为当中的最强音。在实践中，教师可以依据儿童的认知规律设计教学流程，变内容理解型、情感体验型的线形设计为能力掌握型、语言运用型的板块设计，建构言意兼得的语文课堂。
关键词：言意兼得；语文课堂；语言文字运用；儿童本位；语文本位
随着2011版《义务教育语文新课程标准》的颁布，小语界掀起了一场关于“学习语言文字运用”的思辨。其中最具影响力的声音有吴忠豪教授的“语文本位”和刘仁增老师的“语用本位”。吴忠豪教授指出新课程背景下的语文训练要讲求三个维度“理解、积累、表达”，刘仁增老师则撰书论述语用课堂教学结构为“发现—领悟—模仿—类推—创造”。仔细研读，可以发现他们的共同主张是：厘清语文教学的本质，摒弃对课文内容的繁琐分析，聚焦运用，一课一得。在实践中，我们可以在此认识基础上依据儿童的认知规律设计教学流程，“变内容理解型、情感体验型的线形设计为能力掌握型、语言运用型的板块设计”，建构言意兼得的语文课堂。
一、明确目标——坚守语文学科阵地
教学一篇课文，生字、新词教学和课文朗读必须落实“保底工程”，此外我们还要学习必要的语文技能，这是语文课的主要任务。温儒敏教授提出“要抓重点，一课一得”“聚焦运用”，贪多求全只会导致“雁过无痕”。这“一”的选择依据主要是以下三方面：一是学生的学习需求，二是年段目标，三是文本特点。如《香港，璀璨的明珠》这篇课文除了落实“保底工程”外，我们不妨从学生、课标与文本的角度思考选择其“一”：这篇课文的四字词语特别多，刚上三年级的学生正处于语言增长关键期，因此，可把新词积累和运用作为本课的教学重点，但贪多求全的直接结果就是雁过无痕。
二、扎实课堂——依据儿童的认知规律
（一）言意感知
这里所说的“言意感知”有别于我们传统语文教学中指向思想内容的“整体感知”，它既包含对课文思想内容的整体把握，还特指让学生在“正确、流利地朗读课文”的同时能够发现课文在语言表达方面的一些特点。简言之，就是大致了解课文“写什么”和“怎样写”，主要方法是“多读”，达成目标是“粗知”。无论是成人的休闲阅读还是学生的课外阅读均以“整体感知”为主，如果课堂上我们经常以“怎么写”作为交流核心，久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯，自觉地把关注的目光从对思想内容转移到表达方式上，这样，学生将能提高阅读质量，获得更丰厚的语文素养。
（二）揣摩表达
语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达形式，在言意感知的基础上，瞄准一项读写技能，从课文中选取典型语例，通过揣摩表达，提高语文素养。在此以《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》为例：
1.认识文章中的人物动作描写：默读，圈画语段中的动词，朗读感悟
起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
2.体会人物动作描写的作用
（1）讨论：两个孩子分别给你留下了什么印象？
（2）如果将两个人物的动作交换一下，可以吗？刚才的印象还在吗？
（3）小结动作描写的作用：揭示人物内心世界，凸显人物形象。
3.认识人物动作描写的不同形式
（1）比较：思考作者描写两人动作时使用的动词在数量上有什么不同之处。（小嘎子：单个动作；小胖墩儿：连续动作）
（2）讨论：如果文章中都是两个人的连续动作或都是单个动作，好不好？
（3）小结方法：交叉使用。
在上述教学中，老师结合课文重点语例的阅读，让学生把理解和表达紧紧地结合起来，使理解和表达获得双赢。
（三）积累语言
小学生处于语言发展的关键期，积累丰富的语言材料可以为其一生语文能力的发展奠定坚实的基础。积累语言的基本方法就是朗读和背诵，语文课一定要引导学生背诵重点语段，丰富语感经验，使学生从课文重点语段的语言学习中顺利走向其他相关语境，并能自如运用习得的语文技能，实现课文语言的同化。
再看《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的教学，当学生通过重点语例研读，初步领悟了动作描写这种表达方式后，老师提出了如下要求：抓住动词，想象画面，熟读成诵。学生达成了这一要求，接下来的迁移运用便水到渠成了。
（四）迁移运用
“讲之功有限，习之功无已”。因此，当学生初步认识了语言表达的方式后，老师就要马上在课堂上创设训练情境，进行迁移运用，内化语文技能。我们再回到《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学中，老师在学生积累了重点语例后，设计了以下两个迁移练习：
1.阅读课文中的其他语句，找出动作描写，区分单个动作和连续动作，体会人物性格。
2.补写“第二次摔跤”。注意运用动作描写的两种不同形式进行交叉描写。
在以上教学中，老师首先通过选取课文中的其他相似的语例，在新的语境中去运用，进一步体会动作描写的效果；最后还引导学生补写，让学生能够将这种表达方式运用到自己的表达实践之中，经过这样扎实的训练，学生才有可能理解并掌握这种语文技能。
（五）实践创造
一次即学即用的课堂模仿，很难让学生形成终身不忘的语文技能，教师还需要进一步向课外延伸。《义务教育语文课程标准》也明确指出：关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。在众多的语文实践活动中，最能促进学生语言表达的是阅读，小学生处在原始閱读经验的积累阶段，阅读实践越丰富，语感越强。我们可以给学生多推荐课外同质文章，通过互文阅读，让学生在“举三反一”中掌握语言规律，丰富语言积累，一举多得。
参考文献：
[1]朱文君.训练，语文教学的立身之本：上海师大吴忠豪教授访谈录[J].小学语文教师，2008（11）：5.
[2]刘仁增.我的语用教学观[M].福建：福建教育出版社，2014：66.
关键词：言意兼得；语文课堂；语言文字运用；儿童本位；语文本位
随着2011版《义务教育语文新课程标准》的颁布，小语界掀起了一场关于“学习语言文字运用”的思辨。其中最具影响力的声音有吴忠豪教授的“语文本位”和刘仁增老师的“语用本位”。吴忠豪教授指出新课程背景下的语文训练要讲求三个维度“理解、积累、表达”，刘仁增老师则撰书论述语用课堂教学结构为“发现—领悟—模仿—类推—创造”。仔细研读，可以发现他们的共同主张是：厘清语文教学的本质，摒弃对课文内容的繁琐分析，聚焦运用，一课一得。在实践中，我们可以在此认识基础上依据儿童的认知规律设计教学流程，“变内容理解型、情感体验型的线形设计为能力掌握型、语言运用型的板块设计”，建构言意兼得的语文课堂。
一、明确目标——坚守语文学科阵地
教学一篇课文，生字、新词教学和课文朗读必须落实“保底工程”，此外我们还要学习必要的语文技能，这是语文课的主要任务。温儒敏教授提出“要抓重点，一课一得”“聚焦运用”，贪多求全只会导致“雁过无痕”。这“一”的选择依据主要是以下三方面：一是学生的学习需求，二是年段目标，三是文本特点。如《香港，璀璨的明珠》这篇课文除了落实“保底工程”外，我们不妨从学生、课标与文本的角度思考选择其“一”：这篇课文的四字词语特别多，刚上三年级的学生正处于语言增长关键期，因此，可把新词积累和运用作为本课的教学重点，但贪多求全的直接结果就是雁过无痕。
二、扎实课堂——依据儿童的认知规律
（一）言意感知
这里所说的“言意感知”有别于我们传统语文教学中指向思想内容的“整体感知”，它既包含对课文思想内容的整体把握，还特指让学生在“正确、流利地朗读课文”的同时能够发现课文在语言表达方面的一些特点。简言之，就是大致了解课文“写什么”和“怎样写”，主要方法是“多读”，达成目标是“粗知”。无论是成人的休闲阅读还是学生的课外阅读均以“整体感知”为主，如果课堂上我们经常以“怎么写”作为交流核心，久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯，自觉地把关注的目光从对思想内容转移到表达方式上，这样，学生将能提高阅读质量，获得更丰厚的语文素养。
（二）揣摩表达
语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达形式，在言意感知的基础上，瞄准一项读写技能，从课文中选取典型语例，通过揣摩表达，提高语文素养。在此以《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》为例：
1.认识文章中的人物动作描写：默读，圈画语段中的动词，朗读感悟
起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
2.体会人物动作描写的作用
（1）讨论：两个孩子分别给你留下了什么印象？
（2）如果将两个人物的动作交换一下，可以吗？刚才的印象还在吗？
（3）小结动作描写的作用：揭示人物内心世界，凸显人物形象。
3.认识人物动作描写的不同形式
（1）比较：思考作者描写两人动作时使用的动词在数量上有什么不同之处。（小嘎子：单个动作；小胖墩儿：连续动作）
（2）讨论：如果文章中都是两个人的连续动作或都是单个动作，好不好？
（3）小结方法：交叉使用。
在上述教学中，老师结合课文重点语例的阅读，让学生把理解和表达紧紧地结合起来，使理解和表达获得双赢。
（三）积累语言
小学生处于语言发展的关键期，积累丰富的语言材料可以为其一生语文能力的发展奠定坚实的基础。积累语言的基本方法就是朗读和背诵，语文课一定要引导学生背诵重点语段，丰富语感经验，使学生从课文重点语段的语言学习中顺利走向其他相关语境，并能自如运用习得的语文技能，实现课文语言的同化。
再看《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的教学，当学生通过重点语例研读，初步领悟了动作描写这种表达方式后，老师提出了如下要求：抓住动词，想象画面，熟读成诵。学生达成了这一要求，接下来的迁移运用便水到渠成了。
（四）迁移运用
“讲之功有限，习之功无已”。因此，当学生初步认识了语言表达的方式后，老师就要马上在课堂上创设训练情境，进行迁移运用，内化语文技能。我们再回到《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学中，老师在学生积累了重点语例后，设计了以下两个迁移练习：
1.阅读课文中的其他语句，找出动作描写，区分单个动作和连续动作，体会人物性格。
2.补写“第二次摔跤”。注意运用动作描写的两种不同形式进行交叉描写。
在以上教学中，老师首先通过选取课文中的其他相似的语例，在新的语境中去运用，进一步体会动作描写的效果；最后还引导学生补写，让学生能够将这种表达方式运用到自己的表达实践之中，经过这样扎实的训练，学生才有可能理解并掌握这种语文技能。
（五）实践创造
一次即学即用的课堂模仿，很难让学生形成终身不忘的语文技能，教师还需要进一步向课外延伸。《义务教育语文课程标准》也明确指出：关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。在众多的语文实践活动中，最能促进学生语言表达的是阅读，小学生处在原始閱读经验的积累阶段，阅读实践越丰富，语感越强。我们可以给学生多推荐课外同质文章，通过互文阅读，让学生在“举三反一”中掌握语言规律，丰富语言积累，一举多得。
参考文献：
[1]朱文君.训练，语文教学的立身之本：上海师大吴忠豪教授访谈录[J].小学语文教师，2008（11）：5.
[2]刘仁增.我的语用教学观[M].福建：福建教育出版社，2014：66.