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摘要：学生从初中开始正式开启地理知识的学习生涯，不仅能够认识世界地貌特征，了解中国本土的自然环境，同时也会掌握相关的人文信息。初中二年级的地理知识主要集中在中国地理范畴内，教师可以采用体验式教学的方式，带领学生领略中国地理的差异、风俗人情以及国土资源等，激发学生的地理学习兴趣，让学生在体验中增强地理情感，从而提高学生的地理学习能力。
关键词：初中;地理;体验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-364
在传统的初中地理教学中，教师“照本宣科”地讲解课本内容，通过口述的方式向学生传递地理信息，忽视了学生学习的主动性，弱化了课堂的互动效果。而体验式教学能够借助多种方式为学生渲染良好的学习氛围，调动学生的地理探索欲望，从而引导学生在体验中发现地理问题、分析地理问题，并积极地解决地理问题，这不仅是提高学生学习效率的重要途径，也是促进学生全面发展的重要方式。
一、设疑：增强学生探索体验
在初中地理课堂中，“一言堂”的教学模式已经不适用于现代学生的学习发展要求，教师应该寻求更科学、有效的教学模式改变“沉默”的课堂氛围，形成良好的师生互动效果。“设疑”是教师引导学生参与教学活动的重要方式，既能够激发学生的求知欲望，也能够让学生积极主动地探索地理知识，从而增强学生的探索体验。因此，教师在“设疑”时，应该立足学生的“最近发展区”，让学生有挑战，同时也要在问题中贯穿引导性，帮助学生思考问题，解决问题。
例如，教师在教学《地势和地形》时，很多学生知道各种关于地势的名词，如“盆地、高原、丘陵、平原”等，但是并不了解它们的具体特征，因此教师便可以通过多媒体进行展示，并提问：“这张图所表现的地形时什么？”学生回答：“高原”，也有学生表示：“平原”。大家僵持不下的时候， 教师再抛给学生一个问题作为线索，如：“大家先看下这张图是哪个地区的？”学生表示：“内蒙古。”当学生说出内蒙古之后，答案便昭然若揭。此外，教师也可以设计一些难度较高的问题，让学生进行小组讨论，充分发挥“设疑”的作用，渲染课堂氛围，让学生始终保持探索的状态，体验探索带来的满足感与成就感，从而有效地提高学生的地理学习质量。
二、情境：增强学生情感体验
一个人的情感状态很容易影响他的行为与思考。在初中二年级阶段，学生的情感较为敏感，教师可以通过增强学生的情感体验，来提高学生学习的主动性。情境是帮助学生产生情感共鸣的重要方式，教师可以借助多媒体视听结合的功能，为学生创设优美情境，让学生直观地看到中国山川大河、自然风光、城市发展、农业浇灌等，从而让学生在情境体验中激发学生的爱国情谊，产生对知识的探索欲，并深刻地理解知识。
例如，教师在教学《“鱼米之乡”——长江三角地区》时，需要学生掌握地区的地理特征江海交汇之地，感受中国最大的城市群，了解水乡的文化特色与旅游。教师可以借助网络的共享性与连接性，为学生搜集长江三角地区的视频介绍，播放给学生观看，让学生看到繁华都市、水乡旅游之美、江海交汇的壮阔等景象，以视觉与听觉的冲击力，加深学生的印象，让学生对长江三角地区更加了解，从而在情境中感染学生，增强学生的情感体验，丰富学生的地理视野，让学生能够更好地掌握地理知识，提高自身的地理实力。
三、生活：增强学生体验能力
初中生已经具备了一定的生活经验，为此教师可以根据地理教学内容为学生设计一些生活探索类体验活动，让学生深入社会生活中，体验真实的调研环境，增强学生对生活的了解，同时也能够增强学生用地理知识解释生活现象、解决生活问题的能力。此外，教师也可以在课堂中引入生活元素，构建生活情境，让学生在课堂中进行虚拟体验，调动学生的学习兴趣，从而有效地提高学生的学习能力。
例如，教师在教学《水资源》时，其中“合理利用和保护水资源”环节中，教师可以让学生进行生活调研，考验学生生活所在地的用水情况，并根据自己所探索的结果进行归纳，找出问题所在之处，以及解决该问题的方式。然后在课堂中与其他学生分享自己的调研经历与结果，渲染地理课堂的生活氛围，调动学生的学习动机，既能够加强地理与生活之间的联系，提高学生的地理核心素养，同时也能够帮助学生提高地理学习能力，促进学生全面发展。
总而言之，体验式教学在初中地理教学中发挥着积极作用，不仅能够调动学生的学习动机，让学生积极主动地参与到地理教学活动中，同时也能够增强学生的情感体验，帮助学生切实完成情感态度价值观的学习任务。作为初中地理教师应该灵活使用体验式教学，并将其与其他教学形式进行有机结合，为学生带来更加多元化的学习体验，有效地提高学生的地理学习能力。以上是筆者根据自身的工作实践所总结的教学经验，希望能够为广大教师带来具有借鉴意义的建议。
参考文献：
[1]张海虹.体验式教学在高中地理教学中的实践运用[J].青海教育，2018（09）：44.
[2]李献明.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[J].学周刊，2018（25）：107-108.
关键词：初中;地理;体验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-364
在传统的初中地理教学中，教师“照本宣科”地讲解课本内容，通过口述的方式向学生传递地理信息，忽视了学生学习的主动性，弱化了课堂的互动效果。而体验式教学能够借助多种方式为学生渲染良好的学习氛围，调动学生的地理探索欲望，从而引导学生在体验中发现地理问题、分析地理问题，并积极地解决地理问题，这不仅是提高学生学习效率的重要途径，也是促进学生全面发展的重要方式。
一、设疑：增强学生探索体验
在初中地理课堂中，“一言堂”的教学模式已经不适用于现代学生的学习发展要求，教师应该寻求更科学、有效的教学模式改变“沉默”的课堂氛围，形成良好的师生互动效果。“设疑”是教师引导学生参与教学活动的重要方式，既能够激发学生的求知欲望，也能够让学生积极主动地探索地理知识，从而增强学生的探索体验。因此，教师在“设疑”时，应该立足学生的“最近发展区”，让学生有挑战，同时也要在问题中贯穿引导性，帮助学生思考问题，解决问题。
例如，教师在教学《地势和地形》时，很多学生知道各种关于地势的名词，如“盆地、高原、丘陵、平原”等，但是并不了解它们的具体特征，因此教师便可以通过多媒体进行展示，并提问：“这张图所表现的地形时什么？”学生回答：“高原”，也有学生表示：“平原”。大家僵持不下的时候， 教师再抛给学生一个问题作为线索，如：“大家先看下这张图是哪个地区的？”学生表示：“内蒙古。”当学生说出内蒙古之后，答案便昭然若揭。此外，教师也可以设计一些难度较高的问题，让学生进行小组讨论，充分发挥“设疑”的作用，渲染课堂氛围，让学生始终保持探索的状态，体验探索带来的满足感与成就感，从而有效地提高学生的地理学习质量。
二、情境：增强学生情感体验
一个人的情感状态很容易影响他的行为与思考。在初中二年级阶段，学生的情感较为敏感，教师可以通过增强学生的情感体验，来提高学生学习的主动性。情境是帮助学生产生情感共鸣的重要方式，教师可以借助多媒体视听结合的功能，为学生创设优美情境，让学生直观地看到中国山川大河、自然风光、城市发展、农业浇灌等，从而让学生在情境体验中激发学生的爱国情谊，产生对知识的探索欲，并深刻地理解知识。
例如，教师在教学《“鱼米之乡”——长江三角地区》时，需要学生掌握地区的地理特征江海交汇之地，感受中国最大的城市群，了解水乡的文化特色与旅游。教师可以借助网络的共享性与连接性，为学生搜集长江三角地区的视频介绍，播放给学生观看，让学生看到繁华都市、水乡旅游之美、江海交汇的壮阔等景象，以视觉与听觉的冲击力，加深学生的印象，让学生对长江三角地区更加了解，从而在情境中感染学生，增强学生的情感体验，丰富学生的地理视野，让学生能够更好地掌握地理知识，提高自身的地理实力。
三、生活：增强学生体验能力
初中生已经具备了一定的生活经验，为此教师可以根据地理教学内容为学生设计一些生活探索类体验活动，让学生深入社会生活中，体验真实的调研环境，增强学生对生活的了解，同时也能够增强学生用地理知识解释生活现象、解决生活问题的能力。此外，教师也可以在课堂中引入生活元素，构建生活情境，让学生在课堂中进行虚拟体验，调动学生的学习兴趣，从而有效地提高学生的学习能力。
例如，教师在教学《水资源》时，其中“合理利用和保护水资源”环节中，教师可以让学生进行生活调研，考验学生生活所在地的用水情况，并根据自己所探索的结果进行归纳，找出问题所在之处，以及解决该问题的方式。然后在课堂中与其他学生分享自己的调研经历与结果，渲染地理课堂的生活氛围，调动学生的学习动机，既能够加强地理与生活之间的联系，提高学生的地理核心素养，同时也能够帮助学生提高地理学习能力，促进学生全面发展。
总而言之，体验式教学在初中地理教学中发挥着积极作用，不仅能够调动学生的学习动机，让学生积极主动地参与到地理教学活动中，同时也能够增强学生的情感体验，帮助学生切实完成情感态度价值观的学习任务。作为初中地理教师应该灵活使用体验式教学，并将其与其他教学形式进行有机结合，为学生带来更加多元化的学习体验，有效地提高学生的地理学习能力。以上是筆者根据自身的工作实践所总结的教学经验，希望能够为广大教师带来具有借鉴意义的建议。
参考文献：
[1]张海虹.体验式教学在高中地理教学中的实践运用[J].青海教育，2018（09）：44.
[2]李献明.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[J].学周刊，2018（25）：107-108.