英语课堂合作学习方式主要有：(1)小组调查法；(2)学习/共同学习法；(3)拼图法；(4)团队游戏竞赛法；(5)学生小组成就分组法;(6)合作完整阅读写作法。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。合作学习可以促使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖，互相帮助和激励互动。在合作过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助，理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生与他人合作能力大有裨益。
　　一、合作学习的教学组织策略
　　合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：组织者（本组活动的核心人物）、记录员（记录本组的意见和观点）、计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）、记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报学习结果）。有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。
　　 教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。小组的划分应遵循一个原则，即有助于小组成员积极参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成本团体的学习目标。
　　为了有利于学生间的讨论和交流，小组划分大致可分为同桌合作式、四人合作式、多人合作式。同桌合作式：同桌两人为一个合作小组，适合做pairwork。四人小组活动：不改变学生座位，前后两排的学生组成4人合作小组，适合做group discussion。多人合作式：按异质（即将特质差异者）由5—6人组成，适合完成teamwork。这样的合作学习，能充分地体现“生本教育”的新理念，把课堂交给学生，把内容交给学生，把舞台交给学生，激发学生的求知欲望、表演欲望，让学生去实践语言构思和表达，使英语的词、句经过学生的记忆、思维，再由学生口头表达出来，学生在品尝成功的快乐的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用的能力。这也是学习外语最好的途径。
　　二、合作学习在初中课堂中的运用
　　1.角色表演。每一单元都有对话课，教师除指导小组成员合作操练课本中的对话外，还要指导小组成员运用新、旧知识，就某一话题发挥想像，通过创设情景，自编对话，进行角色表演，使语言的使用趋于熟练。
　　2.合作调查。四人或六人小组采用合作调查、小组讨论、协作设计等方式进行语言训练，最后选出一名代表向全班作口头报告。
　　3.小组讨论。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。
　　4.拼图法。拼图法是指小组中每人依次讲一段故事，全组讲完整个故事。学生在掌握了课文中的故事后，教师可以让学生以小组为单位合作讲一个故事。每个成员都必须参加，每人讲一部分，以提高学生运用语言的能力。另外，还可提供几幅图画，让学生合作编成一个完整的故事，激发学生的想像力和创造力。
　　5.团队游戏竞赛法。由5—6人组成一个小队进行猜词游戏、猜谜游戏比赛。猜对的得1分，猜错的不给分。
　　6.共同学习法。每学完一课对话或一个单元后，按异质组合，4—6人组成一个学习小组，由同组成员互相发问、质疑，共同寻找正确答案。
　　三、对合作学习的评价
　　德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能，在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度能力和学习策略，学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。