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摘要：在课程改革不断深化的过程中，对初中历史教学提出了新的教学要求，需要教师优化自身的教学理念，改变传统的教学策略，落实多元化教学模式，为学生提供更加优质的初中历史教学，促使学生能够主动参与到课堂中来，完成高效的历史教学，从而提高课堂教学效率。基于此，本文将这针对初中历史教学中多元化教学模式展开讨论，希望能够为教师的教学工作提供参考意见。
关键词：初中历史;多元化教学;实施策略
1利用历史资料，开展情境教学
历史资料是展现历史最直接、最可靠的信息资源。在初中历史教学中，利用多元化的历史资料为学生创设情境，不仅能够帮助学生还原历史，还能够培养学生的史料分析能力，提升学生对历史的客观认识。教师可以在初中历史的课堂教学中，利用历史资料或者是以图片的形式，引导学生们进入到教学情境之中，比如说，教师在为学生们介绍伟大的长征这一历史事件时，教师可以为学生们在课堂上展示一些有关长征的图片，再配合文字加以介绍，学生就很容易被带入到这个教学情境中，并且在这个教学情境中，可以深刻地領会到当时红军战士所处的艰苦环境和红军战士的乐观主义精神。在课堂中利用历史资料，学生就可以一目了然地了解当时所发生的各种历史事件，并且历史资料所具备有趣和有内涵的特点，可以用来辅助教师教学，使教学的内容更加丰富且有趣味，这样学生理解和分析历史事件的能力就会进一步提高，教师在课堂中也要根据所描述的内容而恰当正确地选择历史事件作为创设情境教学的引入过程。
例如，在《鸦片战争》的教学设计中，教师利用历史资料中的论述以及相关图片为学生创设情境：首先教师为学生展示虎门销烟的图片，并提出问题：你们知道图片反映的历史事件是什么吗？是谁领导这场伟大的斗争的？接下来，教师结合历史资料为学生再现鸦片战争的经过以及结果，并再一次提出问题：有人说，鸦片战争是由林则徐销烟引起的。这种说法对吗？请说一说你的认识和理解。为什么说鸦片战争之后，中国进入了半殖民地半封建社会？请结合你最直观的体验说一说对“半殖民地半封建社会”的理解。
这些问题都是围绕历史资料所创设的情境提出来的，它可以将学生的整个学习过程串联起来，而且每一个历史信息都形成了一定的探究情境，学生通过自己的情感体验，对鸦片战争前期、鸦片战争过程中以及战争以后，中国社会的发展有了一个更加全面而深入的理解，并客观地评价那一段史实，从中吸取教训，并深刻地理解“落后就要挨打”的含义。
2重视古今联系，借助信息技术展开生活化教学
历史的每一步都与“今天”息息相关，基于新课程标准要求与核心素养教育理念指导下的初中历史课堂，要从正确历史价值观、时空观念、历史解释等方面，培养学生的关键能力与必备品格，令学生获取满足社会发展需要和适应终身发展的综合素养。在此过程中，教师要加强历史教学与现实生活的古今联系，利用信息技术作为古今贯通的桥梁，打造生活化历史教学模式，端正学生的学习态度，让学生可以正确地看待历史，积极地学习历史，更好地利用历史创造美好“今天”与“明天”。
例如，教师在教学《第二次工业革命》这节课时，可以通过交互式电子白板导入当今社会五次工业革命的主导技术——纳米技术最新研制成果，纳米技术在净化环境、节约能源、节约资源等方面获取的巨大成绩，在工业革命中发挥的重要作用，而这次工业革命的开始是建立在前四次工业革命基础上，缺少每一步都不会有今日的纳米技术科技革命。学生顺着工业革命的历史步伐，感受人类对科学技术的探索精神，正确认识现代社会的高品质生活、良好环境均是历史发展而来，对历史的感情更加深厚，立志要将自己的“今天”变成“美好明天”的“历史”。
3鼓励学生大胆质疑，培养学生探究能力
探究能力的培养是学生开展历史自主学习的第一步，而小组合作学习的应用能够鼓励学生大胆质疑教材中的内容，并在与同伴的合作学习中共同探究。教师要做好教学前的准备，针对有争议的历史问题，鼓励小组成员充分发表自己的意见，引导学生互相理解和沟通，最终得出最贴合问题的答案。小组合作学习的应用，能提升学生独立思考的能力，使学生在今后的学习中遇到类似问题时也能够独立探究，对学生养成良好的学习习惯有非常重要的促进作用。要想合理地运用小组合作学习，教师要在问题的选择上下工夫，在学习较为简单的历史内容时，从学习、理解、记忆的角度选择布置给小组的问题;学习重点历史事件时，着重展现小组合作学习的优点，利用问题的争议性强化学生的逻辑思维，达到教学目的。
例如，在教学近现代历史的战争部分时，教学侧重点可以偏向于让学生理解、记忆每个战争发生的时间点，并对鸦片战争、八国联军侵华战争的时代背景有充分了解。教师可以将学生分为每组4人的小组，然后进行学习内容的讨论，最重要的是让每个组员对学习内容进行总结分析，在讨论和总结中记忆历史知识、探索历史事件的内涵。学习秦朝历史时，教师可以把教学重点放在具有争议的秦始皇上，让学生列出秦始皇对中华民族做出的贡献以及过错，然后让学生主动总结自己心目中的秦始皇形象，这种自我总结、自我思考的小组学习方式能够最大程度挖掘学生的探究能力。
4开展体验性学习，培养学生自主学习能力
历史是一门综合性、时代性较强的学科，其学习是从感知历史到积累历史再到理解历史的过程。因此，在初中历史教学中，要想培养学生的自主学习能力，教师应当转变以往枯燥乏味的讲授和对知识的记忆，应当重视学生对知识的体验性过程，强调学生的学习主体地位，使其主动地参与到历史学习中，并通过体验性学习激发学习历史的兴趣和热情，从而提升历史自主学习能力。
例如，在学习“了解身边的历史”这一内容时，可以让学生开展历史调查活动，采用问卷调查、走访等方式对身边的历史进行调查，以此进行历史信息的收集、分析、处理，从而获得对历史的真实感受，提高学生自主学习的热情;或者可以利用课外时间带领学生走进博物馆、英雄纪念馆，让学生走进历史，感受历史文化的魅力，培养学生的历史责任感，学生也能够在亲身感悟和体验中提高自己的自主学习能力。
结束语
总之，初中历史教师在教学过程中有必要结合课程标准提出的要求与实际教学情况开展多元化教学，为学生提供多种学习途径，调动学生的学习兴趣，进而实现初中历史课堂教学效率的提升。
参考文献
[1]陈志忠.初中历史教学中应用多元化教学模式的措施分析[J].考试周刊，2021（08）：137-138.
（山东省泰安市肥城市查庄矿学校 山东 泰安 271612）
关键词：初中历史;多元化教学;实施策略
1利用历史资料，开展情境教学
历史资料是展现历史最直接、最可靠的信息资源。在初中历史教学中，利用多元化的历史资料为学生创设情境，不仅能够帮助学生还原历史，还能够培养学生的史料分析能力，提升学生对历史的客观认识。教师可以在初中历史的课堂教学中，利用历史资料或者是以图片的形式，引导学生们进入到教学情境之中，比如说，教师在为学生们介绍伟大的长征这一历史事件时，教师可以为学生们在课堂上展示一些有关长征的图片，再配合文字加以介绍，学生就很容易被带入到这个教学情境中，并且在这个教学情境中，可以深刻地領会到当时红军战士所处的艰苦环境和红军战士的乐观主义精神。在课堂中利用历史资料，学生就可以一目了然地了解当时所发生的各种历史事件，并且历史资料所具备有趣和有内涵的特点，可以用来辅助教师教学，使教学的内容更加丰富且有趣味，这样学生理解和分析历史事件的能力就会进一步提高，教师在课堂中也要根据所描述的内容而恰当正确地选择历史事件作为创设情境教学的引入过程。
例如，在《鸦片战争》的教学设计中，教师利用历史资料中的论述以及相关图片为学生创设情境：首先教师为学生展示虎门销烟的图片，并提出问题：你们知道图片反映的历史事件是什么吗？是谁领导这场伟大的斗争的？接下来，教师结合历史资料为学生再现鸦片战争的经过以及结果，并再一次提出问题：有人说，鸦片战争是由林则徐销烟引起的。这种说法对吗？请说一说你的认识和理解。为什么说鸦片战争之后，中国进入了半殖民地半封建社会？请结合你最直观的体验说一说对“半殖民地半封建社会”的理解。
这些问题都是围绕历史资料所创设的情境提出来的，它可以将学生的整个学习过程串联起来，而且每一个历史信息都形成了一定的探究情境，学生通过自己的情感体验，对鸦片战争前期、鸦片战争过程中以及战争以后，中国社会的发展有了一个更加全面而深入的理解，并客观地评价那一段史实，从中吸取教训，并深刻地理解“落后就要挨打”的含义。
2重视古今联系，借助信息技术展开生活化教学
历史的每一步都与“今天”息息相关，基于新课程标准要求与核心素养教育理念指导下的初中历史课堂，要从正确历史价值观、时空观念、历史解释等方面，培养学生的关键能力与必备品格，令学生获取满足社会发展需要和适应终身发展的综合素养。在此过程中，教师要加强历史教学与现实生活的古今联系，利用信息技术作为古今贯通的桥梁，打造生活化历史教学模式，端正学生的学习态度，让学生可以正确地看待历史，积极地学习历史，更好地利用历史创造美好“今天”与“明天”。
例如，教师在教学《第二次工业革命》这节课时，可以通过交互式电子白板导入当今社会五次工业革命的主导技术——纳米技术最新研制成果，纳米技术在净化环境、节约能源、节约资源等方面获取的巨大成绩，在工业革命中发挥的重要作用，而这次工业革命的开始是建立在前四次工业革命基础上，缺少每一步都不会有今日的纳米技术科技革命。学生顺着工业革命的历史步伐，感受人类对科学技术的探索精神，正确认识现代社会的高品质生活、良好环境均是历史发展而来，对历史的感情更加深厚，立志要将自己的“今天”变成“美好明天”的“历史”。
3鼓励学生大胆质疑，培养学生探究能力
探究能力的培养是学生开展历史自主学习的第一步，而小组合作学习的应用能够鼓励学生大胆质疑教材中的内容，并在与同伴的合作学习中共同探究。教师要做好教学前的准备，针对有争议的历史问题，鼓励小组成员充分发表自己的意见，引导学生互相理解和沟通，最终得出最贴合问题的答案。小组合作学习的应用，能提升学生独立思考的能力，使学生在今后的学习中遇到类似问题时也能够独立探究，对学生养成良好的学习习惯有非常重要的促进作用。要想合理地运用小组合作学习，教师要在问题的选择上下工夫，在学习较为简单的历史内容时，从学习、理解、记忆的角度选择布置给小组的问题;学习重点历史事件时，着重展现小组合作学习的优点，利用问题的争议性强化学生的逻辑思维，达到教学目的。
例如，在教学近现代历史的战争部分时，教学侧重点可以偏向于让学生理解、记忆每个战争发生的时间点，并对鸦片战争、八国联军侵华战争的时代背景有充分了解。教师可以将学生分为每组4人的小组，然后进行学习内容的讨论，最重要的是让每个组员对学习内容进行总结分析，在讨论和总结中记忆历史知识、探索历史事件的内涵。学习秦朝历史时，教师可以把教学重点放在具有争议的秦始皇上，让学生列出秦始皇对中华民族做出的贡献以及过错，然后让学生主动总结自己心目中的秦始皇形象，这种自我总结、自我思考的小组学习方式能够最大程度挖掘学生的探究能力。
4开展体验性学习，培养学生自主学习能力
历史是一门综合性、时代性较强的学科，其学习是从感知历史到积累历史再到理解历史的过程。因此，在初中历史教学中，要想培养学生的自主学习能力，教师应当转变以往枯燥乏味的讲授和对知识的记忆，应当重视学生对知识的体验性过程，强调学生的学习主体地位，使其主动地参与到历史学习中，并通过体验性学习激发学习历史的兴趣和热情，从而提升历史自主学习能力。
例如，在学习“了解身边的历史”这一内容时，可以让学生开展历史调查活动，采用问卷调查、走访等方式对身边的历史进行调查，以此进行历史信息的收集、分析、处理，从而获得对历史的真实感受，提高学生自主学习的热情;或者可以利用课外时间带领学生走进博物馆、英雄纪念馆，让学生走进历史，感受历史文化的魅力，培养学生的历史责任感，学生也能够在亲身感悟和体验中提高自己的自主学习能力。
结束语
总之，初中历史教师在教学过程中有必要结合课程标准提出的要求与实际教学情况开展多元化教学，为学生提供多种学习途径，调动学生的学习兴趣，进而实现初中历史课堂教学效率的提升。
参考文献
[1]陈志忠.初中历史教学中应用多元化教学模式的措施分析[J].考试周刊，2021（08）：137-138.
（山东省泰安市肥城市查庄矿学校 山东 泰安 271612）