论文部分内容阅读
[摘要＼]小组合作教学是富有创意的有效教学模式，体现了新课标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维要求。在中职英语教学中，由于中职学生的英语底子普遍较为薄弱，需要教师通过合作学习教学给学生提供更多的实践机会，激发其参与英语学习的积极性。结合教学实例，分别论述小组合作学习教学模式在课前、课中、课后三个环节中的具体运用策略。
＼[关键词＼]中职英语;新课程;小组合作
＼[中图分类号＼]G712
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0024-02
＼[作者简介＼]陈娟（1982—），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港中等专业学校教师，中学一级，研究方向：中职英语教学。
随着社会的发展，合作的意识与能力已成为当今人才不可或缺的素质之一。在英语教学中，小组合作学习有利于学生良好学习习惯的养成，有利于其在实践、参与、合作与交流的过程中发展听、说、读、写技能。
一、课前“未雨绸缪”，搭建知识框架结构
有效的预习能让学生对新知识有一定的了解，进而提高课堂效率。教师要引导学生在学习新知识前做好充分的预习，在课前对知识内容有了全面的了解，学生才会有学习的积极性。学生在课堂上体验到了存在感，教师实施合作教学才能有一个良好的开端。笔者在合作教学实践中也发现，有的学生因为没有预习，上课时就显得吃力，跟不上其他学生的进度，在小组合作活动中显得特别消极和自卑。因此，英语教师一定要重视学生的课前预习工作。
例如，教师在指导学生预习英语单词时，可让学生跟着录音机读，这样能帮助学生矫正错误的发音，体会标准的语调和节奏，同时教师要引导学生注意构词法，让学生了解单词的出处、常出现该单词的例句及在文章中与该词相关的文化背景。让学生在独立预习的基础上进行小组讨论，把自己学到的词汇与同学进行交流，学生的词汇量自然就会慢慢提高，而对感到困惑或难以理解的单词可暂时跳过，在上课时重点听教师对这些单词的讲解。这样能有效提高教学效率，强化学生对知识的掌握。
但是中职学生的英语基础薄弱，学习习惯和自律性也都较差，所以有时预习效果并不理想。有的学生在预习时没有具体的方法指导，例如：预习时只是对内容进行笼统的预览，遇到难点或疑惑的问题时不做标注。针对上述情况，教师可在预习前对学生进行指导，教会学生预习的方法，这样学生在预习过程中才能建立起系统的知识体系，从而提高预习效果。
二、课中“实战演练”，激活学习思维和潜能
在课堂上教师可以让学生进行多种形式的合作学习，如多轮分组式、自发分组式、学生活跃自主式等，无论采用何种学习形式都应该以学生为主，让学生在合作交流中养成互相帮助、互相激励的合作精神，促进学生合作意识、团结精神的发展，这样才能激发学生学习英语的热情，促进学生参与课堂教学活动的积极性。
例如在学习《Asking directions》一课时，单词和词组的记忆通常都是枯燥乏味的，但由于小组长的监督、组员间的竞赛，学生的学习热情有增无减。在课文朗读合作环节，小组成员可以模仿成绩优秀、发音标准的学生，以便顺利完成学习任务，实现共同进步。然后还可以在小组内结合图片进行问答，在真实情境中自由运用本课所学的句型。在最后的合作归纳知识环节，可以让学生在合作中听懂、会说、会读单词和词组，并讨论问题“Suppose you are a driver，what do you do when you see the signs”，以巩固课堂所学知识。
小组合作学习可以在每节课的某个环节进行，也可以按教学进度在一定阶段开展，其目的是让学生通过组内合作展示自我，通过组间竞争激发潜能，在培养学生团队合作精神的同时，提高学生语言的实际运用能力。
三、课后“温故知新”，实现知识的巩固和强化
学习英语缺少语言氛围，对于学生来说，如果仅靠课上的四十分钟来记忆、消化肯定是不够的，因此课后的“温故”必不可少。教师要让学生在课后自觉复习，强化对新知识的记忆。特别是一些英语单词和语法特点，更需要学生在课后多加练习和反复记忆，这也是我们常说的“温故而知新”的学习过程，而以小组合作的形式进行课后的温习，不仅能有效督促学生复习环节的有效落实，也能进一步解决学生在课堂上没有解决的疑惑，加深对知识的理解。
在复习前，教师应首先对教学材料进行回顾与整理，做到心中有数。例如借助教学材料，引导学生从新的角度、按新的要求归纳整理本课、本章涉及的单词、词组、句型等知识要点。以倒装句的复习为例，教师可以将其整理为五种情况：虚拟语气在非真实条件句中的用法;虚拟语气在一些宾语从句中的用法;条件句中的省略;虚拟语气在主语从句中的用法;虚拟语气在as if/though从句中的用法。在整理的过程中，可以再给学生新的信息，引导学生从整体上思考，以精讲多练的原则引导学生自主参与问题整理，尤其是对于易混淆的单词、词组以及易出错的语法知识点，比如：On the top of the hill stood an old temple.将该句还原成正常语序句：In front of my house is a beautiful garden.请学生思考这还是不是There be句型，如果是There be句型，那there等词哪里去了？从而再次强调注意There be句型中作地点状语的介词短语位于句首时，there可省略。可见，课后的“温故知新”环节尤为重要。
不管是复习课还是课后作业，在成绩较好、比较自律的组长的监督下，学生以自改、互改、自评、互评的方式进行沟通与成长，小组合作学习都可以起到巩固基础并提升能力的效果，让每个学生都能有所进步和收获。
参考文献：
＼[1＼]安玉艳.以情感为纽带，构建中职英语高效课堂＼[J＼].课程教育研究，2012（10）：45-46.
＼[2＼]王巧霞.中职英语教学之我见＼[J＼].中等职业教育，2011（2）：32-34.
＼[关键词＼]中职英语;新课程;小组合作
＼[中图分类号＼]G712
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0024-02
＼[作者简介＼]陈娟（1982—），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港中等专业学校教师，中学一级，研究方向：中职英语教学。
随着社会的发展，合作的意识与能力已成为当今人才不可或缺的素质之一。在英语教学中，小组合作学习有利于学生良好学习习惯的养成，有利于其在实践、参与、合作与交流的过程中发展听、说、读、写技能。
一、课前“未雨绸缪”，搭建知识框架结构
有效的预习能让学生对新知识有一定的了解，进而提高课堂效率。教师要引导学生在学习新知识前做好充分的预习，在课前对知识内容有了全面的了解，学生才会有学习的积极性。学生在课堂上体验到了存在感，教师实施合作教学才能有一个良好的开端。笔者在合作教学实践中也发现，有的学生因为没有预习，上课时就显得吃力，跟不上其他学生的进度，在小组合作活动中显得特别消极和自卑。因此，英语教师一定要重视学生的课前预习工作。
例如，教师在指导学生预习英语单词时，可让学生跟着录音机读，这样能帮助学生矫正错误的发音，体会标准的语调和节奏，同时教师要引导学生注意构词法，让学生了解单词的出处、常出现该单词的例句及在文章中与该词相关的文化背景。让学生在独立预习的基础上进行小组讨论，把自己学到的词汇与同学进行交流，学生的词汇量自然就会慢慢提高，而对感到困惑或难以理解的单词可暂时跳过，在上课时重点听教师对这些单词的讲解。这样能有效提高教学效率，强化学生对知识的掌握。
但是中职学生的英语基础薄弱，学习习惯和自律性也都较差，所以有时预习效果并不理想。有的学生在预习时没有具体的方法指导，例如：预习时只是对内容进行笼统的预览，遇到难点或疑惑的问题时不做标注。针对上述情况，教师可在预习前对学生进行指导，教会学生预习的方法，这样学生在预习过程中才能建立起系统的知识体系，从而提高预习效果。
二、课中“实战演练”，激活学习思维和潜能
在课堂上教师可以让学生进行多种形式的合作学习，如多轮分组式、自发分组式、学生活跃自主式等，无论采用何种学习形式都应该以学生为主，让学生在合作交流中养成互相帮助、互相激励的合作精神，促进学生合作意识、团结精神的发展，这样才能激发学生学习英语的热情，促进学生参与课堂教学活动的积极性。
例如在学习《Asking directions》一课时，单词和词组的记忆通常都是枯燥乏味的，但由于小组长的监督、组员间的竞赛，学生的学习热情有增无减。在课文朗读合作环节，小组成员可以模仿成绩优秀、发音标准的学生，以便顺利完成学习任务，实现共同进步。然后还可以在小组内结合图片进行问答，在真实情境中自由运用本课所学的句型。在最后的合作归纳知识环节，可以让学生在合作中听懂、会说、会读单词和词组，并讨论问题“Suppose you are a driver，what do you do when you see the signs”，以巩固课堂所学知识。
小组合作学习可以在每节课的某个环节进行，也可以按教学进度在一定阶段开展，其目的是让学生通过组内合作展示自我，通过组间竞争激发潜能，在培养学生团队合作精神的同时，提高学生语言的实际运用能力。
三、课后“温故知新”，实现知识的巩固和强化
学习英语缺少语言氛围，对于学生来说，如果仅靠课上的四十分钟来记忆、消化肯定是不够的，因此课后的“温故”必不可少。教师要让学生在课后自觉复习，强化对新知识的记忆。特别是一些英语单词和语法特点，更需要学生在课后多加练习和反复记忆，这也是我们常说的“温故而知新”的学习过程，而以小组合作的形式进行课后的温习，不仅能有效督促学生复习环节的有效落实，也能进一步解决学生在课堂上没有解决的疑惑，加深对知识的理解。
在复习前，教师应首先对教学材料进行回顾与整理，做到心中有数。例如借助教学材料，引导学生从新的角度、按新的要求归纳整理本课、本章涉及的单词、词组、句型等知识要点。以倒装句的复习为例，教师可以将其整理为五种情况：虚拟语气在非真实条件句中的用法;虚拟语气在一些宾语从句中的用法;条件句中的省略;虚拟语气在主语从句中的用法;虚拟语气在as if/though从句中的用法。在整理的过程中，可以再给学生新的信息，引导学生从整体上思考，以精讲多练的原则引导学生自主参与问题整理，尤其是对于易混淆的单词、词组以及易出错的语法知识点，比如：On the top of the hill stood an old temple.将该句还原成正常语序句：In front of my house is a beautiful garden.请学生思考这还是不是There be句型，如果是There be句型，那there等词哪里去了？从而再次强调注意There be句型中作地点状语的介词短语位于句首时，there可省略。可见，课后的“温故知新”环节尤为重要。
不管是复习课还是课后作业，在成绩较好、比较自律的组长的监督下，学生以自改、互改、自评、互评的方式进行沟通与成长，小组合作学习都可以起到巩固基础并提升能力的效果，让每个学生都能有所进步和收获。
参考文献：
＼[1＼]安玉艳.以情感为纽带，构建中职英语高效课堂＼[J＼].课程教育研究，2012（10）：45-46.
＼[2＼]王巧霞.中职英语教学之我见＼[J＼].中等职业教育，2011（2）：32-34.