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在全国新课改革的大环境下，要求课堂教学要以教师为主导，以学生为中心，尊重学生的主体地位，而合作学习刚好能体现这种理念。
一、新课程标准对合作学习的要求及合作学习的概念
1.新课程标准对合作学习的要求
语文新课标指出：培养学生的自主学习和能与他人顺利合作交流的能力是语文教学的重要任务。这就要求学生要积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享;要求教师在教学中要为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。所以，进行课堂教学模式转变，引入课堂合作学习模式势在必行。
2.什么是课堂合作学习
课堂合作学习又叫课堂协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论。
二、在高中语文教学中进行合作学习的必要性
1.合作学习有利于合作意识、竞争意识和集体观念的培养
素质教育的任务就是让学生学会合作、学会交流，而学好语文是人们交流合作的基础，因此，在语文教学中进行合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在合作学习过程中，为了达到共同的学习目标，学生相互切磋，相互勉励、共闯难关，从中学会关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，共同合作;而且在与他人相处中学会接受他人，能让学生更加懂得合作、竞争、集体观念的重要性。
2.合作学习有利于改善师生关系
合作学习的课堂教学模式需要师生，生生进行大量的交流合作，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生主动参与学习;学生间共同学习、相互讨论，教师对学生进行指导和评价，加强了师生间、学生间的情感沟通和信息交流，从而形成平等的师生关系和相互协作的课堂气氛。同时，合作学习可以弥补教师一个人不能照顾到每一位学生的教学不足，学生间通过相互的讨论与交流，可以让学生的知识与技能互补。
3.利用合作学习，优生带动慢生，有利于共同进步
民族地区经济落后，获取知识的渠道相对较少，这对于高中语文教学非常不利，采用合作学习的方式能对此问题进行有效的解决。比如说在学习涉及的知识点比较多，也比较复杂的课文时，可以集众人之所长，发挥集体的力量，将复杂的学习任务进行拆分，学生依据自身所擅长的，寻找自己能处理的知识，相互合作，达到共同进步的目标。
三、试析民族地区高中语文课堂进行合作学习的不利因素
1.形式重于过程
为符合新课改的要求，在课堂教学中老师们都会尽量按照合作学习的各个环节进行教学，但这并不是老师真的有需要。为了完成教学内容，给学生的讨论、展示、总结都只是走个形式，匆匆收场。让合作学习变得形式化了，致使这种学习是无效的。
2.教师缺乏合作学习技能和技巧的指导，学生参与度低
为了响应新课改的要求，绝大部分的老师也是赶鸭子上架，没有进行过相关的培训，摸着石头过河，缺乏对学生合作学习的技能和技巧的指导。而学生出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学。我们经常可以看到，在合作学习过程中只有成绩好的学生发表看法，成绩差的学生变成了旁听的角色，而老师又无法及时地、全面地对活动进行指导。 这样，并没有起到合作学习的效果。
3.教师的角色转换不到位
（1）教师充当法官
（2）教师成为旁观者。
四、浅谈提高合作学习有效性的策略
1.加大对民族地区教师的培训力度
民族地区受条件限制，教师和学生获取信息的渠道有限，知识面狭窄，导致对新课程改革的理解不到位，对合作学习的内涵和实质不了解不透，教师应用课堂合作学习教学的意识强，但只是通过网络学习到一些合作学习的皮毛，更谈不上对学生进行技能和技巧的指导。只有加大对民族地区教师的培训力度，从根本上改变教师的观念，让其真正理解新课改的实质， 正确对待自身角色的转变，加强与教育发达地区的交流与合作，充分将课堂合作的理论运用到教学实践中，才能有效的进行合作学习，才能提高民族地区的语文教学质量。
2.做好学习小组的组建和培训工作
小组合作是合作学习的主要形式，因此，合作学习的成与败取决于学习小组的组建是否成功。在合作学习小组组建中要加大各级的培训，提高教师的指导能力，采取定期和隨时的形式对小组长和成员的培训，明确各个角色的责任，做好各小组成员的思想工作，使学生适应学习方式的转变，做好课改的宣传工作。大力开展集体主义教育和团队精神教育; 对学生的自学、互动、展示、质疑、评价提出具体的要求。只有这样才能提高小组学习的时效性，才能让课堂合作学习发挥应有的效果。
3.适时的进行评价和奖励
适时的进行评价和奖励是合作学习成功的重要因素。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，可激发学生合作学习的积极性、主动性。而奖励可以促进小组间展开友好竞争，对后进生的激励，对优秀者的肯定，从而让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。因此，在合作学习中教师不能成为法官和旁观者，而是在活动中要对学生进行适时的评价和奖励。
将合作学习运用于高中语文教学，可以弥补传统语文课堂教学的不足; 有利建立新型的师生关系;促进语文教学的多样性，提高课堂的实效性，促进语文学优生和学困生的共同发展;促进学生情感发展，增进同学间的友爱和民族团结。而这些恰恰是民族地区学生所缺乏的，所以在高中语文教学中特别是民族地区实行合作学习， 是非常有必要而又重要的，但前途路漫漫，我们还需努力。
一、新课程标准对合作学习的要求及合作学习的概念
1.新课程标准对合作学习的要求
语文新课标指出：培养学生的自主学习和能与他人顺利合作交流的能力是语文教学的重要任务。这就要求学生要积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享;要求教师在教学中要为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。所以，进行课堂教学模式转变，引入课堂合作学习模式势在必行。
2.什么是课堂合作学习
课堂合作学习又叫课堂协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论。
二、在高中语文教学中进行合作学习的必要性
1.合作学习有利于合作意识、竞争意识和集体观念的培养
素质教育的任务就是让学生学会合作、学会交流，而学好语文是人们交流合作的基础，因此，在语文教学中进行合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在合作学习过程中，为了达到共同的学习目标，学生相互切磋，相互勉励、共闯难关，从中学会关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，共同合作;而且在与他人相处中学会接受他人，能让学生更加懂得合作、竞争、集体观念的重要性。
2.合作学习有利于改善师生关系
合作学习的课堂教学模式需要师生，生生进行大量的交流合作，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生主动参与学习;学生间共同学习、相互讨论，教师对学生进行指导和评价，加强了师生间、学生间的情感沟通和信息交流，从而形成平等的师生关系和相互协作的课堂气氛。同时，合作学习可以弥补教师一个人不能照顾到每一位学生的教学不足，学生间通过相互的讨论与交流，可以让学生的知识与技能互补。
3.利用合作学习，优生带动慢生，有利于共同进步
民族地区经济落后，获取知识的渠道相对较少，这对于高中语文教学非常不利，采用合作学习的方式能对此问题进行有效的解决。比如说在学习涉及的知识点比较多，也比较复杂的课文时，可以集众人之所长，发挥集体的力量，将复杂的学习任务进行拆分，学生依据自身所擅长的，寻找自己能处理的知识，相互合作，达到共同进步的目标。
三、试析民族地区高中语文课堂进行合作学习的不利因素
1.形式重于过程
为符合新课改的要求，在课堂教学中老师们都会尽量按照合作学习的各个环节进行教学，但这并不是老师真的有需要。为了完成教学内容，给学生的讨论、展示、总结都只是走个形式，匆匆收场。让合作学习变得形式化了，致使这种学习是无效的。
2.教师缺乏合作学习技能和技巧的指导，学生参与度低
为了响应新课改的要求，绝大部分的老师也是赶鸭子上架，没有进行过相关的培训，摸着石头过河，缺乏对学生合作学习的技能和技巧的指导。而学生出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学。我们经常可以看到，在合作学习过程中只有成绩好的学生发表看法，成绩差的学生变成了旁听的角色，而老师又无法及时地、全面地对活动进行指导。 这样，并没有起到合作学习的效果。
3.教师的角色转换不到位
（1）教师充当法官
（2）教师成为旁观者。
四、浅谈提高合作学习有效性的策略
1.加大对民族地区教师的培训力度
民族地区受条件限制，教师和学生获取信息的渠道有限，知识面狭窄，导致对新课程改革的理解不到位，对合作学习的内涵和实质不了解不透，教师应用课堂合作学习教学的意识强，但只是通过网络学习到一些合作学习的皮毛，更谈不上对学生进行技能和技巧的指导。只有加大对民族地区教师的培训力度，从根本上改变教师的观念，让其真正理解新课改的实质， 正确对待自身角色的转变，加强与教育发达地区的交流与合作，充分将课堂合作的理论运用到教学实践中，才能有效的进行合作学习，才能提高民族地区的语文教学质量。
2.做好学习小组的组建和培训工作
小组合作是合作学习的主要形式，因此，合作学习的成与败取决于学习小组的组建是否成功。在合作学习小组组建中要加大各级的培训，提高教师的指导能力，采取定期和隨时的形式对小组长和成员的培训，明确各个角色的责任，做好各小组成员的思想工作，使学生适应学习方式的转变，做好课改的宣传工作。大力开展集体主义教育和团队精神教育; 对学生的自学、互动、展示、质疑、评价提出具体的要求。只有这样才能提高小组学习的时效性，才能让课堂合作学习发挥应有的效果。
3.适时的进行评价和奖励
适时的进行评价和奖励是合作学习成功的重要因素。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，可激发学生合作学习的积极性、主动性。而奖励可以促进小组间展开友好竞争，对后进生的激励，对优秀者的肯定，从而让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。因此，在合作学习中教师不能成为法官和旁观者，而是在活动中要对学生进行适时的评价和奖励。
将合作学习运用于高中语文教学，可以弥补传统语文课堂教学的不足; 有利建立新型的师生关系;促进语文教学的多样性，提高课堂的实效性，促进语文学优生和学困生的共同发展;促进学生情感发展，增进同学间的友爱和民族团结。而这些恰恰是民族地区学生所缺乏的，所以在高中语文教学中特别是民族地区实行合作学习， 是非常有必要而又重要的，但前途路漫漫，我们还需努力。