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摘要：在新课程标准下，英语阅读已然成为了考查的核心能力。在高中英语课堂教学中，因为课文内容比较难，学生缺乏抽象的理解能力和对细节内容的归纳提炼能力，造成阅读效果不佳，难以应用阅读技巧和提高英语阅读能力。因此，开启阅读教学的创新探究。思维导图以图表、文字、逻辑关系等构建语篇中的联系，帮助学生理解内容，成为学生理解篇章的一种有效媒介。
关键词：思维导图，阅读教学，搭梯式桥梁
一、思维导图应用英语阅读中的理论基础
高中英语阅读教学的传统模式，受限于学生的词汇、语法和句子理解等，再加上课文难度较大，课堂教学节奏快等，使学生失去了学习的兴趣和信心。在此背景下，思维导图在英语阅读课堂上的应用成为了一种新的尝试。思维导图（mind map），是一种实用的表达发散性思维的有效图形思维工具。它图文并茂地用关键词、图像、色彩等理清了阅读内容中各级各层次的关系，帮助阅读者利用逻辑关系与想象的规律，理解语篇的内容、思路、结构等，归纳篇章内容，巩固记忆。在高中英语阅读教学中，思维导图不仅增加了英语课堂的趣味性，激发了学生学习英语的求知欲和积极性，还提高了学生的语篇理解能力。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的实践建议
（一）阅读准备阶段
阅读是读者把文本知识和原有的知识基础结合起来的过程。学生在阅读准备中，教师设计篇章中的key word 成思维导图的关键词，为新篇章的学习做好准备，同时也为新篇章的学习打好知识铺垫。该环节思维导图抽象导入，贯穿全文，最为重要，也是激发学生兴趣的重要阶段。学生依托篇章的关键词，利用各种工具和资源，搜集资料和学习素材。教师引导学生以话题关键词为基础，运用思维导图，发散思维，采用小组互助学习的方式，培养英语阅读的基础。学生既了解了课文相关话题的知识背景，又增强了对新课文学习的欲望。如，在教学高中英语（人教版）Book4 Unit2 Working the land 中，课文话题是介绍中国杂交水稻之父袁隆平，我了解到学生对南仁东等科学家感兴趣。在课前准备环节，我精心制作了融入相关科学家成就的图片、微课小视频等，引导学生思考和联系已有的知识，发散思维，导入新课文A pioneer for all people，结合人物介绍或人物描写的相关话题词汇和表达，以思维导图的形式展示搜集到的素材和学习小组的讨论结果。学生阅读课文热情高涨，积极探索，新课准备效果明显。因此，思维导图在本阶段中既使学生在已有知识的基础上，结合新课文背景，同时也降低了课文的理解难度，提高了阅读课堂的教学效率。
（二）阅读教学阶段
在阅读教学环节中，教师引导学生用思维导图的方式把课文内容知识和框架结构提取出来，利用思维导图理清段落和整体的关系，这就要求学生对阅读中获得的众多信息点具备一定的抽象归纳能力。思维导图构建了一座学生原有基础知识和篇章归纳总结之间的桥梁，帮助学生有效地提炼、总结文章的核心内容，梳理结构，提升了课文阅读的效率和能力，还培养了学生的归纳总结的能力，提高了课堂效率。如，在授课高中英语（人教版）Book5 Unit5 First Aid 时，教师创设与烧伤急救有关的教学情景，就烧伤的原因、种类、特征和处理方法四个方面设计思维导图，帮助学生更好地理解文章的内容思路和框架结构，了解和掌握了烧伤三个层次的特征等阅读教学的重难点。学生结合思维导图认真展开阅读，根据图表中所需提取课文中必要的信息点，多层次多维度地理解课文内容和脉络。教师可以设立如Fill the blanks ， True or False 等环节，帮助学生展开深入的思考和讨论，深层次理解文章的内容和理解的重难点。
（三）阅读后复习阶段
课后复习是对课堂知识的巩固和提升，是教育教学活动中的必要环节。阅读教学活动结束后，教师应制作和使用思维导图，帮助学生加深对课堂知识的理解，引导学生在知识内容和结构理解的基础上Retell the story，依照小组内互助完成的思维导图，以关键词和重点问题为框架，展开小组内复述课文，帮助学生课后复习，巩固和内化课堂知识。在此过程中，教师对教学内容进行适当的延伸和补充，也可以以完成思维导图的形式布置和检查课后作业，参与课后辅导和解决学生的疑难问题。既加深了师生和生生之间的交流，又使课后的巩固提升得到实际的应用。如，高中英语（人教版）Book 2 Unit2 The Olympic Games 的阅读课后，教师指导学生把该话题课文的思维导图完成后，引导学生在小组内对其制作的思维导图轮流进行复述尝试，期间教师或其他小组成员进行互动提问，共同加深对课文的理解，归纳提炼课文的主要内容和结构，且对内容展开讨论，共同参与，互相帮助，完成对课文的深层次理解。
思维导图既可以全面地整合语篇的知识体系，利用各种图片、颜色、逻辑等把抽象的课文内容形象化和具体化，使文章的思路和结构一目了然。因此，在高中英语阅读教学中，教师应积极开展思维导图的探究，帮助学生深入理解文章的内容、结构思路、细节、重难点等。同时，思维导图也有助于培养学生对课文细节的抽象归纳能力和逻辑思维能力。思维导图的使用不仅激发了学生学习英语的兴趣和对英语文化的求知欲，提高学生对英语阅读课堂的参与度，还使篇章内容形象化和具体化，培养了学生的英語思维和意识。因此，思维导图开启了英语阅读教学的一扇大门，是高中英语阅读教学中一座有效的搭梯式桥梁。
参考文献：
[1]叶焬.浅谈基于语篇分析的思维导图在高中英语阅读教学中的应用 [J].高考，2020，四月（下旬）：28
[2]王冰. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用 [J].考试周刊 ，2018， （19）：99.
[3]丁红燕.融入思维导图的高中英语阅读文本浅析 [J] 时代教育：2018（2）.101
关键词：思维导图，阅读教学，搭梯式桥梁
一、思维导图应用英语阅读中的理论基础
高中英语阅读教学的传统模式，受限于学生的词汇、语法和句子理解等，再加上课文难度较大，课堂教学节奏快等，使学生失去了学习的兴趣和信心。在此背景下，思维导图在英语阅读课堂上的应用成为了一种新的尝试。思维导图（mind map），是一种实用的表达发散性思维的有效图形思维工具。它图文并茂地用关键词、图像、色彩等理清了阅读内容中各级各层次的关系，帮助阅读者利用逻辑关系与想象的规律，理解语篇的内容、思路、结构等，归纳篇章内容，巩固记忆。在高中英语阅读教学中，思维导图不仅增加了英语课堂的趣味性，激发了学生学习英语的求知欲和积极性，还提高了学生的语篇理解能力。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的实践建议
（一）阅读准备阶段
阅读是读者把文本知识和原有的知识基础结合起来的过程。学生在阅读准备中，教师设计篇章中的key word 成思维导图的关键词，为新篇章的学习做好准备，同时也为新篇章的学习打好知识铺垫。该环节思维导图抽象导入，贯穿全文，最为重要，也是激发学生兴趣的重要阶段。学生依托篇章的关键词，利用各种工具和资源，搜集资料和学习素材。教师引导学生以话题关键词为基础，运用思维导图，发散思维，采用小组互助学习的方式，培养英语阅读的基础。学生既了解了课文相关话题的知识背景，又增强了对新课文学习的欲望。如，在教学高中英语（人教版）Book4 Unit2 Working the land 中，课文话题是介绍中国杂交水稻之父袁隆平，我了解到学生对南仁东等科学家感兴趣。在课前准备环节，我精心制作了融入相关科学家成就的图片、微课小视频等，引导学生思考和联系已有的知识，发散思维，导入新课文A pioneer for all people，结合人物介绍或人物描写的相关话题词汇和表达，以思维导图的形式展示搜集到的素材和学习小组的讨论结果。学生阅读课文热情高涨，积极探索，新课准备效果明显。因此，思维导图在本阶段中既使学生在已有知识的基础上，结合新课文背景，同时也降低了课文的理解难度，提高了阅读课堂的教学效率。
（二）阅读教学阶段
在阅读教学环节中，教师引导学生用思维导图的方式把课文内容知识和框架结构提取出来，利用思维导图理清段落和整体的关系，这就要求学生对阅读中获得的众多信息点具备一定的抽象归纳能力。思维导图构建了一座学生原有基础知识和篇章归纳总结之间的桥梁，帮助学生有效地提炼、总结文章的核心内容，梳理结构，提升了课文阅读的效率和能力，还培养了学生的归纳总结的能力，提高了课堂效率。如，在授课高中英语（人教版）Book5 Unit5 First Aid 时，教师创设与烧伤急救有关的教学情景，就烧伤的原因、种类、特征和处理方法四个方面设计思维导图，帮助学生更好地理解文章的内容思路和框架结构，了解和掌握了烧伤三个层次的特征等阅读教学的重难点。学生结合思维导图认真展开阅读，根据图表中所需提取课文中必要的信息点，多层次多维度地理解课文内容和脉络。教师可以设立如Fill the blanks ， True or False 等环节，帮助学生展开深入的思考和讨论，深层次理解文章的内容和理解的重难点。
（三）阅读后复习阶段
课后复习是对课堂知识的巩固和提升，是教育教学活动中的必要环节。阅读教学活动结束后，教师应制作和使用思维导图，帮助学生加深对课堂知识的理解，引导学生在知识内容和结构理解的基础上Retell the story，依照小组内互助完成的思维导图，以关键词和重点问题为框架，展开小组内复述课文，帮助学生课后复习，巩固和内化课堂知识。在此过程中，教师对教学内容进行适当的延伸和补充，也可以以完成思维导图的形式布置和检查课后作业，参与课后辅导和解决学生的疑难问题。既加深了师生和生生之间的交流，又使课后的巩固提升得到实际的应用。如，高中英语（人教版）Book 2 Unit2 The Olympic Games 的阅读课后，教师指导学生把该话题课文的思维导图完成后，引导学生在小组内对其制作的思维导图轮流进行复述尝试，期间教师或其他小组成员进行互动提问，共同加深对课文的理解，归纳提炼课文的主要内容和结构，且对内容展开讨论，共同参与，互相帮助，完成对课文的深层次理解。
思维导图既可以全面地整合语篇的知识体系，利用各种图片、颜色、逻辑等把抽象的课文内容形象化和具体化，使文章的思路和结构一目了然。因此，在高中英语阅读教学中，教师应积极开展思维导图的探究，帮助学生深入理解文章的内容、结构思路、细节、重难点等。同时，思维导图也有助于培养学生对课文细节的抽象归纳能力和逻辑思维能力。思维导图的使用不仅激发了学生学习英语的兴趣和对英语文化的求知欲，提高学生对英语阅读课堂的参与度，还使篇章内容形象化和具体化，培养了学生的英語思维和意识。因此，思维导图开启了英语阅读教学的一扇大门，是高中英语阅读教学中一座有效的搭梯式桥梁。
参考文献：
[1]叶焬.浅谈基于语篇分析的思维导图在高中英语阅读教学中的应用 [J].高考，2020，四月（下旬）：28
[2]王冰. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用 [J].考试周刊 ，2018， （19）：99.
[3]丁红燕.融入思维导图的高中英语阅读文本浅析 [J] 时代教育：2018（2）.101