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人们常说；“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，《语文课程标准》中也明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在小学语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身虽有相对独立的教学目标，不过作为一种最常用的教学方法，它又与各种语言学习活动有机地融合在一起，从而使它成为了教学中最重要的一环。如何在教学中有效地进行朗读指导呢？笔者经过十几年的教学实践和积极的理论学习，综合得出以下两大方面的思考：
一、全面关注学生的情感，是朗读指导有效的保证。
古人云：“亲其师，信其道。”黑格尔说，教师是孩子们心中最完美的偶像。毋庸置疑的是一名优秀的教师应该在学生面前树立起高大的良好形象，但同时也要知道我们所面对的是鲜活的生命，教师的一言一行都会给学生带来深远的影响，构建和谐的师生关系，让学生在师爱的阳光下快乐成长，以积极的情感去影响被教育对象，促进学生的学习积极性，才能保证教学的有效性。
其次，“兴趣是最好的老师。”新课程改革下的小学语文教学应是生命化的教学，没有兴趣就没有学习。从孩子的心理角度出发，只有他们感兴趣的东西才能学得旷日持久，热情不减。众所周知的邱吉尔是二战的英雄，两次当选英国首相，还凭借自己多卷本回忆录获得过诺贝尔文学奖。可他却老老实实地承认自己当年是个差等生，在回忆录中说到小学这段生活颇有些辛酸。“我在功课方面收益甚少，我天天计算着学期的终了，何时可以逃避这令人生厌的奴隶生活而回到家去，并在我的游艺室地板上，把我的那些兵器和兵俑摆成作战的阵势……。”好在邱吉尔的父亲没有强求他去考大学，而是顺从了他的意愿，让他进军校，走当兵的路，成就了他辉煌的人生。，这个事例可以从侧面说明的是，任何知识的习得都以兴趣为先，小学语文课堂更应是孩子放飞梦想的天堂，教师应从孩子的心理角度出发，为孩子创造充满情趣的学习氛围，寓教于乐，因人而异，激发学生学习语文的兴趣，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好的学习效果。比如我在教《狐假虎威》时，首先通过多媒体播放一段精美的动画片吸引学生们的兴趣，接着，我引导孩子们争当小演员，练习读好文中动物们的语言。随后就是孩子们分组讨论，集中交流，焦点在于谈怎样读好每一句话，真正当好小演员，结果这一课学生的朗读取得了较好的效果。从中我悟出：教师指导感情朗读要自然得法，并肯定学生个性化地朗读，深化学生对感情朗读的认识，使学生收获真实、扎实。另外，教师还要正确把握要求，引领孩子入情、入境，与作者融为一体。其目的则是让孩子在读中感悟、体味。
二、让课堂灵动起来，是朗读指导有效的关键。
课堂是教学的主战场，教师的工作就是教书育人。如何提高教学效率，让语文课堂变得开放而具有活力呢？教师应在充分解读文本资源的基础上进行精心地备课，并根据所教班级的学生心理特点在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入教学过程中。但也不能一味地为了趣味而趣味，而是要挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习，达到语文教学人文性与工具性的统一。例如我在教学《石榴》这一课时，为了让学生读出感情，读出品味，读出体验，光靠课本是完全不够的，所以我在课前安排学生预习时就让他们充分地去了解有关石榴的种植，产地等相关资料，适逢海南水果市场上就有内地的这种石榴卖，于是我灵机一动，让每个学生上课时都带来一个石榴，当上课时学生们读到课文最后一自然段描写石榴味道的句子“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜，甜津津的，顿时感到清爽无比”时，引导他们边读边剥开来看一看、尝一尝，学生在亲自动手与品尝的过程中就可直接读悟出来作者描写的意境与情感，接着他们就在品味之余读好了这个自然段。
另外，教学中要多层面地对学生进行朗读训练。為了让学生对朗读永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。除了可以将竞争机制引入课堂和多种形式的朗读之外，还可以根据课文的内容进行不同的朗读教学设计，例如教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……
当然，光有精心的教学设计还远远不够，教学的有效性还和授课者的自身素质密不可分：热情洋溢的语言，深厚的文化底蕴，正确流利的表达，激励性的课堂评价语言，及至丰富的眼神与肢体动作语言……教师在课堂的每一言每一行都让学生尽收眼底，尤其是教师本身的示范性朗读对学生的影响可谓重中之重，因此提升教师的自身素养至关重要，要想让孩子朗读水平有所提高，教师就要不断完善自我，成为学生眼中朗读的楷模。而且，教师应做“职业的读书人”，活到老学到老，方可为人师。且在读书的过程中也不要忘记了向其他人获取宝贵的经验，无论是身边的同事或远方的名师，总会给我们带来很多可取之处。此外，教师还要不断地进行自我反思，在反思中提炼自我，丰富教育教学观念，只有这样，一个教师的教育教学行为和能力才会有本质性的提高，朗读水平也会随之提升。
最后，我想谈的就是任何教学的有效生成还离不开学生良好学习习惯的培养。学生才是课堂教学的主人，教师的作用是不断转化学生的学习习惯，培养其独立学习的能力。课堂教学不仅是教师表演的过程，而是师生交流互动的过程。教师所要做的不是强制性地灌输知识，而是培养他们学会学习。主动地预习复习，上课勤于思考、积极发言、认真听讲、课后认真完成家庭作业，自主课外阅读等等，看似不起眼的一点一滴，都需要作为引导者的教师细心培养。学生的好习惯一旦养成，自觉地担负起学习的责任时，也就意味着教学的过程得以顺利实施，朗读指导才会更加有效。
一、全面关注学生的情感，是朗读指导有效的保证。
古人云：“亲其师，信其道。”黑格尔说，教师是孩子们心中最完美的偶像。毋庸置疑的是一名优秀的教师应该在学生面前树立起高大的良好形象，但同时也要知道我们所面对的是鲜活的生命，教师的一言一行都会给学生带来深远的影响，构建和谐的师生关系，让学生在师爱的阳光下快乐成长，以积极的情感去影响被教育对象，促进学生的学习积极性，才能保证教学的有效性。
其次，“兴趣是最好的老师。”新课程改革下的小学语文教学应是生命化的教学，没有兴趣就没有学习。从孩子的心理角度出发，只有他们感兴趣的东西才能学得旷日持久，热情不减。众所周知的邱吉尔是二战的英雄，两次当选英国首相，还凭借自己多卷本回忆录获得过诺贝尔文学奖。可他却老老实实地承认自己当年是个差等生，在回忆录中说到小学这段生活颇有些辛酸。“我在功课方面收益甚少，我天天计算着学期的终了，何时可以逃避这令人生厌的奴隶生活而回到家去，并在我的游艺室地板上，把我的那些兵器和兵俑摆成作战的阵势……。”好在邱吉尔的父亲没有强求他去考大学，而是顺从了他的意愿，让他进军校，走当兵的路，成就了他辉煌的人生。，这个事例可以从侧面说明的是，任何知识的习得都以兴趣为先，小学语文课堂更应是孩子放飞梦想的天堂，教师应从孩子的心理角度出发，为孩子创造充满情趣的学习氛围，寓教于乐，因人而异，激发学生学习语文的兴趣，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好的学习效果。比如我在教《狐假虎威》时，首先通过多媒体播放一段精美的动画片吸引学生们的兴趣，接着，我引导孩子们争当小演员，练习读好文中动物们的语言。随后就是孩子们分组讨论，集中交流，焦点在于谈怎样读好每一句话，真正当好小演员，结果这一课学生的朗读取得了较好的效果。从中我悟出：教师指导感情朗读要自然得法，并肯定学生个性化地朗读，深化学生对感情朗读的认识，使学生收获真实、扎实。另外，教师还要正确把握要求，引领孩子入情、入境，与作者融为一体。其目的则是让孩子在读中感悟、体味。
二、让课堂灵动起来，是朗读指导有效的关键。
课堂是教学的主战场，教师的工作就是教书育人。如何提高教学效率，让语文课堂变得开放而具有活力呢？教师应在充分解读文本资源的基础上进行精心地备课，并根据所教班级的学生心理特点在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入教学过程中。但也不能一味地为了趣味而趣味，而是要挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习，达到语文教学人文性与工具性的统一。例如我在教学《石榴》这一课时，为了让学生读出感情，读出品味，读出体验，光靠课本是完全不够的，所以我在课前安排学生预习时就让他们充分地去了解有关石榴的种植，产地等相关资料，适逢海南水果市场上就有内地的这种石榴卖，于是我灵机一动，让每个学生上课时都带来一个石榴，当上课时学生们读到课文最后一自然段描写石榴味道的句子“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜，甜津津的，顿时感到清爽无比”时，引导他们边读边剥开来看一看、尝一尝，学生在亲自动手与品尝的过程中就可直接读悟出来作者描写的意境与情感，接着他们就在品味之余读好了这个自然段。
另外，教学中要多层面地对学生进行朗读训练。為了让学生对朗读永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。除了可以将竞争机制引入课堂和多种形式的朗读之外，还可以根据课文的内容进行不同的朗读教学设计，例如教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……
当然，光有精心的教学设计还远远不够，教学的有效性还和授课者的自身素质密不可分：热情洋溢的语言，深厚的文化底蕴，正确流利的表达，激励性的课堂评价语言，及至丰富的眼神与肢体动作语言……教师在课堂的每一言每一行都让学生尽收眼底，尤其是教师本身的示范性朗读对学生的影响可谓重中之重，因此提升教师的自身素养至关重要，要想让孩子朗读水平有所提高，教师就要不断完善自我，成为学生眼中朗读的楷模。而且，教师应做“职业的读书人”，活到老学到老，方可为人师。且在读书的过程中也不要忘记了向其他人获取宝贵的经验，无论是身边的同事或远方的名师，总会给我们带来很多可取之处。此外，教师还要不断地进行自我反思，在反思中提炼自我，丰富教育教学观念，只有这样，一个教师的教育教学行为和能力才会有本质性的提高，朗读水平也会随之提升。
最后，我想谈的就是任何教学的有效生成还离不开学生良好学习习惯的培养。学生才是课堂教学的主人，教师的作用是不断转化学生的学习习惯，培养其独立学习的能力。课堂教学不仅是教师表演的过程，而是师生交流互动的过程。教师所要做的不是强制性地灌输知识，而是培养他们学会学习。主动地预习复习，上课勤于思考、积极发言、认真听讲、课后认真完成家庭作业，自主课外阅读等等，看似不起眼的一点一滴，都需要作为引导者的教师细心培养。学生的好习惯一旦养成，自觉地担负起学习的责任时，也就意味着教学的过程得以顺利实施，朗读指导才会更加有效。