数学是开发小学生学习潜能、促进他们思维成长的关键课程，也是非常严谨、抽象的科目，让很多学生乃至成人望而生畏，而“有温度”的数学课堂可以建立良好的师生关系，提升学生的学习积极性。如果教师忽视学生的学习感受，那么教师的教和学生的学将会脱节，更无法教学相长。因此，教师应该站在儿童的立场，让课堂更舒适、更温暖。教“有温度”的小学数学应以儿童为主体，用儿童的眼睛去审视世界，设计符合儿童现实需要的学习规划。
　　一、学生喜欢的课堂
　　我们都知道，只有亲其师才能信其道，教师以自身的人格魅力吸引學生，学生喜欢数学老师的同时就会喜欢数学科目，也能慢慢感受数学的美。
　　只有学生喜欢的课堂才是优秀的课堂。教师在学生面前应该是年长的“大孩子”，让自己的身心切合学生的身心，了解学生的兴趣和喜好，带领学生结伴在“玩乐”中完成数学学习。
　　例如，笔者在教学“最小公倍数”时，课前呈现长工们要不到工钱，聪明的阿凡提帮长工们去要工钱，但从5月1日起，巴依老爷连续出去收账3天才休息一天，账房先生连续出去收账5天才休息一天，阿凡提只能在他们同时休息的时候去要工钱，啥时候能去呢？将公倍数与最小公倍数问题融入阿凡提的故事中，枯燥的数学问题迅速生活化，学生迅速被吸引，激发了他们的学习兴趣，故事听着听着，讨论着讨论着，问题就解决了，一节课的新知识竟然也学完了。这样的课堂基于学生的立场，讲他们喜欢听的故事，学生学得开心，教师也教得轻松。
　　二、注重启发的课堂
　　数学教育要想成为指引远航的生命之舟走向聪颖彼岸的灯塔，就应该以其特有的温情帮助学生收获心灵的惬意和灵魂的温暖。教师要将数学问题巧妙地融入生动有趣的情境中，鼓励学生联想、创新，启发学生思考。
　　在求6和8的最小公倍数时，除了已经掌握的枚举法和韦恩图外，还可以运用什么方法呢？教师鼓励学生思考，学生发现还可以用大数翻倍法和短除法。教师再因势利导，循序渐进，问所有的数求最小公倍数都用同一种方法吗？学生探究几组不同的数，用自己喜欢的方法找到最小公倍数。得到启发后，学生发现求互质关系、倍数关系和一般关系的两个数的最小公倍数有不同的技巧。
　　在探究过程中，学生获得了很大的成就感，倍感温暖;感受到温暖的孩子更积极，更爱思考。这是一个良性循环，学生不爱数学都难。
　　三、关注本质的课堂
　　教学应着眼于学生思维的发展和数学思想方法的掌握，关注数学学科的本质，通过数学自身的魅力，将儿童引入一个神奇的智力世界。
　　“最小公倍数”的教学关注集合、迁移的数学思想，并且无论是利用故事导入，还是练习中新颖的转尾巴游戏，都注重数学的本质。在练习中，猴子坐在正六边形内，尾巴在正方形内，正六边形固定不动，让正方形绕着六边形按同一个方向转动，最少转动几次，猴子的尾巴又能重新接回呢？学生思考着猴子要回到原处，尾巴也要回到原处，转的次数应该是4和6的公倍数;猜想后，学生再实际操作一次，验证了猜想。掌握了其中的原理，学生知其然也知其所以然，还能将方法迁移。通过猜想、探究、验证，学生不仅学会了这节课的知识，更习得了数学的方法，提高了学习的能力，升华了学习的境界。
　　常言道，授之以鱼不如授之以渔。而笔者认为，授之以渔不如授之以欲，学生不仅掌握知识，还掌握解决问题的方法，更激发了学习的欲望，这样的课堂才是高效的课堂。将数学和学生的基本生活经验联系在一起，学生才会感觉亲切，这样的数学才是可感可知的，这时的喜欢就是一种内在的对学习本身的喜欢，学生学习的欲望也将越来越强。◆（作者单位：南昌大学附属小学）
　　本文系江西省教育科学“十三五”规划2019年度学科带头人专项一般课题“基于儿童立场建构‘有温度’的小学数学课堂策略研究”（课题编号：19ZXYB006）的阶段性研究成果。