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摘要本文从陈述大学英语听力教学的重要性入手,以华中科技大学文华学院为例,分析了独立学院大学英语听力教学的现状,并就其原因进行探讨,同时提出了相应建议。
关健词大学英语听力教学自主学习
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 引言
根据教育部高等教育司2007年8月发布的《大学英语课程教学要求》,大学阶段的英语教学分为三个层次:即一般要求、较高要求和更高要求。高等学校非英语专业本科毕业生应达到一般要求。具体到听力上,学生应在毕业时“能听懂英语授课, 能听懂日常英語谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢(每分钟130-150词)的英语广播和电视节目,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧”。听力技能和阅读技能一样,都是语言输入的重要组成部分,也是学生获取信息、扩大知识面的重要手段。因此,大学英语听力教学相较于之前,其重要性越发凸显出来。
2 独立学院大学英语听力教学的现状(以文华学院为例)
进入21世纪后,随着传媒的迅猛发展,听力教学的质量直接影响学生知识的接收,基本技能训练和用英语进行交际的能力的培养。然而,大多数学生都感觉听力水平最难提高,加之在考试中非智力因素的影响,学生往往在考试中难以发挥真实的水平。
华中科技大学文华学院是国家教育部批准设立的本科层次的全日制普通高等学校。我校创建于2003年4月,从硬件上讲,相比多数学校的语音室仅能保证英语专业的学生听力学习而言,我校的听力教学具有相当大的优势。2008级学生采取英语分级教学,每周安排两个学时的听力课;2009级学生采取自然班(每个自然班不超过30人)教学,每周也安排两个学时的听力课。听力课上课地点均为语音室,两人一机。此外,2009级新生每周还另外安排了四个学时的自主学习,地点为外语自主学习中心,一人一机。
尽管在硬件上具有相对优势,我校的大学英语听力教学依然面临不少问题:(1)学生的学习起点较低,自制力较差。(2)听力教学中说的方面有待加强。(3)由于授课时间集中,学生思想难以集中。(4)学生自主学习缺乏系统的计划。
3 听力教学的改进
(1)选择合适的语言材料,学生自评或互评与教师点评相结合。华中科技大学文华学院属于三本院校,相比于重点院校或公立院校而言,学生入学成绩相对较低,学习习惯存在相当大的问题。加之绝大多数学生在高中期间没有上过专门的听力课,听力程度相对于阅读程度而言,还存在一定的差距。以我校2008级为例,使用的听力教材为上海外国语出版社出版的大学英语_听说。教材配有光盘,语言材料以话题为类别进行组织,且可以调节语速,但仍存在配套练习不科学、不严谨;材料既有美音又有英音等情况,这给学生的听力学习造成了一定困扰。因此,选择合适的语言材料就显得尤为重要。而对于学生自制力较差的情况,采取课堂表现学生自评或互评,家庭作业教师点评的综合评价方式,有助于学生提高自制能力。
(2)结合教材的话题,鼓励学生制作课件并讲解。由于学生程度所限,很多学生难以对当天所听的话题脱口而出,在课堂上给时间准备又颇不现实。于是,鼓励学生提前制作相关话题的课件,并在课堂上作相关报告,不失为一种好的辅助方式。这不仅有利于帮助口语能力较差的同学树立自信心,还能最大可能地发挥学生的创造力。
(3)控制课堂节奏,引入多种形式进行听力教学。90分钟的听力课,对于学生的注意力是相当的考验。引入多种形式的听力教学,如歌曲听写、视听练习、电影配音、短句复述等,形式越丰富,越有利于学生集中注意力。此外,受教学进度影响,为完成教学任务,听力课堂很容易陷入“背景知识讲解——新词讲解——听——做练习”的模式,很容易使学生感觉课堂节奏单一,造成精力分散。可以采取“变奏”的方式,即改变常规的步骤,从而让学生产生不同的感觉。
(4)协助学生制定自主学习计划,同时监控学习计划的实现。应在保证给学生提供自主选择和决策的前提下,协助学生制定符合其水平的自主学习计划,并实时进行监控。引导学生在课后的自主学习中,完成既定学习任务后,在休闲生活轻松的状态下选取有声信息,进行泛听。
4 总结
总之,大学英语听力课是一门技能训练课,其教学过程也是第二语言的习得过程,大学英语听力教学水平的提高,有利于提高学生整体的听力水平,使学生在第二语言的习得过程中,不再仅凭阅读“一条腿”走路,而是阅读、听力“双腿”健康前行。
关健词大学英语听力教学自主学习
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 引言
根据教育部高等教育司2007年8月发布的《大学英语课程教学要求》,大学阶段的英语教学分为三个层次:即一般要求、较高要求和更高要求。高等学校非英语专业本科毕业生应达到一般要求。具体到听力上,学生应在毕业时“能听懂英语授课, 能听懂日常英語谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢(每分钟130-150词)的英语广播和电视节目,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧”。听力技能和阅读技能一样,都是语言输入的重要组成部分,也是学生获取信息、扩大知识面的重要手段。因此,大学英语听力教学相较于之前,其重要性越发凸显出来。
2 独立学院大学英语听力教学的现状(以文华学院为例)
进入21世纪后,随着传媒的迅猛发展,听力教学的质量直接影响学生知识的接收,基本技能训练和用英语进行交际的能力的培养。然而,大多数学生都感觉听力水平最难提高,加之在考试中非智力因素的影响,学生往往在考试中难以发挥真实的水平。
华中科技大学文华学院是国家教育部批准设立的本科层次的全日制普通高等学校。我校创建于2003年4月,从硬件上讲,相比多数学校的语音室仅能保证英语专业的学生听力学习而言,我校的听力教学具有相当大的优势。2008级学生采取英语分级教学,每周安排两个学时的听力课;2009级学生采取自然班(每个自然班不超过30人)教学,每周也安排两个学时的听力课。听力课上课地点均为语音室,两人一机。此外,2009级新生每周还另外安排了四个学时的自主学习,地点为外语自主学习中心,一人一机。
尽管在硬件上具有相对优势,我校的大学英语听力教学依然面临不少问题:(1)学生的学习起点较低,自制力较差。(2)听力教学中说的方面有待加强。(3)由于授课时间集中,学生思想难以集中。(4)学生自主学习缺乏系统的计划。
3 听力教学的改进
(1)选择合适的语言材料,学生自评或互评与教师点评相结合。华中科技大学文华学院属于三本院校,相比于重点院校或公立院校而言,学生入学成绩相对较低,学习习惯存在相当大的问题。加之绝大多数学生在高中期间没有上过专门的听力课,听力程度相对于阅读程度而言,还存在一定的差距。以我校2008级为例,使用的听力教材为上海外国语出版社出版的大学英语_听说。教材配有光盘,语言材料以话题为类别进行组织,且可以调节语速,但仍存在配套练习不科学、不严谨;材料既有美音又有英音等情况,这给学生的听力学习造成了一定困扰。因此,选择合适的语言材料就显得尤为重要。而对于学生自制力较差的情况,采取课堂表现学生自评或互评,家庭作业教师点评的综合评价方式,有助于学生提高自制能力。
(2)结合教材的话题,鼓励学生制作课件并讲解。由于学生程度所限,很多学生难以对当天所听的话题脱口而出,在课堂上给时间准备又颇不现实。于是,鼓励学生提前制作相关话题的课件,并在课堂上作相关报告,不失为一种好的辅助方式。这不仅有利于帮助口语能力较差的同学树立自信心,还能最大可能地发挥学生的创造力。
(3)控制课堂节奏,引入多种形式进行听力教学。90分钟的听力课,对于学生的注意力是相当的考验。引入多种形式的听力教学,如歌曲听写、视听练习、电影配音、短句复述等,形式越丰富,越有利于学生集中注意力。此外,受教学进度影响,为完成教学任务,听力课堂很容易陷入“背景知识讲解——新词讲解——听——做练习”的模式,很容易使学生感觉课堂节奏单一,造成精力分散。可以采取“变奏”的方式,即改变常规的步骤,从而让学生产生不同的感觉。
(4)协助学生制定自主学习计划,同时监控学习计划的实现。应在保证给学生提供自主选择和决策的前提下,协助学生制定符合其水平的自主学习计划,并实时进行监控。引导学生在课后的自主学习中,完成既定学习任务后,在休闲生活轻松的状态下选取有声信息,进行泛听。
4 总结
总之,大学英语听力课是一门技能训练课,其教学过程也是第二语言的习得过程,大学英语听力教学水平的提高,有利于提高学生整体的听力水平,使学生在第二语言的习得过程中,不再仅凭阅读“一条腿”走路,而是阅读、听力“双腿”健康前行。