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摘要：本文中的小学数学高效课堂注重构建教学内容和教学方法的衔接，注重教学内容的理解性、趣味性以及延伸性，让学生在数学学习的过程中，逐步掌握数学学习方法，帮助他们树立数学学习自信心，促进小学数学高效课堂的构建。
关键词：多元教学;小学数学;实践教学;高效课堂
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点放在提升学生的数学解题速度上，忽视培养学生的数学思考力和发散力，导致学生陷入思维定式的数学学习中，最终致使学生缺乏足够的数学学习自信心和兴趣。对此，教师应在转变原有教学观念的前提下，创设以学生为主体的数学教学模式，注重教学方法的多元化，侧重调整学生的自主探究与教师的适时引导之间的关系，让学生既感受到数学学习的趣味，又使他们掌握数学学习的方法，提升学生的数学学习能力，促进小学数学高效课堂的构建。
一、运用多媒体教学，降低学生的学习坡度
多媒体教学的优势在于将文字化的数学知识，以形象化的方式，展示出来，并在此过程中，降低学生的数学学习坡度，激发学生的数学学习灵感，让他们真正地理解数学知识，运用数学知识，提升多媒体教学质量。
例如，在讲授“图形的运动”这部分知识时，教师运用多媒体，作为课堂教学内容的导入方式，并在此过程中，激发学生思维的发散性，让他们在理解数学知识的前提下，进行相关数学知识的运用，提升多媒体教学质量。具体教师从以下几点着手。第一点，运用多媒体，讲授知识。为了让学生更为直观地掌握此部分内容的知识，教师运用多媒体，展示“镜面成像”的原理，并让学生联想自己在照镜子的过程中，出现的场景，提升学生对此部分知识的掌握能力。第二点，创设问题。在大部分学生掌握此部分内容后，教师创设如下的问题，让学生进行探究。问题：你能够找到那些具有对称性的物体？可以从生活的物品中进行思考;也可以从汉字中寻找灵感！第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“我一共发现两处具有对称性的物体。第一处，我们学过的很多汉字具有对称性，比如，丛林的‘林’字;日月的‘日’字;第二处，我们常见的生活物品，也同样具有对称性，比如，两副手套;汽车左右的两个倒车镜等等。”
二、使用生活化教学，提升知识运用灵活性
在小学数学的教学过程中，部分数学教师往往将教学的重点集中在课本内容上，忽视构建数学知识与学生生活之间的连接，导致学生认为数学是符号和数字堆积的错误认知，从而导致学生的数学学习较为死板。针对这种情况，教师可以从生活的角度，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生从联想生活物品的过程中，增强对数学知识的理解，从生活物品的举例中，提升知识运用的灵活性，充分发挥小学数学生活化教学的积极效益。
例如，在讲授“千克、克、吨”这部分内容时，教师可以运用生活化的教学方式，让学生联系数学知识与生活现象的共同之处，提升学生的知识理解能力，即让学生思考生活中的可以解释数学知识的生活物品，提升学生的知识运用灵活性。具体的执行思路为，教师将生活中的物品，引入课堂，让学生在“掂一掂”中，感受抽象重量单位，在手中的形象化感受。与此同时，教师会出设相应的习题，让学生以感性的认知为依据，思考相应的问题。在课上，教师将生活中的物品，引入课堂中。比如，教师会在一个苹果上，贴上60克的纸质标签;在两袋食盐上，贴上1000克的标签;在一个乒乓球上，贴上2.5克的标签。与此同时，教师让学生按照作为次序，依次到讲台上，用手掂一掂，以上物品的重量，并在此过程中，对学生进行询问：“你感觉克和千克哪个重？记住不同重量单位你手中的感受！”在全部學生进行此项活动完毕后，教师创设如下的问题，让学生思考。（1）一大桶雪碧的重量为1.5（ ）;（2）一根签字笔的重量为5（ ）。为了提升学生的知识运用灵活性，教师引导性地说：“你们可以联想掂生活物品的感觉，进行分析，一定要说出判断的原因！”在大部分学生思维问题结束后，教师进行提问。小赞积极地举手说：“一大桶雪碧的重量为1.5千克。我判断的原因为一大桶雪碧的重量显然要比一个乒乓球的重量中，也同样重于两袋食盐的重量，因此用1.5千克;一根签字笔的重量和乒乓球的重量最为接近，所以为5克。”教师运用生活化的教学方法，开展此部分内容的授课，在拉近学生与数学心理距离的同时，让他们在理解数学知识的基础上，真正地学会运用数学知识，增强他们思维的灵活性，获得良好的数学教学效果。
三、巧用游戏法教学，增强课堂教学趣味性
计算教学相对单调，既是教师教学的难点，也是学生数学学习的痛点，更对小学数学教师的教学发起挑战。小学数学教师在教学的过程中，可以转变传统的以练习为主的授课方式，将游戏规则与数学知识进行巧妙地融合，让学生在游戏的过程中，通过反复运用“游戏规则”，激发学生的数学学习兴趣，增强他们的数学计算能力，提升小学数学游戏教学质量。
例如，在讲授“乘法”这部分内容时，教师考虑到上述问题，并采用游戏化的方式，开展此部分把内容的授课，还制定具有互助性的小学数学教学模式，让学生在学习的过程中享受游戏的快乐，增强小学数学游戏教学的有效性。具体教师从以下几点，开展小学数学的授课。第一点，学习知识。教师运用Flash动画的形式，开展此部分内容的授课，调动学生的数学学习兴趣。与此同时，教师通过多媒体中的互动机制，考验学生的数学计算能力，为下一步的游戏教学进行“预热”。第二点，创设游戏及规则。教师创设如下的游戏规则：教师运用多媒体，创设动态的正方体，并在每一个正方体的面上，设置相应的数学题目，让学生以点鼠标的形式，随机投掷正方体，并在5秒内，计算正方体题目上的问题，增强数学计算学习的趣味性，提升小学数学计算教学质量。与此同时，为了获得良好的数学计算教学效果，教师可以设置互助性的游戏规则：当一名学生成功帮助另一名学生掌握相应的游戏规则，则提供帮助的学生可以额外获得一次游戏的机会。值得注意的是教师可以给与学生相应的物质奖励，进一步调动学生的学习热情，营造具有竞争性互助性的数学游戏教学氛围，激发学生的游戏学习内在驱动力，提升数学教学效率。第三点，展示成果。教师选择其中一位学生的游戏片段，进行简要介绍。小冉看到6×4后，迅速地答道：“24！”因为教师了解小冉的数学成绩较差，所以询问小冉：“你是如何迅速算出这道题的？”小冉说：“这是小宋告诉我的。他让我联想已经掌握的乘法口诀。因为我记得4×5为20，而6×4为在原先数字上面加4！”小学数学教师运用游戏的方式，开展此部分内容的授课，既调动学生的游戏学习兴趣，又让他们在学习的过程中，真正掌握数学知识，也让他们在游戏的过程中，懂得相互帮助，从而真正将游戏教学的效益发挥大最大化，提升小学数学计算教学质量。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师除了深入研究教学内容之外，更应从学生的角度思考数学问题，并注重构建数学知识与学生生活的连接，侧重促进学生思维与数学教学方法的融合，从而搭建数学教师的教学方法和学生思维方式的桥梁，让学生在数学学习的过程中，真正掌握知识，灵活运用数学知识，进而构建出一个有血有肉的具有生活气息的多元化数学课堂，提升数学教学效率。
参考文献
[1]蒲生林.如何构建小学数学高效课堂——多元教学与小学数学融合途径探索[J].学周刊.2016（11）
[2]马千里.构建高效课堂 提高小学数学教学效率[J].宁夏教育.2017（01）
[3]张军.浅谈如何高效、有效的提升小学数学教学质量[J].考试周刊.2016（34）
关键词：多元教学;小学数学;实践教学;高效课堂
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点放在提升学生的数学解题速度上，忽视培养学生的数学思考力和发散力，导致学生陷入思维定式的数学学习中，最终致使学生缺乏足够的数学学习自信心和兴趣。对此，教师应在转变原有教学观念的前提下，创设以学生为主体的数学教学模式，注重教学方法的多元化，侧重调整学生的自主探究与教师的适时引导之间的关系，让学生既感受到数学学习的趣味，又使他们掌握数学学习的方法，提升学生的数学学习能力，促进小学数学高效课堂的构建。
一、运用多媒体教学，降低学生的学习坡度
多媒体教学的优势在于将文字化的数学知识，以形象化的方式，展示出来，并在此过程中，降低学生的数学学习坡度，激发学生的数学学习灵感，让他们真正地理解数学知识，运用数学知识，提升多媒体教学质量。
例如，在讲授“图形的运动”这部分知识时，教师运用多媒体，作为课堂教学内容的导入方式，并在此过程中，激发学生思维的发散性，让他们在理解数学知识的前提下，进行相关数学知识的运用，提升多媒体教学质量。具体教师从以下几点着手。第一点，运用多媒体，讲授知识。为了让学生更为直观地掌握此部分内容的知识，教师运用多媒体，展示“镜面成像”的原理，并让学生联想自己在照镜子的过程中，出现的场景，提升学生对此部分知识的掌握能力。第二点，创设问题。在大部分学生掌握此部分内容后，教师创设如下的问题，让学生进行探究。问题：你能够找到那些具有对称性的物体？可以从生活的物品中进行思考;也可以从汉字中寻找灵感！第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“我一共发现两处具有对称性的物体。第一处，我们学过的很多汉字具有对称性，比如，丛林的‘林’字;日月的‘日’字;第二处，我们常见的生活物品，也同样具有对称性，比如，两副手套;汽车左右的两个倒车镜等等。”
二、使用生活化教学，提升知识运用灵活性
在小学数学的教学过程中，部分数学教师往往将教学的重点集中在课本内容上，忽视构建数学知识与学生生活之间的连接，导致学生认为数学是符号和数字堆积的错误认知，从而导致学生的数学学习较为死板。针对这种情况，教师可以从生活的角度，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生从联想生活物品的过程中，增强对数学知识的理解，从生活物品的举例中，提升知识运用的灵活性，充分发挥小学数学生活化教学的积极效益。
例如，在讲授“千克、克、吨”这部分内容时，教师可以运用生活化的教学方式，让学生联系数学知识与生活现象的共同之处，提升学生的知识理解能力，即让学生思考生活中的可以解释数学知识的生活物品，提升学生的知识运用灵活性。具体的执行思路为，教师将生活中的物品，引入课堂，让学生在“掂一掂”中，感受抽象重量单位，在手中的形象化感受。与此同时，教师会出设相应的习题，让学生以感性的认知为依据，思考相应的问题。在课上，教师将生活中的物品，引入课堂中。比如，教师会在一个苹果上，贴上60克的纸质标签;在两袋食盐上，贴上1000克的标签;在一个乒乓球上，贴上2.5克的标签。与此同时，教师让学生按照作为次序，依次到讲台上，用手掂一掂，以上物品的重量，并在此过程中，对学生进行询问：“你感觉克和千克哪个重？记住不同重量单位你手中的感受！”在全部學生进行此项活动完毕后，教师创设如下的问题，让学生思考。（1）一大桶雪碧的重量为1.5（ ）;（2）一根签字笔的重量为5（ ）。为了提升学生的知识运用灵活性，教师引导性地说：“你们可以联想掂生活物品的感觉，进行分析，一定要说出判断的原因！”在大部分学生思维问题结束后，教师进行提问。小赞积极地举手说：“一大桶雪碧的重量为1.5千克。我判断的原因为一大桶雪碧的重量显然要比一个乒乓球的重量中，也同样重于两袋食盐的重量，因此用1.5千克;一根签字笔的重量和乒乓球的重量最为接近，所以为5克。”教师运用生活化的教学方法，开展此部分内容的授课，在拉近学生与数学心理距离的同时，让他们在理解数学知识的基础上，真正地学会运用数学知识，增强他们思维的灵活性，获得良好的数学教学效果。
三、巧用游戏法教学，增强课堂教学趣味性
计算教学相对单调，既是教师教学的难点，也是学生数学学习的痛点，更对小学数学教师的教学发起挑战。小学数学教师在教学的过程中，可以转变传统的以练习为主的授课方式，将游戏规则与数学知识进行巧妙地融合，让学生在游戏的过程中，通过反复运用“游戏规则”，激发学生的数学学习兴趣，增强他们的数学计算能力，提升小学数学游戏教学质量。
例如，在讲授“乘法”这部分内容时，教师考虑到上述问题，并采用游戏化的方式，开展此部分把内容的授课，还制定具有互助性的小学数学教学模式，让学生在学习的过程中享受游戏的快乐，增强小学数学游戏教学的有效性。具体教师从以下几点，开展小学数学的授课。第一点，学习知识。教师运用Flash动画的形式，开展此部分内容的授课，调动学生的数学学习兴趣。与此同时，教师通过多媒体中的互动机制，考验学生的数学计算能力，为下一步的游戏教学进行“预热”。第二点，创设游戏及规则。教师创设如下的游戏规则：教师运用多媒体，创设动态的正方体，并在每一个正方体的面上，设置相应的数学题目，让学生以点鼠标的形式，随机投掷正方体，并在5秒内，计算正方体题目上的问题，增强数学计算学习的趣味性，提升小学数学计算教学质量。与此同时，为了获得良好的数学计算教学效果，教师可以设置互助性的游戏规则：当一名学生成功帮助另一名学生掌握相应的游戏规则，则提供帮助的学生可以额外获得一次游戏的机会。值得注意的是教师可以给与学生相应的物质奖励，进一步调动学生的学习热情，营造具有竞争性互助性的数学游戏教学氛围，激发学生的游戏学习内在驱动力，提升数学教学效率。第三点，展示成果。教师选择其中一位学生的游戏片段，进行简要介绍。小冉看到6×4后，迅速地答道：“24！”因为教师了解小冉的数学成绩较差，所以询问小冉：“你是如何迅速算出这道题的？”小冉说：“这是小宋告诉我的。他让我联想已经掌握的乘法口诀。因为我记得4×5为20，而6×4为在原先数字上面加4！”小学数学教师运用游戏的方式，开展此部分内容的授课，既调动学生的游戏学习兴趣，又让他们在学习的过程中，真正掌握数学知识，也让他们在游戏的过程中，懂得相互帮助，从而真正将游戏教学的效益发挥大最大化，提升小学数学计算教学质量。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师除了深入研究教学内容之外，更应从学生的角度思考数学问题，并注重构建数学知识与学生生活的连接，侧重促进学生思维与数学教学方法的融合，从而搭建数学教师的教学方法和学生思维方式的桥梁，让学生在数学学习的过程中，真正掌握知识，灵活运用数学知识，进而构建出一个有血有肉的具有生活气息的多元化数学课堂，提升数学教学效率。
参考文献
[1]蒲生林.如何构建小学数学高效课堂——多元教学与小学数学融合途径探索[J].学周刊.2016（11）
[2]马千里.构建高效课堂 提高小学数学教学效率[J].宁夏教育.2017（01）
[3]张军.浅谈如何高效、有效的提升小学数学教学质量[J].考试周刊.2016（34）