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【摘要】在新课改背景下，在初中英语教学中开展生活化教学发挥着极为重要的作用。教师要和初中生的实际情况相结合，为学生营造英语学科生活化教学环境，并在此基础上，将学生生活实际和英语教学内容有机结合，这对学生英语运用能力的培养极为有利，可以拉近学生和英语知识的距离，使其充分地理解与掌握知识，为学生的全面发展奠定坚实的基础。因此，本文主要对初中英语生活化教学策略进行了探讨，以供参考。
【关键词】初中生;英语教学;生活化教学
【作者简介】陈辉，山东省东营市实验中学。
在新课改内容中，学生的英语素养和学习兴趣均被列入其中，成为教育教学的重要目标之一。因此，在进行课程教学时，初中英语教师需依据学生实际情况，选择适合学生水平的教学内容和题材，并利用多元化教学手段，营造生活化教学情境。让英语的学习贴近学生生活，让英语学习触手可及，激发其表达和运用英语的欲望和热情，从而达到提高英语综合能力的目的。除此之外，初中阶段的学生正处于身心发展的特殊阶段，心智尚未发育成熟，教师所创设的生活化教学情境必须和学生的认知、年龄特点相符，结合语法、句型、词汇学习和生活趣事，加深学生对英语学习实用性和趣味性的感受和体验。
一、初中英语教学生活化的重要性
一方面，生活化教学是初中课程大纲的要求。初中英语绝大部分内容源自生活，例如学生的实际生活、社会实践及科技发展等，因而教师更要将学生实际生活和教学课程密切地联系进来。为将英语教学效能最大化，必须进行生活化教学。通过这样的方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能在一定程度上提升教学效果;另一方面，受考试命题趋势的影响。通过分析近几年中考命题情况，我们可以看出，在题型设置中生活化题型的占比越来越高，这些题往往立足于语言学的角度充分考察了学生的语言技能和语言知识的掌握情况。这就需要英语教师将教学内容和生活有机结合起来，营造生活化课堂教学情境，拉近学生与英语知识的距离，灵活运用所学知识之间和技能，促进学生英语水平的显著提升。
二、初中英语教学生活化教学策略
1. 教学情境生活化，激發学生学习兴趣。初中生由于年龄、性格特征的缘故，往往较为活泼和好动。在此情况下，教师在教学过程中应注重将学生参与课堂学习活动的积极主动性充分调动起来，同时使其爱上英语学习。英语教师应基于自身教学经验和教育技能，为学生营造生活化教学情境，让课堂气氛更加愉悦、轻松，让学生更好地感悟英语、接触英语，从而达到预期的教学效果。通过这样的方式，不仅能激活学生的积极性和学习兴趣，让学生主动进行课堂讨论和学习，还能切实提升学生的英语思维和应有能力。例如，在教学涉及购物英语知识时，教师可以为学生创设超市购物的情境，教师和学生分别扮演导购与顾客;或让学生扮演卖家和买家，让学生置身于生活场景中，练习“How much is it？ Can I help you？I’d like...，please. Here you are.”等句型，为其词汇的积累奠定良好的基础。同时，还能为学生创设购物主题专题情境，营造更加逼真的教学环境，让学生深入了解英语购物礼仪及用词，进而加深学生对英语购物的理解。在新课改内容中，将学生置于主体地位，教师则发挥主导作用。所以，要想使英语教学质量与效果得到保证，教师首先应和学生建立良好的关系。而创设有效的教学情境便能拉近教师和学生的距离，让学生主动参与到课堂教学活动之中，从而实现教学效果最优化。
2. 根据学生特点，适机导入生活化内容。开展生活化教学，要求初中英语教师充分考虑学生的身心发展规律，将学生的思维模式和生活经历等列为教学参考因素。从学生已有的感受着手，选择与学生实际生活相符、时效性和趣味性较强的生活案例，为学生创设一个良好的学习氛围。语言写作离不开特定的生活情境，初中阶段的学生因为生活经验和思想辨识能力有限，难以深刻理解知识。因此，初中英语教师在教学时必须与学生的实际生活相结合，适机把贴近学生生活的案例导入进去。
以“Color”相关知识为例，初中生对颜色的表达方式已有了初步掌握，但在实际英语交流中，有时在表达人们内心情绪的时候可以运用颜色，借助运用特定的颜色可以将个人的情感凸显出来，比如“Red always represents happy.”。这里的红色并非中文中火红的意思，而是象征人们高兴的情绪。教师在教学时，首先可以给予学生引导，让其回忆常见的颜色表达方法有哪些，说出英语的颜色表达，让其他学生马上将对应的中文说出来。之后，教师可以借助个人的脸部情绪，给予学生鼓励，让其借助颜色进行表达。比如，若是教师做出微笑的表情，学生马上说出“You are very happy。”此时，教师可以告诉学生：“微笑就像阳光，让人感到温暖，你们认为可以用什么颜色表达？”经过激烈的讨论后，学生认为英语中的“Red”象征着兴奋、朝气等，在今后的英语交际中，便会了解到英语表达中颜色象征的含义。
3. 立足于学生生活实际，布置生活化课后作业。在教学实践中我们可以发现，初中阶段的学生十分排斥课后作业，特别是英语作业，其主要是英语作业枯燥乏味、形式单一。为了有效地调动学生完成英语作业的积极主动性，教师可以和学生的生活实际相结合，创新思维，为学生布置一些充满趣味性、新奇感的作业，确保作业内容和学生的生活经验相贴近，以此充分激发学生的兴趣。
例如，为了给予学生帮助，使其已学的“chores”“Could you please……？”等词汇、短语和句型得到有效巩固，教师可以为学生布置“Role play”的课后作业，也就是让学生根据自己的意愿组成学习小组，每四个人为一组，对“家庭中分配家务活动”的对话场景进行设计，然后分角色扮演。在角色扮演中学生运用说的方式输出课堂中掌握的信息，在寓教于乐中使学生充分感受到语言学习的趣味性。又如，在母亲节前，教师可以要求学生制作一张贺卡送给妈妈，在贺卡上正确运用英语将对妈妈的祝福表达出来。学生在亲手制作贺卡的过程中，可牢固掌握happy 节日这一句式。通过设计和生活息息相关的课后作业，可以帮助学生学会学以致用，从而促进初中英语教学效果的提高。 4. 培养学生生活化英语应用思维。教育的一大主要目标便是拓展学生的思维，学生的思维拓宽不仅可以帮助他们更好地理解和运用英语，而且还为以后的工作和学习打好铺垫。“生活即教育”，初中英语教师在教学过程中，应注重对学生生活化的英语应用思维进行培养，增强其自主解决问题的能力。生活化英语应用思维，即学生可以密切联系所学知识和日常生活，可以对问题进行简单、直接的了解以及细致、全面的应用，同时把问题理性、科学地解决。生活化英语应用思维的培养还需要以日常教学为切入点，这种思维需要长期的培养，需要师生共同努力。
以“power off（关机）”单词教学为例，教师在教学中可以问学生：“power off除了表示关机，还表示什么？你们在生活中是否遇到过power off的情况？”学生答道：“power off还有停车、停电的意思，最近我家里经常会power off。”此时，教师便可以指出学生用法中的错误，“停電的正确用法是power-off protection，我也经常遇到power off的情况。在打电话时，当对方手机处于关机状态时，便可听到熟悉的提示语‘Sorry.The subscriber you dialed is powered off.Please dial later’这句话。这一情况十分普遍。然而大多数人当听到‘Sorry’时便迅速挂掉电话，下次你们应耐心等待，听完这句话，学一学生活中的这些英语句子。”这样，久而久之，便能培养起学生生活化的英语应用思维，使其对日常生活中出现的英文词汇加以重视。
三、结语
英语生活化教学契合英语课改的方向，可以促进学生英语综合能力的有效提升。学生们学习英语主要是为了可以在生活中用英语和他人交流。初中英语教师在教学过程中，要有机整合生活和课堂教学内容，将生活中的英语知识充分发掘出来，引导学生在实际生活中运用所学知识，在教学中引入学生感兴趣的内容，使学生的学习视野得到拓展，帮助其自主对新知识进行探究，从而促进课堂教学效率的显著提升。
参考文献：
[1]伍文.初中英语生活化教学的对策思考[J].江西教育，2019（21）： 24-25.
[2]金燕.试谈初中英语生活化教学的有效策略[J].名师在线，2019 （05）：78-79.
[3]罗清花.将生活元素融入教学，将英语素养用于生活[J].中学课程资源，2018（12）：10-11.
[4]姚伟东.初中英语生活化教学“三部曲”[J].甘肃教育，2018 （14）：106.
[5]马丹.融入生活，让初中英语课堂充满活力[J].新课程研究（上旬刊），2017（10）：78-79.
【关键词】初中生;英语教学;生活化教学
【作者简介】陈辉，山东省东营市实验中学。
在新课改内容中，学生的英语素养和学习兴趣均被列入其中，成为教育教学的重要目标之一。因此，在进行课程教学时，初中英语教师需依据学生实际情况，选择适合学生水平的教学内容和题材，并利用多元化教学手段，营造生活化教学情境。让英语的学习贴近学生生活，让英语学习触手可及，激发其表达和运用英语的欲望和热情，从而达到提高英语综合能力的目的。除此之外，初中阶段的学生正处于身心发展的特殊阶段，心智尚未发育成熟，教师所创设的生活化教学情境必须和学生的认知、年龄特点相符，结合语法、句型、词汇学习和生活趣事，加深学生对英语学习实用性和趣味性的感受和体验。
一、初中英语教学生活化的重要性
一方面，生活化教学是初中课程大纲的要求。初中英语绝大部分内容源自生活，例如学生的实际生活、社会实践及科技发展等，因而教师更要将学生实际生活和教学课程密切地联系进来。为将英语教学效能最大化，必须进行生活化教学。通过这样的方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能在一定程度上提升教学效果;另一方面，受考试命题趋势的影响。通过分析近几年中考命题情况，我们可以看出，在题型设置中生活化题型的占比越来越高，这些题往往立足于语言学的角度充分考察了学生的语言技能和语言知识的掌握情况。这就需要英语教师将教学内容和生活有机结合起来，营造生活化课堂教学情境，拉近学生与英语知识的距离，灵活运用所学知识之间和技能，促进学生英语水平的显著提升。
二、初中英语教学生活化教学策略
1. 教学情境生活化，激發学生学习兴趣。初中生由于年龄、性格特征的缘故，往往较为活泼和好动。在此情况下，教师在教学过程中应注重将学生参与课堂学习活动的积极主动性充分调动起来，同时使其爱上英语学习。英语教师应基于自身教学经验和教育技能，为学生营造生活化教学情境，让课堂气氛更加愉悦、轻松，让学生更好地感悟英语、接触英语，从而达到预期的教学效果。通过这样的方式，不仅能激活学生的积极性和学习兴趣，让学生主动进行课堂讨论和学习，还能切实提升学生的英语思维和应有能力。例如，在教学涉及购物英语知识时，教师可以为学生创设超市购物的情境，教师和学生分别扮演导购与顾客;或让学生扮演卖家和买家，让学生置身于生活场景中，练习“How much is it？ Can I help you？I’d like...，please. Here you are.”等句型，为其词汇的积累奠定良好的基础。同时，还能为学生创设购物主题专题情境，营造更加逼真的教学环境，让学生深入了解英语购物礼仪及用词，进而加深学生对英语购物的理解。在新课改内容中，将学生置于主体地位，教师则发挥主导作用。所以，要想使英语教学质量与效果得到保证，教师首先应和学生建立良好的关系。而创设有效的教学情境便能拉近教师和学生的距离，让学生主动参与到课堂教学活动之中，从而实现教学效果最优化。
2. 根据学生特点，适机导入生活化内容。开展生活化教学，要求初中英语教师充分考虑学生的身心发展规律，将学生的思维模式和生活经历等列为教学参考因素。从学生已有的感受着手，选择与学生实际生活相符、时效性和趣味性较强的生活案例，为学生创设一个良好的学习氛围。语言写作离不开特定的生活情境，初中阶段的学生因为生活经验和思想辨识能力有限，难以深刻理解知识。因此，初中英语教师在教学时必须与学生的实际生活相结合，适机把贴近学生生活的案例导入进去。
以“Color”相关知识为例，初中生对颜色的表达方式已有了初步掌握，但在实际英语交流中，有时在表达人们内心情绪的时候可以运用颜色，借助运用特定的颜色可以将个人的情感凸显出来，比如“Red always represents happy.”。这里的红色并非中文中火红的意思，而是象征人们高兴的情绪。教师在教学时，首先可以给予学生引导，让其回忆常见的颜色表达方法有哪些，说出英语的颜色表达，让其他学生马上将对应的中文说出来。之后，教师可以借助个人的脸部情绪，给予学生鼓励，让其借助颜色进行表达。比如，若是教师做出微笑的表情，学生马上说出“You are very happy。”此时，教师可以告诉学生：“微笑就像阳光，让人感到温暖，你们认为可以用什么颜色表达？”经过激烈的讨论后，学生认为英语中的“Red”象征着兴奋、朝气等，在今后的英语交际中，便会了解到英语表达中颜色象征的含义。
3. 立足于学生生活实际，布置生活化课后作业。在教学实践中我们可以发现，初中阶段的学生十分排斥课后作业，特别是英语作业，其主要是英语作业枯燥乏味、形式单一。为了有效地调动学生完成英语作业的积极主动性，教师可以和学生的生活实际相结合，创新思维，为学生布置一些充满趣味性、新奇感的作业，确保作业内容和学生的生活经验相贴近，以此充分激发学生的兴趣。
例如，为了给予学生帮助，使其已学的“chores”“Could you please……？”等词汇、短语和句型得到有效巩固，教师可以为学生布置“Role play”的课后作业，也就是让学生根据自己的意愿组成学习小组，每四个人为一组，对“家庭中分配家务活动”的对话场景进行设计，然后分角色扮演。在角色扮演中学生运用说的方式输出课堂中掌握的信息，在寓教于乐中使学生充分感受到语言学习的趣味性。又如，在母亲节前，教师可以要求学生制作一张贺卡送给妈妈，在贺卡上正确运用英语将对妈妈的祝福表达出来。学生在亲手制作贺卡的过程中，可牢固掌握happy 节日这一句式。通过设计和生活息息相关的课后作业，可以帮助学生学会学以致用，从而促进初中英语教学效果的提高。 4. 培养学生生活化英语应用思维。教育的一大主要目标便是拓展学生的思维，学生的思维拓宽不仅可以帮助他们更好地理解和运用英语，而且还为以后的工作和学习打好铺垫。“生活即教育”，初中英语教师在教学过程中，应注重对学生生活化的英语应用思维进行培养，增强其自主解决问题的能力。生活化英语应用思维，即学生可以密切联系所学知识和日常生活，可以对问题进行简单、直接的了解以及细致、全面的应用，同时把问题理性、科学地解决。生活化英语应用思维的培养还需要以日常教学为切入点，这种思维需要长期的培养，需要师生共同努力。
以“power off（关机）”单词教学为例，教师在教学中可以问学生：“power off除了表示关机，还表示什么？你们在生活中是否遇到过power off的情况？”学生答道：“power off还有停车、停电的意思，最近我家里经常会power off。”此时，教师便可以指出学生用法中的错误，“停電的正确用法是power-off protection，我也经常遇到power off的情况。在打电话时，当对方手机处于关机状态时，便可听到熟悉的提示语‘Sorry.The subscriber you dialed is powered off.Please dial later’这句话。这一情况十分普遍。然而大多数人当听到‘Sorry’时便迅速挂掉电话，下次你们应耐心等待，听完这句话，学一学生活中的这些英语句子。”这样，久而久之，便能培养起学生生活化的英语应用思维，使其对日常生活中出现的英文词汇加以重视。
三、结语
英语生活化教学契合英语课改的方向，可以促进学生英语综合能力的有效提升。学生们学习英语主要是为了可以在生活中用英语和他人交流。初中英语教师在教学过程中，要有机整合生活和课堂教学内容，将生活中的英语知识充分发掘出来，引导学生在实际生活中运用所学知识，在教学中引入学生感兴趣的内容，使学生的学习视野得到拓展，帮助其自主对新知识进行探究，从而促进课堂教学效率的显著提升。
参考文献：
[1]伍文.初中英语生活化教学的对策思考[J].江西教育，2019（21）： 24-25.
[2]金燕.试谈初中英语生活化教学的有效策略[J].名师在线，2019 （05）：78-79.
[3]罗清花.将生活元素融入教学，将英语素养用于生活[J].中学课程资源，2018（12）：10-11.
[4]姚伟东.初中英语生活化教学“三部曲”[J].甘肃教育，2018 （14）：106.
[5]马丹.融入生活，让初中英语课堂充满活力[J].新课程研究（上旬刊），2017（10）：78-79.