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摘 要：在当前新课改的发展与推进的大背景下，群文阅读教育教学方法的应用在高三年级语文课堂教学中得到了有效的发展与沉淀。且学生和教师对于这一方法的理解与判断都较为准确。通过该方法的应用，为学生的阅读学习开辟一个全新的、科学的、合理的学习框架和学习结构。在这一背景下，学生对于群文阅读的学习方法应用会更加娴熟，且能够基于群文阅读的应用模式与应用规律，分析得出群文阅读的根本意图，基于对典型课文的阅读与理解，构建符合个人思维发展与学习素养提升的学习方法与思路。
关键词：阅读教学;拓展资源;构建联系
一、比较阅读，引发思考
群文閱读在高中语文教学中并不是一个全新的话题。很多教师都发现，通过群文阅读能够更有效地锻炼学生的语文核心素养，学生可以在大量且较高密度的阅读学习中受到更多的文学熏陶，提升学生的文学审美能力，激发学生的文学创作欲望，帮助学生积累更多的语文知识。但是，如果群文阅读只是简单地阅读大量内容的话，对学生的帮助是有限的。而通过比较阅读，能够促使学生对群文阅读对象展开更加深入的阅读理解，学生能够从不同的角度去审视同一个主题，发现不同作者独特的写作技巧，更加丰富的世界会因此而呈现在学生的面前，让学生有更加充足的动力去进行更加广泛的群文阅读。
为了实现有效的比较阅读，教师在指导学生确定群文阅读对象的时候就要做好设计。首先要明确的是，群文阅读大致可以分为两个途径，一个是课堂阅读教学中对某一单元内容的群文阅读，另一个则是课外的群文阅读。前者并不需要教师进行太多的内容上的设计，但是需要调整教学过程，要让学生同时去阅读单元内的多个内容，在阅读的同时即完成对比，再通过交流讨论等方式加深学生的理解。如果是后者，则要确保群文阅读对象之间存在某些明显的相似之处，同时在其他方面又有比较突出的差异。这样对比起来才有意义，学生才能找到对比的切入点。然后教师再利用阅读分享等活动去帮助学生梳理思考收获，深化对比效果。
二、拓展资源，聚合主题
高中语文教师应该采取一切可能的方式帮助高中学生获取到尽可能丰富的阅读资源，例如采取校本统一编辑的方式或者采取与书店合作联合举行群文阅读活动等，都是可以采取的现实性办法。如果一味地靠图书购买来组织群文阅读资源将是一笔很大的开支，也是好多学生和家长不愿或无法承受的负担。现在图书的价格不菲，这是我们进行群文阅读资源组织的时候，高中语文教师必须要考虑到的问题。
另外，群文阅读教学方式，就是要选择优秀的高质量的文章，在选择文章的时候要精选出一个主题，围绕着这个主题，进行细致的萃选文章，做到精益求精，这样才能精选出好上加好的优秀作品，才能最大程度地提高学生群文阅读的质量和水平，才能最大程度地发挥出群文阅读教学方式的优势，才能最大限度地提高高中语文阅读教学的水平和质量。在精选主题和萃选文章的过程当中如何做到精益求精和好上加好呢？这就需要我们高中教师结合高中语文教材以及素质教育的根本要求进行甄别和萃选，高中语文教师要立足于高中教材内容，综合性的选择群文阅读教学文章，使得群文阅读教学和教材教学完美地融合在一起，形成一个有机的整体，相辅相成，相得益彰。同时也需要我们高中语文教师从文章的作品内容、人文内涵、价值取向、表达方式、时代背景等多个角度和层次进行筛选萃取，从而确定主题，根据主题选择群文阅读的文章作品资源，这样才能最大可能地提高群文阅读的教学效果。
三、串联线索，构建联系
群文阅读教学不仅仅需要教师在教学的过程中采用比较阅读、拓展资源两种方法去引发学生的思考以及聚合群文的主题，也需要教师通过串联文章中的每一条线索，构建群文之间的联系。群文阅读文本的选择一般都是同一主题，或是同一位作者的作品。所以文章与文章之间必定会存在一定的关联性，在教学的过程中，如果教师能够引导学生发现文章与文章之间的关系，就能够加强学生对群文的整体性认识，从而取得更好的教学效果。
例如，教师在开展群文阅读教学时，选择了鲁迅先生的《孔乙己》《狂人日记》《阿Q正传》三篇文章作为群文阅读文本。为了让学生更好的掌握这三篇文章，教师首先可以为学生介绍鲁迅先的生平以及后世对鲁迅先生的评价。接下来，教师就可以让学生分开阅读这三篇文章，分析其中的共同点。在阅读之后，很多学生都不能发现这三篇文章的关联性，此时教师就可以引导学生从文章的主人公入手分析。经过分析，学生发现这三篇文章的主人公都是被边缘化的小人物，鲁迅先生通过描写这些小人物，反应出了当中国社会的风貌，对当时中国存在的问题进行了犀利的批判。在这种教学方法下，学生很容易就能够对这三篇文章产生整体把握，从而在在此基础上更加深入的剖析鲁迅先生在近代中国文坛的地位。
综上所述，通过对群文阅读概念的论证和研究，全面的解读了在当前高中语文群文阅读教学中，如何基于教育改革背景提升学生的阅读能力，并发展学生的语文学习素养，建设学生的阅读习惯与规律，实现学生的高效发展和进步。另外，研究还将群文阅读鉴赏文章教学工作的开展融合在了历史的发展背景中、情感交融与共鸣的学习环境中、个人感知与体验能力的发展中、文笔的联系与语境的解读中、修辞手法的分析与学习素养的发展中做出了全面的教学方法创新与教学理念改革，实现了对学生的深度引导与高效培养。
参考文献：
[1]龚裕卫. 核心素养下高中语文群文阅读教学探究[J]. 语文天地（高中版），2019，000（007）：63-64.
[2]王现利. 核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J]. 新智慧，2020，000（002）：107.
关键词：阅读教学;拓展资源;构建联系
一、比较阅读，引发思考
群文閱读在高中语文教学中并不是一个全新的话题。很多教师都发现，通过群文阅读能够更有效地锻炼学生的语文核心素养，学生可以在大量且较高密度的阅读学习中受到更多的文学熏陶，提升学生的文学审美能力，激发学生的文学创作欲望，帮助学生积累更多的语文知识。但是，如果群文阅读只是简单地阅读大量内容的话，对学生的帮助是有限的。而通过比较阅读，能够促使学生对群文阅读对象展开更加深入的阅读理解，学生能够从不同的角度去审视同一个主题，发现不同作者独特的写作技巧，更加丰富的世界会因此而呈现在学生的面前，让学生有更加充足的动力去进行更加广泛的群文阅读。
为了实现有效的比较阅读，教师在指导学生确定群文阅读对象的时候就要做好设计。首先要明确的是，群文阅读大致可以分为两个途径，一个是课堂阅读教学中对某一单元内容的群文阅读，另一个则是课外的群文阅读。前者并不需要教师进行太多的内容上的设计，但是需要调整教学过程，要让学生同时去阅读单元内的多个内容，在阅读的同时即完成对比，再通过交流讨论等方式加深学生的理解。如果是后者，则要确保群文阅读对象之间存在某些明显的相似之处，同时在其他方面又有比较突出的差异。这样对比起来才有意义，学生才能找到对比的切入点。然后教师再利用阅读分享等活动去帮助学生梳理思考收获，深化对比效果。
二、拓展资源，聚合主题
高中语文教师应该采取一切可能的方式帮助高中学生获取到尽可能丰富的阅读资源，例如采取校本统一编辑的方式或者采取与书店合作联合举行群文阅读活动等，都是可以采取的现实性办法。如果一味地靠图书购买来组织群文阅读资源将是一笔很大的开支，也是好多学生和家长不愿或无法承受的负担。现在图书的价格不菲，这是我们进行群文阅读资源组织的时候，高中语文教师必须要考虑到的问题。
另外，群文阅读教学方式，就是要选择优秀的高质量的文章，在选择文章的时候要精选出一个主题，围绕着这个主题，进行细致的萃选文章，做到精益求精，这样才能精选出好上加好的优秀作品，才能最大程度地提高学生群文阅读的质量和水平，才能最大程度地发挥出群文阅读教学方式的优势，才能最大限度地提高高中语文阅读教学的水平和质量。在精选主题和萃选文章的过程当中如何做到精益求精和好上加好呢？这就需要我们高中教师结合高中语文教材以及素质教育的根本要求进行甄别和萃选，高中语文教师要立足于高中教材内容，综合性的选择群文阅读教学文章，使得群文阅读教学和教材教学完美地融合在一起，形成一个有机的整体，相辅相成，相得益彰。同时也需要我们高中语文教师从文章的作品内容、人文内涵、价值取向、表达方式、时代背景等多个角度和层次进行筛选萃取，从而确定主题，根据主题选择群文阅读的文章作品资源，这样才能最大可能地提高群文阅读的教学效果。
三、串联线索，构建联系
群文阅读教学不仅仅需要教师在教学的过程中采用比较阅读、拓展资源两种方法去引发学生的思考以及聚合群文的主题，也需要教师通过串联文章中的每一条线索，构建群文之间的联系。群文阅读文本的选择一般都是同一主题，或是同一位作者的作品。所以文章与文章之间必定会存在一定的关联性，在教学的过程中，如果教师能够引导学生发现文章与文章之间的关系，就能够加强学生对群文的整体性认识，从而取得更好的教学效果。
例如，教师在开展群文阅读教学时，选择了鲁迅先生的《孔乙己》《狂人日记》《阿Q正传》三篇文章作为群文阅读文本。为了让学生更好的掌握这三篇文章，教师首先可以为学生介绍鲁迅先的生平以及后世对鲁迅先生的评价。接下来，教师就可以让学生分开阅读这三篇文章，分析其中的共同点。在阅读之后，很多学生都不能发现这三篇文章的关联性，此时教师就可以引导学生从文章的主人公入手分析。经过分析，学生发现这三篇文章的主人公都是被边缘化的小人物，鲁迅先生通过描写这些小人物，反应出了当中国社会的风貌，对当时中国存在的问题进行了犀利的批判。在这种教学方法下，学生很容易就能够对这三篇文章产生整体把握，从而在在此基础上更加深入的剖析鲁迅先生在近代中国文坛的地位。
综上所述，通过对群文阅读概念的论证和研究，全面的解读了在当前高中语文群文阅读教学中，如何基于教育改革背景提升学生的阅读能力，并发展学生的语文学习素养，建设学生的阅读习惯与规律，实现学生的高效发展和进步。另外，研究还将群文阅读鉴赏文章教学工作的开展融合在了历史的发展背景中、情感交融与共鸣的学习环境中、个人感知与体验能力的发展中、文笔的联系与语境的解读中、修辞手法的分析与学习素养的发展中做出了全面的教学方法创新与教学理念改革，实现了对学生的深度引导与高效培养。
参考文献：
[1]龚裕卫. 核心素养下高中语文群文阅读教学探究[J]. 语文天地（高中版），2019，000（007）：63-64.
[2]王现利. 核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J]. 新智慧，2020，000（002）：107.