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“开天地”遇“破天荒”
2017年9月开始，全国小学起始年级统一使用统编版语文教科书。2019年秋季，统编语文教材覆盖所有年级。9月的第一次督导，我走进了四年级的语文课堂。
“自从盘古开天地，三皇五帝夏商君。”看着黑板上《盘古开天地》的课题，我的脑海中飘出两句诗。
执教的姚老师见到我，未感意外。我饶有兴致地静观她如何施教。
导入新课，通读全文，教师言道：“天地有了，世界却很孤单，于是，就有了《女娲造人》。”转而阅读《女娲造人》。读毕，又道：“有了人，便有了原始部落间的斗争和自然界的巨变，于是，就有了《共工怒触不周山》，请同学们打开《中国神话故事》……”这才发现，《中国神话故事》躺在桌上。
连读三个神话，我揣摩着该“改弦更张”了吧？谁知，教师又以“天被共工戳破”为由，先后引出《女娲补天》和《普罗米修斯》，诵读声中，下课铃响起……
我被姚老师的“神话组合拳”打得有点蒙，期待中的“紧扣单元教材，节选片段赏析”的环节不曾见，教师的文本解读也难觅踪迹。如此“读”占鳌头我还是头回遇见！我钦佩教师在拓展阅读中的用心，却又难抑心中质疑：课文怎能一读了之！
询问设计意图，姚老师坦言：“说实话，我是第一次教统编教材，教材内容也不太熟悉，还真不知道该如何拿捏，但我想，学生多读总是好的，开卷有益嘛！我借鉴的是韩兴娥的‘海量阅读’……”
我并不熟悉韩兴娥的名字，但能理解“海量阅读”。督学身份的我此时有着和姚老师同样的困惑。
带着困惑我开始了访谈：“你觉得这节课学生最大的收获是什么？”“你认为神话单元的教学目标是什么？”“你以前的语文课也是这样上吗？”
姚老师的回答含糊迟疑：“新教材的要求和理解……我也不是很清楚，这方面的培训活动也不多，即使有，也不太系统，大家也都很困惑，就各自理解着教呗。”语气里透着迷惘和无奈。
“沉潜”与“上岸”
果真是“大家都很困惑”吗？怀着疑问，我设计了一份调查问卷，5所学校四、五年级共34名语文教师参与了问卷，在“对统编教材设计的思路是否清晰？”的选项中，55.9%的答案是“不清晰”，而“对统编版教学的目标要求”选择“不了解”的占61.8%。
现状不容乐观。
将情况反馈给学校和督导室，督导室领导十分重视，随即向分管局长做了交流，一场关于教材研训的计划开始酝酿……
怀着“积学以储宝”的庄重，我开始了“衣带渐宽终不悔”的沉潜。
翻阅两种版本的全部语文教材，发现统编版教材的课文内容突出了“儿童本位”，贴近儿童的日常，具有浓厚的“儿童文学”色彩，而苏教版中有童趣、有灵性的课文似乎少了些，有些课文视角却偏向成人化。在编排容量上，统编版的数量多、篇幅长，仅一、二年级选文就多了31篇，这也是师生感到难度加大的地方。
两个版本的呈现方式各有千秋。以诗词为例，统编教材是直接呈现古诗，并通过简笔图画这一视觉素材，发展学生的解读能力，它的兴趣焦点是学生的“学”和读书乐趣的满足。而苏教版是独创了“文包诗”—以故事的形式再现古诗的意境或诗的由来，侧重于对诗句的理解和形象记忆。
虽然有诸多不同，但却有着相同的根基—都是依据新课标进行编制，都体现了强烈的时代性、文化的多元性和对社会、对人生的关注……
在对比研究的基础上，我又学习了统编教材总主编温儒敏的关于“如何用好统编版小学语文教材”的使用建议，我对统编版教材的编排设置及意图有了更清晰的认识，也逐渐领悟了许多方法和策略。
打开百度，找到草根老师韩兴娥，看她如何用“海量阅读”的搅棒搅活语文教学的一潭“死水”……
沉潜费力又艰辛，换来的却是上岸的舒畅。
“教语文，其实就是要按下读书的悬念，播下读书的种子，种子的力量超乎想象。所以，在《盘古开天地》中，可以精读一篇、览及其余，但我们仍然要担负点拨与提炼的职责，处理好读与讲的关系，而不是只择其一，顾此失彼……”
在片区学校的教材研训会上，我终于能够将自己的想法和盘托出。
在督與导的时光流年中，我逐渐走进“草草杯盏供笑语，昏昏灯火话平生”的自然境界，随意进入，自然访谈，围坐交流，如居家过日子般，看似家常，却最为隽永。
一天，接到姚老师学校打来的电话，她准备参加市里的比赛，请我帮她研磨《古人谈读书》，我欣然前往。几周的反复打磨后，姚老师终于走上了大赛讲台：
“一等人忠臣孝子，两件事读书耕田。中华民族自古推崇‘耕读传家’……今天，我们一起来学习《古人谈读书》。”
两周后，我接到了她获得大赛一等奖的报喜电话，兴奋的姚老师送来一盒精致的糕点，说要感谢我的指导，分享她的甜蜜。
“感悟”与“反思”
苏教版到统编版的更迭，让我一时难以适应，面对课堂，无法披沙拣金，这样的状况在督学身上也许会成为常态。督学必须“学在前”，率先占领“认识高地”，方能“不负春光不负卿”，肩负起“督”为主、“导”为本的重任。
“哪里有教育问题，哪里就有教育督导。”课堂是学校的主阵地，自然也是督学光顾最多、投入最多的主领域。责任督学有责任也有义务对课堂上发现的问题进行指导和研究，使之突破重围。在问题面前，督学既要有“入乎其内”的热情，又要有“出乎其外”的冷静，将指导、服务、常态、深入、及时的特质融入其中，立足自身职能，在发现的问题上寻求存在感，在提出解决方案并加以实施的过程中获得成就感。一个能够站得高、看得准、拿得出的督学，自然会受到学校和老师的喜爱。
（作者单位：句容市教育局督导科）
2017年9月开始，全国小学起始年级统一使用统编版语文教科书。2019年秋季，统编语文教材覆盖所有年级。9月的第一次督导，我走进了四年级的语文课堂。
“自从盘古开天地，三皇五帝夏商君。”看着黑板上《盘古开天地》的课题，我的脑海中飘出两句诗。
执教的姚老师见到我，未感意外。我饶有兴致地静观她如何施教。
导入新课，通读全文，教师言道：“天地有了，世界却很孤单，于是，就有了《女娲造人》。”转而阅读《女娲造人》。读毕，又道：“有了人，便有了原始部落间的斗争和自然界的巨变，于是，就有了《共工怒触不周山》，请同学们打开《中国神话故事》……”这才发现，《中国神话故事》躺在桌上。
连读三个神话，我揣摩着该“改弦更张”了吧？谁知，教师又以“天被共工戳破”为由，先后引出《女娲补天》和《普罗米修斯》，诵读声中，下课铃响起……
我被姚老师的“神话组合拳”打得有点蒙，期待中的“紧扣单元教材，节选片段赏析”的环节不曾见，教师的文本解读也难觅踪迹。如此“读”占鳌头我还是头回遇见！我钦佩教师在拓展阅读中的用心，却又难抑心中质疑：课文怎能一读了之！
询问设计意图，姚老师坦言：“说实话，我是第一次教统编教材，教材内容也不太熟悉，还真不知道该如何拿捏，但我想，学生多读总是好的，开卷有益嘛！我借鉴的是韩兴娥的‘海量阅读’……”
我并不熟悉韩兴娥的名字，但能理解“海量阅读”。督学身份的我此时有着和姚老师同样的困惑。
带着困惑我开始了访谈：“你觉得这节课学生最大的收获是什么？”“你认为神话单元的教学目标是什么？”“你以前的语文课也是这样上吗？”
姚老师的回答含糊迟疑：“新教材的要求和理解……我也不是很清楚，这方面的培训活动也不多，即使有，也不太系统，大家也都很困惑，就各自理解着教呗。”语气里透着迷惘和无奈。
“沉潜”与“上岸”
果真是“大家都很困惑”吗？怀着疑问，我设计了一份调查问卷，5所学校四、五年级共34名语文教师参与了问卷，在“对统编教材设计的思路是否清晰？”的选项中，55.9%的答案是“不清晰”，而“对统编版教学的目标要求”选择“不了解”的占61.8%。
现状不容乐观。
将情况反馈给学校和督导室，督导室领导十分重视，随即向分管局长做了交流，一场关于教材研训的计划开始酝酿……
怀着“积学以储宝”的庄重，我开始了“衣带渐宽终不悔”的沉潜。
翻阅两种版本的全部语文教材，发现统编版教材的课文内容突出了“儿童本位”，贴近儿童的日常，具有浓厚的“儿童文学”色彩，而苏教版中有童趣、有灵性的课文似乎少了些，有些课文视角却偏向成人化。在编排容量上，统编版的数量多、篇幅长，仅一、二年级选文就多了31篇，这也是师生感到难度加大的地方。
两个版本的呈现方式各有千秋。以诗词为例，统编教材是直接呈现古诗，并通过简笔图画这一视觉素材，发展学生的解读能力，它的兴趣焦点是学生的“学”和读书乐趣的满足。而苏教版是独创了“文包诗”—以故事的形式再现古诗的意境或诗的由来，侧重于对诗句的理解和形象记忆。
虽然有诸多不同，但却有着相同的根基—都是依据新课标进行编制，都体现了强烈的时代性、文化的多元性和对社会、对人生的关注……
在对比研究的基础上，我又学习了统编教材总主编温儒敏的关于“如何用好统编版小学语文教材”的使用建议，我对统编版教材的编排设置及意图有了更清晰的认识，也逐渐领悟了许多方法和策略。
打开百度，找到草根老师韩兴娥，看她如何用“海量阅读”的搅棒搅活语文教学的一潭“死水”……
沉潜费力又艰辛，换来的却是上岸的舒畅。
“教语文，其实就是要按下读书的悬念，播下读书的种子，种子的力量超乎想象。所以，在《盘古开天地》中，可以精读一篇、览及其余，但我们仍然要担负点拨与提炼的职责，处理好读与讲的关系，而不是只择其一，顾此失彼……”
在片区学校的教材研训会上，我终于能够将自己的想法和盘托出。
在督與导的时光流年中，我逐渐走进“草草杯盏供笑语，昏昏灯火话平生”的自然境界，随意进入，自然访谈，围坐交流，如居家过日子般，看似家常，却最为隽永。
一天，接到姚老师学校打来的电话，她准备参加市里的比赛，请我帮她研磨《古人谈读书》，我欣然前往。几周的反复打磨后，姚老师终于走上了大赛讲台：
“一等人忠臣孝子，两件事读书耕田。中华民族自古推崇‘耕读传家’……今天，我们一起来学习《古人谈读书》。”
两周后，我接到了她获得大赛一等奖的报喜电话，兴奋的姚老师送来一盒精致的糕点，说要感谢我的指导，分享她的甜蜜。
“感悟”与“反思”
苏教版到统编版的更迭，让我一时难以适应，面对课堂，无法披沙拣金，这样的状况在督学身上也许会成为常态。督学必须“学在前”，率先占领“认识高地”，方能“不负春光不负卿”，肩负起“督”为主、“导”为本的重任。
“哪里有教育问题，哪里就有教育督导。”课堂是学校的主阵地，自然也是督学光顾最多、投入最多的主领域。责任督学有责任也有义务对课堂上发现的问题进行指导和研究，使之突破重围。在问题面前，督学既要有“入乎其内”的热情，又要有“出乎其外”的冷静，将指导、服务、常态、深入、及时的特质融入其中，立足自身职能，在发现的问题上寻求存在感，在提出解决方案并加以实施的过程中获得成就感。一个能够站得高、看得准、拿得出的督学，自然会受到学校和老师的喜爱。
（作者单位：句容市教育局督导科）