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“开天地”遇“破天荒”
2017年9月开始,全国小学起始年级统一使用统编版语文教科书。2019年秋季,统编语文教材覆盖所有年级。9月的第一次督导,我走进了四年级的语文课堂。
“自从盘古开天地,三皇五帝夏商君。”看着黑板上《盘古开天地》的课题,我的脑海中飘出两句诗。
执教的姚老师见到我,未感意外。我饶有兴致地静观她如何施教。
导入新课,通读全文,教师言道:“天地有了,世界却很孤单,于是,就有了《女娲造人》。”转而阅读《女娲造人》。读毕,又道:“有了人,便有了原始部落间的斗争和自然界的巨变,于是,就有了《共工怒触不周山》,请同学们打开《中国神话故事》……”这才发现,《中国神话故事》躺在桌上。
连读三个神话,我揣摩着该“改弦更张”了吧?谁知,教师又以“天被共工戳破”为由,先后引出《女娲补天》和《普罗米修斯》,诵读声中,下课铃响起……
我被姚老师的“神话组合拳”打得有点蒙,期待中的“紧扣单元教材,节选片段赏析”的环节不曾见,教师的文本解读也难觅踪迹。如此“读”占鳌头我还是头回遇见!我钦佩教师在拓展阅读中的用心,却又难抑心中质疑:课文怎能一读了之!
询问设计意图,姚老师坦言:“说实话,我是第一次教统编教材,教材内容也不太熟悉,还真不知道该如何拿捏,但我想,学生多读总是好的,开卷有益嘛!我借鉴的是韩兴娥的‘海量阅读’……”
我并不熟悉韩兴娥的名字,但能理解“海量阅读”。督学身份的我此时有着和姚老师同样的困惑。
带着困惑我开始了访谈:“你觉得这节课学生最大的收获是什么?”“你认为神话单元的教学目标是什么?”“你以前的语文课也是这样上吗?”
姚老师的回答含糊迟疑:“新教材的要求和理解……我也不是很清楚,这方面的培训活动也不多,即使有,也不太系统,大家也都很困惑,就各自理解着教呗。”语气里透着迷惘和无奈。
“沉潜”与“上岸”
果真是“大家都很困惑”吗?怀着疑问,我设计了一份调查问卷,5所学校四、五年级共34名语文教师参与了问卷,在“对统编教材设计的思路是否清晰?”的选项中,55.9%的答案是“不清晰”,而“对统编版教学的目标要求”选择“不了解”的占61.8%。
现状不容乐观。
将情况反馈给学校和督导室,督导室领导十分重视,随即向分管局长做了交流,一场关于教材研训的计划开始酝酿……
怀着“积学以储宝”的庄重,我开始了“衣带渐宽终不悔”的沉潜。
翻阅两种版本的全部语文教材,发现统编版教材的课文内容突出了“儿童本位”,贴近儿童的日常,具有浓厚的“儿童文学”色彩,而苏教版中有童趣、有灵性的课文似乎少了些,有些课文视角却偏向成人化。在编排容量上,统编版的数量多、篇幅长,仅一、二年级选文就多了31篇,这也是师生感到难度加大的地方。
两个版本的呈现方式各有千秋。以诗词为例,统编教材是直接呈现古诗,并通过简笔图画这一视觉素材,发展学生的解读能力,它的兴趣焦点是学生的“学”和读书乐趣的满足。而苏教版是独创了“文包诗”—以故事的形式再现古诗的意境或诗的由来,侧重于对诗句的理解和形象记忆。
虽然有诸多不同,但却有着相同的根基—都是依据新课标进行编制,都体现了强烈的时代性、文化的多元性和对社会、对人生的关注……
在对比研究的基础上,我又学习了统编教材总主编温儒敏的关于“如何用好统编版小学语文教材”的使用建议,我对统编版教材的编排设置及意图有了更清晰的认识,也逐渐领悟了许多方法和策略。
打开百度,找到草根老师韩兴娥,看她如何用“海量阅读”的搅棒搅活语文教学的一潭“死水”……
沉潜费力又艰辛,换来的却是上岸的舒畅。
“教语文,其实就是要按下读书的悬念,播下读书的种子,种子的力量超乎想象。所以,在《盘古开天地》中,可以精读一篇、览及其余,但我们仍然要担负点拨与提炼的职责,处理好读与讲的关系,而不是只择其一,顾此失彼……”
在片区学校的教材研训会上,我终于能够将自己的想法和盘托出。
在督與导的时光流年中,我逐渐走进“草草杯盏供笑语,昏昏灯火话平生”的自然境界,随意进入,自然访谈,围坐交流,如居家过日子般,看似家常,却最为隽永。
一天,接到姚老师学校打来的电话,她准备参加市里的比赛,请我帮她研磨《古人谈读书》,我欣然前往。几周的反复打磨后,姚老师终于走上了大赛讲台:
“一等人忠臣孝子,两件事读书耕田。中华民族自古推崇‘耕读传家’……今天,我们一起来学习《古人谈读书》。”
两周后,我接到了她获得大赛一等奖的报喜电话,兴奋的姚老师送来一盒精致的糕点,说要感谢我的指导,分享她的甜蜜。
“感悟”与“反思”
苏教版到统编版的更迭,让我一时难以适应,面对课堂,无法披沙拣金,这样的状况在督学身上也许会成为常态。督学必须“学在前”,率先占领“认识高地”,方能“不负春光不负卿”,肩负起“督”为主、“导”为本的重任。
“哪里有教育问题,哪里就有教育督导。”课堂是学校的主阵地,自然也是督学光顾最多、投入最多的主领域。责任督学有责任也有义务对课堂上发现的问题进行指导和研究,使之突破重围。在问题面前,督学既要有“入乎其内”的热情,又要有“出乎其外”的冷静,将指导、服务、常态、深入、及时的特质融入其中,立足自身职能,在发现的问题上寻求存在感,在提出解决方案并加以实施的过程中获得成就感。一个能够站得高、看得准、拿得出的督学,自然会受到学校和老师的喜爱。
(作者单位:句容市教育局督导科)
2017年9月开始,全国小学起始年级统一使用统编版语文教科书。2019年秋季,统编语文教材覆盖所有年级。9月的第一次督导,我走进了四年级的语文课堂。
“自从盘古开天地,三皇五帝夏商君。”看着黑板上《盘古开天地》的课题,我的脑海中飘出两句诗。
执教的姚老师见到我,未感意外。我饶有兴致地静观她如何施教。
导入新课,通读全文,教师言道:“天地有了,世界却很孤单,于是,就有了《女娲造人》。”转而阅读《女娲造人》。读毕,又道:“有了人,便有了原始部落间的斗争和自然界的巨变,于是,就有了《共工怒触不周山》,请同学们打开《中国神话故事》……”这才发现,《中国神话故事》躺在桌上。
连读三个神话,我揣摩着该“改弦更张”了吧?谁知,教师又以“天被共工戳破”为由,先后引出《女娲补天》和《普罗米修斯》,诵读声中,下课铃响起……
我被姚老师的“神话组合拳”打得有点蒙,期待中的“紧扣单元教材,节选片段赏析”的环节不曾见,教师的文本解读也难觅踪迹。如此“读”占鳌头我还是头回遇见!我钦佩教师在拓展阅读中的用心,却又难抑心中质疑:课文怎能一读了之!
询问设计意图,姚老师坦言:“说实话,我是第一次教统编教材,教材内容也不太熟悉,还真不知道该如何拿捏,但我想,学生多读总是好的,开卷有益嘛!我借鉴的是韩兴娥的‘海量阅读’……”
我并不熟悉韩兴娥的名字,但能理解“海量阅读”。督学身份的我此时有着和姚老师同样的困惑。
带着困惑我开始了访谈:“你觉得这节课学生最大的收获是什么?”“你认为神话单元的教学目标是什么?”“你以前的语文课也是这样上吗?”
姚老师的回答含糊迟疑:“新教材的要求和理解……我也不是很清楚,这方面的培训活动也不多,即使有,也不太系统,大家也都很困惑,就各自理解着教呗。”语气里透着迷惘和无奈。
“沉潜”与“上岸”
果真是“大家都很困惑”吗?怀着疑问,我设计了一份调查问卷,5所学校四、五年级共34名语文教师参与了问卷,在“对统编教材设计的思路是否清晰?”的选项中,55.9%的答案是“不清晰”,而“对统编版教学的目标要求”选择“不了解”的占61.8%。
现状不容乐观。
将情况反馈给学校和督导室,督导室领导十分重视,随即向分管局长做了交流,一场关于教材研训的计划开始酝酿……
怀着“积学以储宝”的庄重,我开始了“衣带渐宽终不悔”的沉潜。
翻阅两种版本的全部语文教材,发现统编版教材的课文内容突出了“儿童本位”,贴近儿童的日常,具有浓厚的“儿童文学”色彩,而苏教版中有童趣、有灵性的课文似乎少了些,有些课文视角却偏向成人化。在编排容量上,统编版的数量多、篇幅长,仅一、二年级选文就多了31篇,这也是师生感到难度加大的地方。
两个版本的呈现方式各有千秋。以诗词为例,统编教材是直接呈现古诗,并通过简笔图画这一视觉素材,发展学生的解读能力,它的兴趣焦点是学生的“学”和读书乐趣的满足。而苏教版是独创了“文包诗”—以故事的形式再现古诗的意境或诗的由来,侧重于对诗句的理解和形象记忆。
虽然有诸多不同,但却有着相同的根基—都是依据新课标进行编制,都体现了强烈的时代性、文化的多元性和对社会、对人生的关注……
在对比研究的基础上,我又学习了统编教材总主编温儒敏的关于“如何用好统编版小学语文教材”的使用建议,我对统编版教材的编排设置及意图有了更清晰的认识,也逐渐领悟了许多方法和策略。
打开百度,找到草根老师韩兴娥,看她如何用“海量阅读”的搅棒搅活语文教学的一潭“死水”……
沉潜费力又艰辛,换来的却是上岸的舒畅。
“教语文,其实就是要按下读书的悬念,播下读书的种子,种子的力量超乎想象。所以,在《盘古开天地》中,可以精读一篇、览及其余,但我们仍然要担负点拨与提炼的职责,处理好读与讲的关系,而不是只择其一,顾此失彼……”
在片区学校的教材研训会上,我终于能够将自己的想法和盘托出。
在督與导的时光流年中,我逐渐走进“草草杯盏供笑语,昏昏灯火话平生”的自然境界,随意进入,自然访谈,围坐交流,如居家过日子般,看似家常,却最为隽永。
一天,接到姚老师学校打来的电话,她准备参加市里的比赛,请我帮她研磨《古人谈读书》,我欣然前往。几周的反复打磨后,姚老师终于走上了大赛讲台:
“一等人忠臣孝子,两件事读书耕田。中华民族自古推崇‘耕读传家’……今天,我们一起来学习《古人谈读书》。”
两周后,我接到了她获得大赛一等奖的报喜电话,兴奋的姚老师送来一盒精致的糕点,说要感谢我的指导,分享她的甜蜜。
“感悟”与“反思”
苏教版到统编版的更迭,让我一时难以适应,面对课堂,无法披沙拣金,这样的状况在督学身上也许会成为常态。督学必须“学在前”,率先占领“认识高地”,方能“不负春光不负卿”,肩负起“督”为主、“导”为本的重任。
“哪里有教育问题,哪里就有教育督导。”课堂是学校的主阵地,自然也是督学光顾最多、投入最多的主领域。责任督学有责任也有义务对课堂上发现的问题进行指导和研究,使之突破重围。在问题面前,督学既要有“入乎其内”的热情,又要有“出乎其外”的冷静,将指导、服务、常态、深入、及时的特质融入其中,立足自身职能,在发现的问题上寻求存在感,在提出解决方案并加以实施的过程中获得成就感。一个能够站得高、看得准、拿得出的督学,自然会受到学校和老师的喜爱。
(作者单位:句容市教育局督导科)