论文部分内容阅读
【摘 要】 随着教育体制的不断完善，高校课程质量评价体系已经成为判断高校教育工作质量的有效体系，同时它也构成了高校教育结构改革的重要方面，具有导向作用和促进作用。因此完善的课程质量评价体系的建立过程是一项必要的过程，也是新课程改革下的关键。本文结合各大高校的课程质量评价体系的结构模式以及所取得的效果进行探讨研究，并制定相关策略。
【关键词】 高校 课程质量 评价体系
随着社会迈进21世纪，国家教育体制的不断完善，提高高校的教育质量已经成为评价高等院校教育优劣程度的标准课题，同时也是高等院校能够发展、进步的主导性思路和方式，而且教学课程质量又是高等院校教育教学质量的重要体现。因此，建设科学的合理的高校课程质量评价体系是提高高等院校教育教学质量的重要措施和重要手段。然而，高校的课程质量评价体系在建设实施的过程中仍然存在着许多难题和矛盾，同时也成为了新课程改革下的障碍因素，所以高等院校加强解决这些问题和矛盾并探讨研究出相关发展策略是当前提高高等院校教育教学的重要环节。
1. 高校课程质量评价体系的问题和矛盾
高校课程质量评价体系，即按照一定程度的指标，利用某种定性的评价手段或者定量的评价方法，把学校的课程进行判断并给出客观的成绩的一种体系。目前，根据历年对高校课程质量评价体系的关注和研究，总结出以下几方面的问题：（1）高校相关工作者没有充分理解和认识课程质量评价体系这种手段的主要目的和重要作用，以致产生以偏概全、主次顛倒的错误现象；（2）高校课程质量评价体系达到效果和作用比较低，制定的评价手段和方式过于简单、贫乏，例如某些高等院校仅仅利用学期考试作为课程教学质量的评价手段，死记硬背的现象明显增多，导致评价学生的综合能力和创新精神等方面严重缺乏；（3）课程质量评价体系所建立的评价内容趋于不合理，高校教师仅仅是将教学内容集中在学生对课本知识理论的掌握和基本技能的理解和把握，并且教师要求学生记忆的知识范围比较广，从而忽视了对学生综合素质的评价；（4）学期考试命题标准不合理，记忆性题目比较多，综合思考和自主解答的题目较少，以致影响对学生创新意识的形成。以上课程评价体系的不足和缺陷，很容易造成学生自己不能审查对知识的理解度，而且制约着学生综合思想品德素质的提高。因此，高校教育者应该认真理解高校课程评价体系的根本本质，切实做好对其的创新性的改革，为培养新型的未来领袖人才奠定坚实的基础。
此外，有些高校的课程质量评价体系仅仅是由专家听课和学生填写课堂教学评价表两种方式组成。这种体系的实施，一方面进行听课的专家没有很高的权利去改革缺陷性的政策，只是起到了“说”的作用，实践的可能性极小。而且专家们的建议只是部分人的看法，并不能代表所有人的观点，有很强的片面性。另一方面，学生填写课堂教学评价表也具有很强的片面性。学生们针对自己的主观看法对各门课程以及教师进行评价并评分，这种方式并不具有科学性，因为学生们的情感浮动比较大，而且不具备专门的评价标准。
因此，高校教育工作者应该首先明确课程评价体系的设立目的和标准，并且在教师、学生和家长等各界人士的共同努力下严格执行，以培养出高素质的人才。
2. 建设高校课程质量评价体系的研究策略
2.1遵守课程质量评价体系的建设原则
2.1.1课程质量评价体系具有指导原则。
课程质量评价体系的指导性应该归纳出两个方面：（1）该体系必须适应现代高校教育的改革和发展的方向，并且能够从各个方面展现和谐进步发展的教育战略目标，即培养出优良的品德素质、独立自主实践能力以及不断进取创新的高素质的人才。（2）课程质量评价体系应该表现出以学生的进步发展为根本，利用现代化的教学观点，逐渐将素质修养融入课程中，并通过对学生的综合素质评价体现出来。在这种具有指导性原则设立的课程质量评价体系不仅能够培养学生的个性化发展，而且有助于实现高校教育目标。
2.1.2课程质量评价体系具有实效原则。
课程质量评价体系的实效性，即教育工作者制定的评价标准能够与课程教学的目标和特征有机地联系起来，能够满足现代教育的本质要求，并且能够成为学生和教育工作者的主要认知工具和自我提高的手段。课程质量评价体系的有效性应该能够体现教育教学的本质规则、能够明确课堂教学的多元化和多样化、能够体现教育教学的最终目的，以使高校课程质量不断地提高。
2.1.3课程质量评价体系具有公开原则。
课程的教学过程是一个比较繁琐的过程，它蕴含了丰富的知识理论，不能简单地评价教师和学生在课堂上的行为和成绩，所以现代的课程质量评价体系应该本着公开性的原则，取其精华，查漏补缺，方便提供给教师和学生一个宽广的空间以相互学习交流。
2.1.4课程质量评价体系具有可行性的原则。
课程质量评价体系应该能够满足现代社会发展的需求，必须与现代教育改革的体制相符合，顺应其趋势，同时，课程质量评价体系还应该具有可行性，即能够将其应用到社会或者教学工作之中，切实改善课程教学质量。
2.2课程质量评价体系应该体现学生的个性特征
目前，大多数的高校课程质量评价体系没有设立有关学生的个性特征的问题，以致评价结果不能完全体现教学目标质量的实现程度，不能完全体现教师和学生在课堂上的优点和不足，不能及时为教师教学手段给予警示。因此，高校课程质量评价体系应该增设对学生的个性化叙述结构模式，为学生提供一个广阔的发表自己感受的空间。设计学生的个性化特征的结构模式，能够尽最大地可能提高高校课程质量评价效果，能够有效地提高教学质量。
2.3课程质量评价体系应该建立适合现代教育发展的多样化的评价体系
大学本身就是一个丰富多彩的小型社会，因此对高校课程质量进行评价时应该充分考虑到学生个性特征、教学课程的个性特征和教师的个性特征等不同方面，以符合实际，具有针对性、求实性的作用。这种课程质量评价体系利用简单、明确的标准对高校中的各个元素进行了不同程度上的综合评价，实现了现代教育发展的多样化评价目标。 2.4高校要充分发挥课程质量评价体系的作用
通过对课堂课程质量进行评价，既检验了课程的价值，又将高校教师的工作手段进步完善化。那么充分发挥课程质量评价体系作用可以体现以下几个方面：（1）通过对课堂课程质量进行评价，从客观上改善了课堂课程的建设指标，提高了课程的价值；（2）通过对课堂课程质量进行评价，从一定程度上鼓励了教学教师的积极工作的态度，增强了教学的目标意识和竞争意识，可以使教师看到备课和上课等教学方面的不足之处和优势，促进教师自动改善缺点，完善自身素质，并且全身心地投入到教学工作之中；（3）通过对课堂课程质量进行评价，总结出课程教学质量信息，使高校领导者及时掌握第一线的教师们的工作的不足和优势，适当的给予奖励和批评，并调整教师的工作内容，使每个教师都能够得到自己的强势教学内容，进而提高教学课程的质量；（4）通过对课堂课程质量进行评价，提高了教育工作者探究教学的主动性，找到正确的教学方向。
2.5构建完善的高校课程质量评价体系
高校课程质量评价体系不是固定不变的，它是在变动中取得平衡，在变动中获得发展的。因此，不断地构建完善课程质量评价体系，是不断完善教学质量的主要动力，决定着培养人才的发展方向。具体构建方法：（1）建设综合性的高校课程质量评价目标，不仅要时刻强调课程评价标准和规范，而且要有针对性、根据性地强化高校学生的主体性地位和高校教师的主导作用，提高和促进教师和学生在研究、创新、品质素质等各方面的发展；（2）设立多种评价对象，比如对教师和学生个人进行评价，对其学期成绩、技巧掌握方式和思想品德素质等方面进行客观性地评价，以提高教师和学生的多样化能力；（3）建立不同的评价手段，查漏补缺，综合分析各种评价手段的优点和缺点，做到发挥评价手段的有利特点，避免手段的不利方面，以进步提高课程教学的质量，增强课程教学的生命力。
结束语
对课程质量的评价所取得的评价结果，对课程教师和学生具有很强的鉴定作用。如果课程质量评价体系能够体现其科学性、价值性、客观性以及完整性，那么这种评价体系的评价结果必定是客观的、全面的。随着现代化教学体制的形成，教育工作者越来越重视课程质量评价体系的建设和完善，以在一定程度上提高教育教学的质量，促进教师的教学方式和手段向专业化和灵活化的方向发展成功的课程评价。
※基金项目：黑龙江省高等学校教改工程项目（强化大学生人文素质教育，拓宽学生知识领域-基于全校性公共选修课的课程改革与实践）成果之一 。（项目号：JG2012010308）
参考文献：
[1] 曹思婷.高校课程质量评价存在的问题及应对措施.安顺学院学报， 2010，12（1）.
[2] 宁波.高校课程质量评价指标体系的研究. 教育探索， 2008（3）.
[3] 鐘锦文，张晓盈.美国高校课程教学质量评价指标体系及其启示. 现代远距离教育， 2007（2）.
[4] 殷春芳，陈晓平.构建高校新型课程评价体系的研究与实践. 中国电力教育， 2009（11）.
（作者单位：哈尔滨商业大学）
【关键词】 高校 课程质量 评价体系
随着社会迈进21世纪，国家教育体制的不断完善，提高高校的教育质量已经成为评价高等院校教育优劣程度的标准课题，同时也是高等院校能够发展、进步的主导性思路和方式，而且教学课程质量又是高等院校教育教学质量的重要体现。因此，建设科学的合理的高校课程质量评价体系是提高高等院校教育教学质量的重要措施和重要手段。然而，高校的课程质量评价体系在建设实施的过程中仍然存在着许多难题和矛盾，同时也成为了新课程改革下的障碍因素，所以高等院校加强解决这些问题和矛盾并探讨研究出相关发展策略是当前提高高等院校教育教学的重要环节。
1. 高校课程质量评价体系的问题和矛盾
高校课程质量评价体系，即按照一定程度的指标，利用某种定性的评价手段或者定量的评价方法，把学校的课程进行判断并给出客观的成绩的一种体系。目前，根据历年对高校课程质量评价体系的关注和研究，总结出以下几方面的问题：（1）高校相关工作者没有充分理解和认识课程质量评价体系这种手段的主要目的和重要作用，以致产生以偏概全、主次顛倒的错误现象；（2）高校课程质量评价体系达到效果和作用比较低，制定的评价手段和方式过于简单、贫乏，例如某些高等院校仅仅利用学期考试作为课程教学质量的评价手段，死记硬背的现象明显增多，导致评价学生的综合能力和创新精神等方面严重缺乏；（3）课程质量评价体系所建立的评价内容趋于不合理，高校教师仅仅是将教学内容集中在学生对课本知识理论的掌握和基本技能的理解和把握，并且教师要求学生记忆的知识范围比较广，从而忽视了对学生综合素质的评价；（4）学期考试命题标准不合理，记忆性题目比较多，综合思考和自主解答的题目较少，以致影响对学生创新意识的形成。以上课程评价体系的不足和缺陷，很容易造成学生自己不能审查对知识的理解度，而且制约着学生综合思想品德素质的提高。因此，高校教育者应该认真理解高校课程评价体系的根本本质，切实做好对其的创新性的改革，为培养新型的未来领袖人才奠定坚实的基础。
此外，有些高校的课程质量评价体系仅仅是由专家听课和学生填写课堂教学评价表两种方式组成。这种体系的实施，一方面进行听课的专家没有很高的权利去改革缺陷性的政策，只是起到了“说”的作用，实践的可能性极小。而且专家们的建议只是部分人的看法，并不能代表所有人的观点，有很强的片面性。另一方面，学生填写课堂教学评价表也具有很强的片面性。学生们针对自己的主观看法对各门课程以及教师进行评价并评分，这种方式并不具有科学性，因为学生们的情感浮动比较大，而且不具备专门的评价标准。
因此，高校教育工作者应该首先明确课程评价体系的设立目的和标准，并且在教师、学生和家长等各界人士的共同努力下严格执行，以培养出高素质的人才。
2. 建设高校课程质量评价体系的研究策略
2.1遵守课程质量评价体系的建设原则
2.1.1课程质量评价体系具有指导原则。
课程质量评价体系的指导性应该归纳出两个方面：（1）该体系必须适应现代高校教育的改革和发展的方向，并且能够从各个方面展现和谐进步发展的教育战略目标，即培养出优良的品德素质、独立自主实践能力以及不断进取创新的高素质的人才。（2）课程质量评价体系应该表现出以学生的进步发展为根本，利用现代化的教学观点，逐渐将素质修养融入课程中，并通过对学生的综合素质评价体现出来。在这种具有指导性原则设立的课程质量评价体系不仅能够培养学生的个性化发展，而且有助于实现高校教育目标。
2.1.2课程质量评价体系具有实效原则。
课程质量评价体系的实效性，即教育工作者制定的评价标准能够与课程教学的目标和特征有机地联系起来，能够满足现代教育的本质要求，并且能够成为学生和教育工作者的主要认知工具和自我提高的手段。课程质量评价体系的有效性应该能够体现教育教学的本质规则、能够明确课堂教学的多元化和多样化、能够体现教育教学的最终目的，以使高校课程质量不断地提高。
2.1.3课程质量评价体系具有公开原则。
课程的教学过程是一个比较繁琐的过程，它蕴含了丰富的知识理论，不能简单地评价教师和学生在课堂上的行为和成绩，所以现代的课程质量评价体系应该本着公开性的原则，取其精华，查漏补缺，方便提供给教师和学生一个宽广的空间以相互学习交流。
2.1.4课程质量评价体系具有可行性的原则。
课程质量评价体系应该能够满足现代社会发展的需求，必须与现代教育改革的体制相符合，顺应其趋势，同时，课程质量评价体系还应该具有可行性，即能够将其应用到社会或者教学工作之中，切实改善课程教学质量。
2.2课程质量评价体系应该体现学生的个性特征
目前，大多数的高校课程质量评价体系没有设立有关学生的个性特征的问题，以致评价结果不能完全体现教学目标质量的实现程度，不能完全体现教师和学生在课堂上的优点和不足，不能及时为教师教学手段给予警示。因此，高校课程质量评价体系应该增设对学生的个性化叙述结构模式，为学生提供一个广阔的发表自己感受的空间。设计学生的个性化特征的结构模式，能够尽最大地可能提高高校课程质量评价效果，能够有效地提高教学质量。
2.3课程质量评价体系应该建立适合现代教育发展的多样化的评价体系
大学本身就是一个丰富多彩的小型社会，因此对高校课程质量进行评价时应该充分考虑到学生个性特征、教学课程的个性特征和教师的个性特征等不同方面，以符合实际，具有针对性、求实性的作用。这种课程质量评价体系利用简单、明确的标准对高校中的各个元素进行了不同程度上的综合评价，实现了现代教育发展的多样化评价目标。 2.4高校要充分发挥课程质量评价体系的作用
通过对课堂课程质量进行评价，既检验了课程的价值，又将高校教师的工作手段进步完善化。那么充分发挥课程质量评价体系作用可以体现以下几个方面：（1）通过对课堂课程质量进行评价，从客观上改善了课堂课程的建设指标，提高了课程的价值；（2）通过对课堂课程质量进行评价，从一定程度上鼓励了教学教师的积极工作的态度，增强了教学的目标意识和竞争意识，可以使教师看到备课和上课等教学方面的不足之处和优势，促进教师自动改善缺点，完善自身素质，并且全身心地投入到教学工作之中；（3）通过对课堂课程质量进行评价，总结出课程教学质量信息，使高校领导者及时掌握第一线的教师们的工作的不足和优势，适当的给予奖励和批评，并调整教师的工作内容，使每个教师都能够得到自己的强势教学内容，进而提高教学课程的质量；（4）通过对课堂课程质量进行评价，提高了教育工作者探究教学的主动性，找到正确的教学方向。
2.5构建完善的高校课程质量评价体系
高校课程质量评价体系不是固定不变的，它是在变动中取得平衡，在变动中获得发展的。因此，不断地构建完善课程质量评价体系，是不断完善教学质量的主要动力，决定着培养人才的发展方向。具体构建方法：（1）建设综合性的高校课程质量评价目标，不仅要时刻强调课程评价标准和规范，而且要有针对性、根据性地强化高校学生的主体性地位和高校教师的主导作用，提高和促进教师和学生在研究、创新、品质素质等各方面的发展；（2）设立多种评价对象，比如对教师和学生个人进行评价，对其学期成绩、技巧掌握方式和思想品德素质等方面进行客观性地评价，以提高教师和学生的多样化能力；（3）建立不同的评价手段，查漏补缺，综合分析各种评价手段的优点和缺点，做到发挥评价手段的有利特点，避免手段的不利方面，以进步提高课程教学的质量，增强课程教学的生命力。
结束语
对课程质量的评价所取得的评价结果，对课程教师和学生具有很强的鉴定作用。如果课程质量评价体系能够体现其科学性、价值性、客观性以及完整性，那么这种评价体系的评价结果必定是客观的、全面的。随着现代化教学体制的形成，教育工作者越来越重视课程质量评价体系的建设和完善，以在一定程度上提高教育教学的质量，促进教师的教学方式和手段向专业化和灵活化的方向发展成功的课程评价。
※基金项目：黑龙江省高等学校教改工程项目（强化大学生人文素质教育，拓宽学生知识领域-基于全校性公共选修课的课程改革与实践）成果之一 。（项目号：JG2012010308）
参考文献：
[1] 曹思婷.高校课程质量评价存在的问题及应对措施.安顺学院学报， 2010，12（1）.
[2] 宁波.高校课程质量评价指标体系的研究. 教育探索， 2008（3）.
[3] 鐘锦文，张晓盈.美国高校课程教学质量评价指标体系及其启示. 现代远距离教育， 2007（2）.
[4] 殷春芳，陈晓平.构建高校新型课程评价体系的研究与实践. 中国电力教育， 2009（11）.
（作者单位：哈尔滨商业大学）