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摘要学生自主学习能力的培养被认为是教育教学的终极目标,对于我们英语教学特别是中职类英语教学在没有升学压力的情况下也不例外。在自主学习条件下,教师应该针对学习者在不同学习阶段的不同需求,引导并培养学生的自主学习意识,提高其自主学习能力,逐步减少对教师的依赖并进入自主学习过程。
关键词新课程 自主学习 能力 教学观念
中图分类号:H319.3文献标识码:A
我们都知道《英语课程标准》明确指出:“此次课程改革的重点就是要改变英语课程忽视对学生语言应用能力的培养的倾向。”使语言学习的过程成为一个“形成自主学习能力”的过程。身为教师的我们不仅要把书本知识传授给学生,而是要开启学生的心智、提高学生独立思考的能力、培养学生的自主学习能力,使他们有能力自己去获取更多的知识。
自主学习(learning autonomy)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。自主学习能更加关注学习过程和学习者,自主学习强调的是学习者的自主学习意识和能力培养并最终使学习者具有终身学习的意识。国际Little Wood(1999)认为自主学习包括:(1)确定学习目标;(2)规定学习内容和进度;(3)选择学习方法和技巧;(4)监控学习过程;(5)评估学习效果。Little(1990)坚持自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应。Benson(2005)提出自主学习是学习者对学习过程的管理能力并对学习负责的行为。而Holec(1985)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,包括确立学习目标、自我监控和我们评价等。然而,要培养学生的自主学习能力,我们教师本身就要具有这种能力外还要在英语教学中特别是对于中职类学生(学习的“弱势”群体)来说,在英语教学中加强“自主学习”的教学实践、培养学生的自主学习能力尤为重要。所以在我们的英语教学中要继续并不断地注意学生自主学习的教学。
1 改变教学观念,创造自主学习的氛围
在英语教学的实际中,我们也发现现行的教材给我们提供了大量语篇内容,其中包涵了史地、文化风俗、风土人情及人际关系等都非常贴近学生的实际生活。所以我们要在新课程理念的引领下,要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,并使学生明白语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会、自然和人文知识,就是说学生在学习语言的同时必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。
日本广岛大学教授片岗德雄把课堂上积极的气氛称为“支持型气氛,”把消极型气氛称为“防卫型气氛”。他指出 “支持型气氛,”有三个特征:(1)师生间充满自信与信赖。(2)宽容与主动:教师对学生是宽容的,学生对学习的态度是积极而主动的。(3)自发型与多样化:学生自主地学习,表现形式多样。学生无须担心集体与他人的眼光,不拘泥于惯例与常规。教师鼓励学生积极思考,不断发展学生创造力。而“防卫型气氛”体现的的是师生间“恐惧和不信任”;“控制和服从”等消极的特征。因此作为教师的我们要改变教学观念、相信学生、敢于放手,其关键在于我们教师要摸索出一套好的学习指导方法——把教师的“一言堂”和“满堂言”的主角地位让给学生、教师从“幕前”到“幕后”、学生则由听众变为实践参与者——是教学活动的主体。学生在自主学习的过程中,可以不断地体现出他们的“闪光”之处,在得到老师和同学们的认可之下,积极性也提高了、学习目的也慢慢明确了,他们会在“乐学”的前提下在原有基础上运用语言并转化为己用,同时也获得了一个自主学习的空间。由此可见,和学生建立融洽的关系,特别是为学生创造一个自主学习的课堂气氛,是促成积极高效的课堂教学不可缺少的基石。我们教师必须在平时教学过程中在新课程的引领下改变我们的教育教学观念并利用机会和学生多接触交流,了解他们的学习困难。另外在课堂上教师要有容错精神,让学生有安全感;对学生要公正公平,让他们对老师有信赖感。这样我们教师就能走进学生的心灵、和学生建立起真正的情感沟通,为创造自主学习的氛围奠定扎实的基础。
2 优化课堂教学,提高自主学习的兴趣
2.1 课堂教学要以学生为主体,把英语课上成语言实践课
在多年的英语教学实践中,特别是在对中职类的学生进行的教学过程中深切地体会到英语的教学改革首先要把学习者——我们的教学对象放在第一位,我们不能脱离实际脱离我们的教学实体,我们应该把学习主动权交给学生。课堂教学应该以学生为主体、教师为主导、遵循实践的原则,充分调动学生的积极性,让学生在课堂上尽可能多地听说英语。课堂教学中我们可以精讲多练的原则,把课堂2/3-3/4的时间留给学生,由于中职类学生原先在中考压力下、在老师的灌输下,自主学习的机会很少,所以有的口头能力很好或组织能力很强的等等都没有得以体现,这可以给他们有一个发展自己体现自己的实践。
2.2 加强基础训练,发展学生的智能
学生是我们的教学主体,所以我们现在面对的这一“弱势群体”,我们不但要给他们创造实践语言的机会,还要关注到他们的英语基础,我们要注意培养学生的视听、模仿、记忆,阅读和自学能力等。
如对于刚入学的一年级学生,我们不能急于提高学生各方面的能力。我们可以利用现行的统编课本进行起始阶段的一个月的听说基础训练。可以在一个月后,再返回第一课重点教学读和写,这样慢慢地在他们原有的基础上来提高学生的听说读写的能力。
2.3 激发学生学习兴趣,提高学生学习的积极性
(1)教师要充分发挥课堂语言的激趣作用。如使用幽默的课堂指示语、丰富的形体语言与学生交流。(2)巧用各种教学设备和教学资源,如录音机,VCD,投影仪,多媒体课件等为学生提供直观、形象、具体、的情景。(3)恰当地使用各种游戏、竞赛等方法为学生创设富有趣味性、探索性和竞争性的学习场景。如采取在牛津英语7BUnit5AbilitiesVocabulary一课的时,在新内容导入部分,然后采用竞赛的方法:让学生用Brainstorm的形式分组找出以前学过的形容词,然后一一写出反义词。在单位时间内,各组推举出一位学生將寻找到的结果写到黑板上,两位同学计时,其他的在下做拉拉队。最后,用时短,找词量多者为胜。结果获胜的一组找到了23对互为反义词的形容词。课堂的即兴表演对活跃课堂气氛、强化教学效果也很有帮助。如还有在复习和教学“前后左右”等方位词的时候,发现学生老掌握不好。后来突然想到模拟上体育课,让全班同学一起站起来做,先由教师喊口令:Turn right! Turn left! Move forward! Move backward!学生根据口令,边做边学。然后,再换由学生发指令老师学生跟着做。于是,顷刻间,教室里充满了欢笑,在玩的过程中学生慢慢就学会这些词汇的用法了。实际上我们这些中职业类学生尽管基础比较差,但他们对这游戏类的学习方法还是比较青睐的,这样他们的自主学习的能力就慢慢地得以培养。
3 加强实践教学,培养自主学习的能力
我们知道,一个成功的语言学习者,首先是独立的学习者。新课程改革要改变英语课程忽视对学生语言应用能力的培养,使语言学习的过程成为“形成自主学习能力的过程。”因此在教学实践中我们可以从以下三方面着手:
3.1 布置组词造句任务,培养学生独立学习的能力
语言学习离不开词汇,词汇好比是一个通往英语世界的大门,学不好词汇,也就谈不上理解语言材料和语法,更谈不上用英语进行交流。
考虑到句子是语言交流的基本单位,单词短语只是放在句子里才有生命力,我们可以采用造句法来帮助学生学习词汇,我们可以要求学生在课前预习时给每个单词造句3-5个。尽量贴近学生所掌握的知识、贴近学生的日常生活,这样就迫使学生对每个词的词义、词性、搭配等作出全面深入的理解、复习和学习。并可鼓励学生在查阅单词的时候,有部分学生就会思考能不能用同义词进行替换,这个词的反义词是什么。如有这样情况的话我们教师要多鼓励他们探究学习的过程,并激发他们自主学习的兴趣、提高他们自主学习的能力。
3.2 创设真实的语言环境、活化课文,培养学生语言交流的能力
“语言即生活”。创造真实的情境,就是使英语课堂尽量生活化,从而使学生用英语反映“生活”,进行实践。因此在英语教学的课堂上,我们应该采取多种形式的教学手段,创设真实的语言环境进行英语语言教学实践,提高学生的自主学习能力。
3.3 注重阅读材料的原则,提高学生阅读能力
阅读是学生学习英语的一项重要活动,也是学习英语的一个重要实践手段。阅读水平的高低,往往代表学生的英语水平,阅读水平只有通过阅读实践才能提高。在我国,学生一般要花费十多年时间来学习英语,但不少学生到大学毕业时仍然不能熟练地阅读英语报刊、文学作品及专业书籍,说明我们日常的教学严重脱离了实践,对于我们中职类的学生更是如此!要彻底改变这种现状,教师必须舍得花大量的时间,不仅在课内更要在课外,为学生精心挑选知识性、趣味性较强、篇幅适当、内容丰富、题材多样的阅读材料,培养学生的阅读兴趣,严格执行阅读计划,适时指导阅读方法,使学生能自觉地、愉快地进行大量广泛快速的阅读,最终提高学生阅读的能力。
在实践中我们可以根据课文内容,进行同步阅读比如就餐、交通故事、名人传记、电影故事,等对所读的作业要随时抽查提问,过一段时间组织讨论。“学生是渴求知识的鱼”老师要在课后把鱼放回大海,这样学生才能够积极主动地获取所需的知识,最终达到甚至超过新课程标准对阅读的要求。我们教师在课程改革中要坚持以学定教,加強学生的实践练习,让学生回到真实的情境中、日常的生活中,让他们的自主学习能力在实践中不断的提高。
总之,学生自主学习能力的培养被认为是教育教学的终极目标,对于我们英语教学特别是中职类英语教学在没有升学压力的情况下也不例外。我们教学的目的不应该是单纯的知识传授,而应该注重培养学生自主学习的能力,在自主学习条件下,教师应该针对学习者在不同学习阶段的不同需求,引导并培养学生的自主学习意识,提高奇自主学习能力,逐步减少对教师的依赖并进入自主学习过程。培养学生的自主学习意识,比单纯地教授具体的语言知识更加重要,正所谓“授以鱼”不如“授以渔”。所以在实际教学中,无论我们教师扮演什么样的角色,学生都是学习的主体,我们要在英语教学中不断地运用、实践自主学习教学,我们教师在教育教学中只是起到“脚手架”的作用并帮助学生尽快摆脱“脚手架”,他们自主学习能力才能得以培养和加强。
参考文献
[1]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程与教师角色转变.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[s].北京:北京师范大学出版社,2003.
[4]Benson,P2005.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.
[5]Holec,H.1985.On autonomy:some elementary concepts.In P.Riley(ed)Discourse and Learning.London:Longman,173～190.
[6]Little,D.1990.Autonomy in language learning.In Ian Gather Cole(ed.)Autonomy in Language Learning London:CIL,7～15.
[7]Littlewood,W.1999.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics,(1):71～94.
关键词新课程 自主学习 能力 教学观念
中图分类号:H319.3文献标识码:A
我们都知道《英语课程标准》明确指出:“此次课程改革的重点就是要改变英语课程忽视对学生语言应用能力的培养的倾向。”使语言学习的过程成为一个“形成自主学习能力”的过程。身为教师的我们不仅要把书本知识传授给学生,而是要开启学生的心智、提高学生独立思考的能力、培养学生的自主学习能力,使他们有能力自己去获取更多的知识。
自主学习(learning autonomy)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。自主学习能更加关注学习过程和学习者,自主学习强调的是学习者的自主学习意识和能力培养并最终使学习者具有终身学习的意识。国际Little Wood(1999)认为自主学习包括:(1)确定学习目标;(2)规定学习内容和进度;(3)选择学习方法和技巧;(4)监控学习过程;(5)评估学习效果。Little(1990)坚持自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应。Benson(2005)提出自主学习是学习者对学习过程的管理能力并对学习负责的行为。而Holec(1985)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,包括确立学习目标、自我监控和我们评价等。然而,要培养学生的自主学习能力,我们教师本身就要具有这种能力外还要在英语教学中特别是对于中职类学生(学习的“弱势”群体)来说,在英语教学中加强“自主学习”的教学实践、培养学生的自主学习能力尤为重要。所以在我们的英语教学中要继续并不断地注意学生自主学习的教学。
1 改变教学观念,创造自主学习的氛围
在英语教学的实际中,我们也发现现行的教材给我们提供了大量语篇内容,其中包涵了史地、文化风俗、风土人情及人际关系等都非常贴近学生的实际生活。所以我们要在新课程理念的引领下,要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,并使学生明白语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会、自然和人文知识,就是说学生在学习语言的同时必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。
日本广岛大学教授片岗德雄把课堂上积极的气氛称为“支持型气氛,”把消极型气氛称为“防卫型气氛”。他指出 “支持型气氛,”有三个特征:(1)师生间充满自信与信赖。(2)宽容与主动:教师对学生是宽容的,学生对学习的态度是积极而主动的。(3)自发型与多样化:学生自主地学习,表现形式多样。学生无须担心集体与他人的眼光,不拘泥于惯例与常规。教师鼓励学生积极思考,不断发展学生创造力。而“防卫型气氛”体现的的是师生间“恐惧和不信任”;“控制和服从”等消极的特征。因此作为教师的我们要改变教学观念、相信学生、敢于放手,其关键在于我们教师要摸索出一套好的学习指导方法——把教师的“一言堂”和“满堂言”的主角地位让给学生、教师从“幕前”到“幕后”、学生则由听众变为实践参与者——是教学活动的主体。学生在自主学习的过程中,可以不断地体现出他们的“闪光”之处,在得到老师和同学们的认可之下,积极性也提高了、学习目的也慢慢明确了,他们会在“乐学”的前提下在原有基础上运用语言并转化为己用,同时也获得了一个自主学习的空间。由此可见,和学生建立融洽的关系,特别是为学生创造一个自主学习的课堂气氛,是促成积极高效的课堂教学不可缺少的基石。我们教师必须在平时教学过程中在新课程的引领下改变我们的教育教学观念并利用机会和学生多接触交流,了解他们的学习困难。另外在课堂上教师要有容错精神,让学生有安全感;对学生要公正公平,让他们对老师有信赖感。这样我们教师就能走进学生的心灵、和学生建立起真正的情感沟通,为创造自主学习的氛围奠定扎实的基础。
2 优化课堂教学,提高自主学习的兴趣
2.1 课堂教学要以学生为主体,把英语课上成语言实践课
在多年的英语教学实践中,特别是在对中职类的学生进行的教学过程中深切地体会到英语的教学改革首先要把学习者——我们的教学对象放在第一位,我们不能脱离实际脱离我们的教学实体,我们应该把学习主动权交给学生。课堂教学应该以学生为主体、教师为主导、遵循实践的原则,充分调动学生的积极性,让学生在课堂上尽可能多地听说英语。课堂教学中我们可以精讲多练的原则,把课堂2/3-3/4的时间留给学生,由于中职类学生原先在中考压力下、在老师的灌输下,自主学习的机会很少,所以有的口头能力很好或组织能力很强的等等都没有得以体现,这可以给他们有一个发展自己体现自己的实践。
2.2 加强基础训练,发展学生的智能
学生是我们的教学主体,所以我们现在面对的这一“弱势群体”,我们不但要给他们创造实践语言的机会,还要关注到他们的英语基础,我们要注意培养学生的视听、模仿、记忆,阅读和自学能力等。
如对于刚入学的一年级学生,我们不能急于提高学生各方面的能力。我们可以利用现行的统编课本进行起始阶段的一个月的听说基础训练。可以在一个月后,再返回第一课重点教学读和写,这样慢慢地在他们原有的基础上来提高学生的听说读写的能力。
2.3 激发学生学习兴趣,提高学生学习的积极性
(1)教师要充分发挥课堂语言的激趣作用。如使用幽默的课堂指示语、丰富的形体语言与学生交流。(2)巧用各种教学设备和教学资源,如录音机,VCD,投影仪,多媒体课件等为学生提供直观、形象、具体、的情景。(3)恰当地使用各种游戏、竞赛等方法为学生创设富有趣味性、探索性和竞争性的学习场景。如采取在牛津英语7BUnit5AbilitiesVocabulary一课的时,在新内容导入部分,然后采用竞赛的方法:让学生用Brainstorm的形式分组找出以前学过的形容词,然后一一写出反义词。在单位时间内,各组推举出一位学生將寻找到的结果写到黑板上,两位同学计时,其他的在下做拉拉队。最后,用时短,找词量多者为胜。结果获胜的一组找到了23对互为反义词的形容词。课堂的即兴表演对活跃课堂气氛、强化教学效果也很有帮助。如还有在复习和教学“前后左右”等方位词的时候,发现学生老掌握不好。后来突然想到模拟上体育课,让全班同学一起站起来做,先由教师喊口令:Turn right! Turn left! Move forward! Move backward!学生根据口令,边做边学。然后,再换由学生发指令老师学生跟着做。于是,顷刻间,教室里充满了欢笑,在玩的过程中学生慢慢就学会这些词汇的用法了。实际上我们这些中职业类学生尽管基础比较差,但他们对这游戏类的学习方法还是比较青睐的,这样他们的自主学习的能力就慢慢地得以培养。
3 加强实践教学,培养自主学习的能力
我们知道,一个成功的语言学习者,首先是独立的学习者。新课程改革要改变英语课程忽视对学生语言应用能力的培养,使语言学习的过程成为“形成自主学习能力的过程。”因此在教学实践中我们可以从以下三方面着手:
3.1 布置组词造句任务,培养学生独立学习的能力
语言学习离不开词汇,词汇好比是一个通往英语世界的大门,学不好词汇,也就谈不上理解语言材料和语法,更谈不上用英语进行交流。
考虑到句子是语言交流的基本单位,单词短语只是放在句子里才有生命力,我们可以采用造句法来帮助学生学习词汇,我们可以要求学生在课前预习时给每个单词造句3-5个。尽量贴近学生所掌握的知识、贴近学生的日常生活,这样就迫使学生对每个词的词义、词性、搭配等作出全面深入的理解、复习和学习。并可鼓励学生在查阅单词的时候,有部分学生就会思考能不能用同义词进行替换,这个词的反义词是什么。如有这样情况的话我们教师要多鼓励他们探究学习的过程,并激发他们自主学习的兴趣、提高他们自主学习的能力。
3.2 创设真实的语言环境、活化课文,培养学生语言交流的能力
“语言即生活”。创造真实的情境,就是使英语课堂尽量生活化,从而使学生用英语反映“生活”,进行实践。因此在英语教学的课堂上,我们应该采取多种形式的教学手段,创设真实的语言环境进行英语语言教学实践,提高学生的自主学习能力。
3.3 注重阅读材料的原则,提高学生阅读能力
阅读是学生学习英语的一项重要活动,也是学习英语的一个重要实践手段。阅读水平的高低,往往代表学生的英语水平,阅读水平只有通过阅读实践才能提高。在我国,学生一般要花费十多年时间来学习英语,但不少学生到大学毕业时仍然不能熟练地阅读英语报刊、文学作品及专业书籍,说明我们日常的教学严重脱离了实践,对于我们中职类的学生更是如此!要彻底改变这种现状,教师必须舍得花大量的时间,不仅在课内更要在课外,为学生精心挑选知识性、趣味性较强、篇幅适当、内容丰富、题材多样的阅读材料,培养学生的阅读兴趣,严格执行阅读计划,适时指导阅读方法,使学生能自觉地、愉快地进行大量广泛快速的阅读,最终提高学生阅读的能力。
在实践中我们可以根据课文内容,进行同步阅读比如就餐、交通故事、名人传记、电影故事,等对所读的作业要随时抽查提问,过一段时间组织讨论。“学生是渴求知识的鱼”老师要在课后把鱼放回大海,这样学生才能够积极主动地获取所需的知识,最终达到甚至超过新课程标准对阅读的要求。我们教师在课程改革中要坚持以学定教,加強学生的实践练习,让学生回到真实的情境中、日常的生活中,让他们的自主学习能力在实践中不断的提高。
总之,学生自主学习能力的培养被认为是教育教学的终极目标,对于我们英语教学特别是中职类英语教学在没有升学压力的情况下也不例外。我们教学的目的不应该是单纯的知识传授,而应该注重培养学生自主学习的能力,在自主学习条件下,教师应该针对学习者在不同学习阶段的不同需求,引导并培养学生的自主学习意识,提高奇自主学习能力,逐步减少对教师的依赖并进入自主学习过程。培养学生的自主学习意识,比单纯地教授具体的语言知识更加重要,正所谓“授以鱼”不如“授以渔”。所以在实际教学中,无论我们教师扮演什么样的角色,学生都是学习的主体,我们要在英语教学中不断地运用、实践自主学习教学,我们教师在教育教学中只是起到“脚手架”的作用并帮助学生尽快摆脱“脚手架”,他们自主学习能力才能得以培养和加强。
参考文献
[1]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程与教师角色转变.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[s].北京:北京师范大学出版社,2003.
[4]Benson,P2005.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.
[5]Holec,H.1985.On autonomy:some elementary concepts.In P.Riley(ed)Discourse and Learning.London:Longman,173～190.
[6]Little,D.1990.Autonomy in language learning.In Ian Gather Cole(ed.)Autonomy in Language Learning London:CIL,7～15.
[7]Littlewood,W.1999.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics,(1):71～94.