论文部分内容阅读
【摘要】本文主要阐述小组合作学习的教学理念在高中英语阅读教学中的具体运用，指导学生进行高效互助学习，提高学生阅读能力，培养学生的竞争与合作意识，发挥学生潜能和鼓励个性化学习。通过小组互助合作学习，学生增强了阅读主动性，降低了阅读时的焦虑感，学习英语的积极性更高了，英语阅读水平有了很大的提高。
【关键词】新课程标准；阅读教学；小组合作学习；阅读教学案例
【作者简介】赖文书（1975.08-），男，福建永定人，福建省永定第一中学，本科，中学一级，研究方向：高中英语篇章阅读教学。
新课程标准提倡新的教学理念， 新的教学方法， 合作学习作为新课程改革的热点和亮点， 有力地促进了学生主体意识的发展， 有利于保持和增强学生学习的兴趣， 有利于学生英语能力的培养， 正日益受到重视。
一、阅读教学与合作学习
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的主观能动性。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。
二、小组合作学习在阅读教学中的具体应用
1.合理分配小组。科学地分组是合作学习的关键问题，小组在构成上应体现一个班级的缩影，力求使小组成员在学习成绩、性别、性格特征等方面具有异质性和代表性。在英语课堂上小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。因此，划分学习小组时，我根据不同教学内容，采取了不同的合作方式。每个小组选有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般是由成绩较好的，平时积极发言，并有一定的组织能力和号召力的学生担任。 在实践过程中，笔者注意到要确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每人该承担的责任。还要不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2.具体合作形式。Pair Work。当阅读的篇幅较短，内容较易时，为了时检查学生对课文理解的程度，在快速阅读之后，笔者组织学生两人一组的活动。即学生一人问一人答，两人之间相互讨论，相互检验。这能使学生掌握文章的事实和细节。还鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：让学生相互提问What’s the general idea of this passage？ 两人还互问文中的一些细节，如，when， where， who， what happened？等。最后由一名同学向全班做出汇报，这时给予适当的评价。
Group Work。笔者认为这种小组合作形式适合于阅读篇幅较长、内容较复杂的文章。在运用小组合作学习策略时还可以与其他教学策略配合使用。比如，在实施任务型教学的课堂里，事先准备好任务设计，然后把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。下面以教授阅读《人教版高中英语》选修8 Unit 3 Inventors and Inventions Reading “The Problem of the snakes”一课为例。
为了激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，了解背景知识，为正式阅读做准备，笔者首先采用多媒体设计，为同学们展现《狂野生存》里面对蛇的报道，从而引出要阅读文章的题目《蛇的困扰》。接着设计几个与文章内容、背景知识相关的问题，笔者注意了问题的吸引力。之后将学生分成四组，各组学生分别完成以下几个任务：
①List the types of the poisonous snakes in the video. ②List the advantages and disadvantages of the snakes.③If you found snakes in the wild， what would you do？④If you found a home of poisonous snakes in your house or courtyard， what would you do？
笔者将以上内容用幻燈片的形式呈现给学生，给每组十分钟的时间来完成。各组分别有一名同学负责组织提问，一名同学负责记录下组员的发言，最后将结果汇总向全班同学作汇报复述。
细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。先让同学们在组内进行复述课文，每个复述的同学以此可以锻炼口语表达能力，其他组员对其发言可以进行补充。最后笔者从每组中选出一名同学在全班做口头汇报，由于是向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确，每位成员都为这次发言机会做了充分的准备。在学生复述过程中，我给予了适当的指导和补充。
三、 结论
在阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎。笔者发现，小组合作学习能够降低阅读的难度，提高学生参与的广泛性，激发同学们的阅读兴趣，提高课堂效率，活跃课堂气氛 实践证明，在高中英语阅读课上应用“小组合作学习”教学方法，充分体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性，是一种切实可行的教学方法。教师就要根据学生的个性、学习状况等因素进行合理分组， 分工明确， 科学评价，发挥小组每位成员的最大潜能，达到共同提高的目的。
参考文献：
[1]高中英语新课程标准[M].
[2]国务院关于基础教育改革与发展的决定[R].
【关键词】新课程标准；阅读教学；小组合作学习；阅读教学案例
【作者简介】赖文书（1975.08-），男，福建永定人，福建省永定第一中学，本科，中学一级，研究方向：高中英语篇章阅读教学。
新课程标准提倡新的教学理念， 新的教学方法， 合作学习作为新课程改革的热点和亮点， 有力地促进了学生主体意识的发展， 有利于保持和增强学生学习的兴趣， 有利于学生英语能力的培养， 正日益受到重视。
一、阅读教学与合作学习
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的主观能动性。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。
二、小组合作学习在阅读教学中的具体应用
1.合理分配小组。科学地分组是合作学习的关键问题，小组在构成上应体现一个班级的缩影，力求使小组成员在学习成绩、性别、性格特征等方面具有异质性和代表性。在英语课堂上小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。因此，划分学习小组时，我根据不同教学内容，采取了不同的合作方式。每个小组选有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般是由成绩较好的，平时积极发言，并有一定的组织能力和号召力的学生担任。 在实践过程中，笔者注意到要确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每人该承担的责任。还要不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2.具体合作形式。Pair Work。当阅读的篇幅较短，内容较易时，为了时检查学生对课文理解的程度，在快速阅读之后，笔者组织学生两人一组的活动。即学生一人问一人答，两人之间相互讨论，相互检验。这能使学生掌握文章的事实和细节。还鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：让学生相互提问What’s the general idea of this passage？ 两人还互问文中的一些细节，如，when， where， who， what happened？等。最后由一名同学向全班做出汇报，这时给予适当的评价。
Group Work。笔者认为这种小组合作形式适合于阅读篇幅较长、内容较复杂的文章。在运用小组合作学习策略时还可以与其他教学策略配合使用。比如，在实施任务型教学的课堂里，事先准备好任务设计，然后把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。下面以教授阅读《人教版高中英语》选修8 Unit 3 Inventors and Inventions Reading “The Problem of the snakes”一课为例。
为了激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，了解背景知识，为正式阅读做准备，笔者首先采用多媒体设计，为同学们展现《狂野生存》里面对蛇的报道，从而引出要阅读文章的题目《蛇的困扰》。接着设计几个与文章内容、背景知识相关的问题，笔者注意了问题的吸引力。之后将学生分成四组，各组学生分别完成以下几个任务：
①List the types of the poisonous snakes in the video. ②List the advantages and disadvantages of the snakes.③If you found snakes in the wild， what would you do？④If you found a home of poisonous snakes in your house or courtyard， what would you do？
笔者将以上内容用幻燈片的形式呈现给学生，给每组十分钟的时间来完成。各组分别有一名同学负责组织提问，一名同学负责记录下组员的发言，最后将结果汇总向全班同学作汇报复述。
细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。先让同学们在组内进行复述课文，每个复述的同学以此可以锻炼口语表达能力，其他组员对其发言可以进行补充。最后笔者从每组中选出一名同学在全班做口头汇报，由于是向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确，每位成员都为这次发言机会做了充分的准备。在学生复述过程中，我给予了适当的指导和补充。
三、 结论
在阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎。笔者发现，小组合作学习能够降低阅读的难度，提高学生参与的广泛性，激发同学们的阅读兴趣，提高课堂效率，活跃课堂气氛 实践证明，在高中英语阅读课上应用“小组合作学习”教学方法，充分体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性，是一种切实可行的教学方法。教师就要根据学生的个性、学习状况等因素进行合理分组， 分工明确， 科学评价，发挥小组每位成员的最大潜能，达到共同提高的目的。
参考文献：
[1]高中英语新课程标准[M].
[2]国务院关于基础教育改革与发展的决定[R].