论文部分内容阅读
班集体中同学之间充满极为丰富的情感，其情感的纽带的松紧，直接关系到班集体能否成为一个紧密的群体。由此可见，班集体要想成为学生的“理想家园”，就必须对学生进行情感教育，丰富学生的情感生活。班级中的情感教育，以小学生情感发展为基础，创设良好的班级环境加强班级的民主管理及学生的自我管理，注意开展丰富多彩的活动，同时注重对全班学生的心理疏导，从而使学生具有很强的集体荣誉感、友爱感、自豪感等，学生的积极性和主动性得到调动，在集体中形成一种团结向上、催人奋进的情感氛围，促进优良班集体的形成。
一、创设人文环境
1、创设优雅的物质文化环境。
优雅的物质文化环境对于班集体而言，就是指班级（即教室）的环境创设。教室那优美的環境创设，可以使天真无邪的孩子受到潜移默化的教育，使他们情感上获得熏陶，心灵深处得到鼓舞，唤起他们对集体生活的向往及对美好理想的追求。因此，很多老师十分重视其作用，精心进行教室环境的创设。使学生走进教室，便能油然而生安详舒适、爽心悦意之感，使他们的奇怪产生共鸣，愿投身于班级之中。平时，注意运用学生作品更新班级布置，激发学生关心班级的积极情感，从而美化环境。这样，环境成为同学们活动的小天地，处处留下他们的心声，很容易使他们在情感上产生认同，把集体作为学校生活的一部分，自然也就生产外“愉快的场所”。
2、建立良好的人际关系。
班级人际关系的和谐、融洽，是班级成员经常产生的情绪体验，也是激发学生向上，促进班级健康发展的重要因素。因此，在班集体中，我们应努力通过情感的交流，追求和谐、融洽的班级人际关系，形成良好的情感氛围。在班集体中，最核心的将是教师和学生的关系。而联系教师和学生的纽带则是爱。教师的爱能够激发起学生对教师的敬慕；缩小师生的心理上的距离，能水学生把教师当作最可信赖的人，向他们敞开心扉，心悦诚服地接受教师的教诲。平时，我们应强调同学之间的合作，通过合作，进行情感的交流，从而建立良好的同学关系。我们可以采用不同的合作方式，进行情感交流，改进学生之间的关系。
二、加强班级的民主管理及学生的自我管理
1、确立目标，激发追求。
班集体的目标，是指班集体成员共同具有的期望和追求，是班级所要达到的目的。作为班主任应与学生一起制定。期初，注意指导和发动学生讨论并提出集体目标，从而使每个学生关心自己提出的目标的实现，并为之而奋斗。
2、民主管理，各负其责。
班级管理趋向民主化，实行班级管理角色的动态变化，使学生在各个岗位履行职责，得到锻炼，这样，不仅改变过去只有极少数人当干部而产生优越感的状况，而且能消除一些学生心中的自卑感，使成功感和愉悦感向更多学生身上迁移，促使全班学生整体水平上升。还应做到：民主选举和轮换班干部、轮流值日班长制、定期的增设及轮换其他岗位等。人人明确职责，相互帮助，互相监督。
3、自我评价，达成目标。
班主任在班级建设中做好大量的组织、指导工作，但更重要的是做好学生的自我教育工作，启发学生在不断的自我教育及评价中取得进步。要求学生坚持写日记，通过日记，教师可了解学生的内心，与学生进行情感的交流，使学生的思想得到升华，并不断调整自己，达成目标。
三、丰富学生的集体活动
要想让班集体充满生机、活力、幸福和温暖，真正成为学生的“乐园”，让小学生心驰神往，最重要的就是要经常组织学生开展各种丰富多彩的活动，寓教育于活动中，使学生在这个集体中感到愉快、自豪，并在积极的情绪中接受教育，获取知识，增强能力，发展个性。如根据重大节日举办传统型教育活动、围绕某一主题开展系列教育活动、组织学生参与社区生活开展实践型活动、利用课余时间进行小型的文体娱乐活动等。为同学们提供交流的机会，在愉快的情境中，可以互学所长，可以化解矛盾，可以沟通感情，共度快乐时光，集体的凝聚力也得到加强。
四、教师进行学生的心理疏导
1、肯定学生，燃起希望。
我们应始终将自己的爱心和集体的“友爱”倾注给这些问题学生。在学习、生活中，经常有意识地把获得成功的机会给予他们，让他们品尝成功的愉悦，同时让希望之光在他们身上闪现。在肯定他们的同时，还注意到捕捉教育的契机，了解学生的心理，及时进行疏导，不断增强他们进取的信心和力量，化自卑为自信，转嫉妒为进取，力争进步。
2、榜样示范，促其进步。
榜样的力量是无穷的，它对学生具有巨大的感染力和说服力。它具体、鲜明、生动、形，易于为学生所领会和模仿，其中同龄人更易于受同龄人的影响。因此，我们应在这些学生中树立各种各样的典型，表彰学生中涌现出的好人好事，宣传校外同龄的英雄模范人物的事迹，引起学生“见贤思齐”，力争上游，从而改变自以为是，目无一切的坏思想。
3、开展活动，唤起爱心。
学生之间，通过交心活动、互帮互助活动、交朋友活动，建立良好关系，使学生感受到周围环境的真诚、和谐，从而消除自私的心理。并通过“大家关心班级”、“为班级服务”等活动，使学生感受到集体的力量，明确自己是集体的一分子，从而善于合作，乐于合群，乐于要自己的爱心为集体服务，由“我”为中心向“集体”为中心转变。
4、注重疏导，提高能力。
通过谈话、讨论等方法定期为学生解决思想上、生活上的一下系列问题，循循善诱，春风化雨，并向学生介绍基本的心理治疗方法，提高学生的心理承受能力和自我矫正能力。同时，还提高学生适应周围环境变化的心理准备能力，帮助学生多角度、正确分析和正视问题，减轻学生心理上的压力，防止产生不健康心理。
通过以上途径，在班集体建设中进行情感教育，使每个学生具备“我以班为荣”、“班以我为荣”的心理体验，使班级成为孩子心中的“家”，成为他们自己当家作主、温暖的、值得热爱的家。
【作者单位：天津师范学校附属小学 天津】
一、创设人文环境
1、创设优雅的物质文化环境。
优雅的物质文化环境对于班集体而言，就是指班级（即教室）的环境创设。教室那优美的環境创设，可以使天真无邪的孩子受到潜移默化的教育，使他们情感上获得熏陶，心灵深处得到鼓舞，唤起他们对集体生活的向往及对美好理想的追求。因此，很多老师十分重视其作用，精心进行教室环境的创设。使学生走进教室，便能油然而生安详舒适、爽心悦意之感，使他们的奇怪产生共鸣，愿投身于班级之中。平时，注意运用学生作品更新班级布置，激发学生关心班级的积极情感，从而美化环境。这样，环境成为同学们活动的小天地，处处留下他们的心声，很容易使他们在情感上产生认同，把集体作为学校生活的一部分，自然也就生产外“愉快的场所”。
2、建立良好的人际关系。
班级人际关系的和谐、融洽，是班级成员经常产生的情绪体验，也是激发学生向上，促进班级健康发展的重要因素。因此，在班集体中，我们应努力通过情感的交流，追求和谐、融洽的班级人际关系，形成良好的情感氛围。在班集体中，最核心的将是教师和学生的关系。而联系教师和学生的纽带则是爱。教师的爱能够激发起学生对教师的敬慕；缩小师生的心理上的距离，能水学生把教师当作最可信赖的人，向他们敞开心扉，心悦诚服地接受教师的教诲。平时，我们应强调同学之间的合作，通过合作，进行情感的交流，从而建立良好的同学关系。我们可以采用不同的合作方式，进行情感交流，改进学生之间的关系。
二、加强班级的民主管理及学生的自我管理
1、确立目标，激发追求。
班集体的目标，是指班集体成员共同具有的期望和追求，是班级所要达到的目的。作为班主任应与学生一起制定。期初，注意指导和发动学生讨论并提出集体目标，从而使每个学生关心自己提出的目标的实现，并为之而奋斗。
2、民主管理，各负其责。
班级管理趋向民主化，实行班级管理角色的动态变化，使学生在各个岗位履行职责，得到锻炼，这样，不仅改变过去只有极少数人当干部而产生优越感的状况，而且能消除一些学生心中的自卑感，使成功感和愉悦感向更多学生身上迁移，促使全班学生整体水平上升。还应做到：民主选举和轮换班干部、轮流值日班长制、定期的增设及轮换其他岗位等。人人明确职责，相互帮助，互相监督。
3、自我评价，达成目标。
班主任在班级建设中做好大量的组织、指导工作，但更重要的是做好学生的自我教育工作，启发学生在不断的自我教育及评价中取得进步。要求学生坚持写日记，通过日记，教师可了解学生的内心，与学生进行情感的交流，使学生的思想得到升华，并不断调整自己，达成目标。
三、丰富学生的集体活动
要想让班集体充满生机、活力、幸福和温暖，真正成为学生的“乐园”，让小学生心驰神往，最重要的就是要经常组织学生开展各种丰富多彩的活动，寓教育于活动中，使学生在这个集体中感到愉快、自豪，并在积极的情绪中接受教育，获取知识，增强能力，发展个性。如根据重大节日举办传统型教育活动、围绕某一主题开展系列教育活动、组织学生参与社区生活开展实践型活动、利用课余时间进行小型的文体娱乐活动等。为同学们提供交流的机会，在愉快的情境中，可以互学所长，可以化解矛盾，可以沟通感情，共度快乐时光，集体的凝聚力也得到加强。
四、教师进行学生的心理疏导
1、肯定学生，燃起希望。
我们应始终将自己的爱心和集体的“友爱”倾注给这些问题学生。在学习、生活中，经常有意识地把获得成功的机会给予他们，让他们品尝成功的愉悦，同时让希望之光在他们身上闪现。在肯定他们的同时，还注意到捕捉教育的契机，了解学生的心理，及时进行疏导，不断增强他们进取的信心和力量，化自卑为自信，转嫉妒为进取，力争进步。
2、榜样示范，促其进步。
榜样的力量是无穷的，它对学生具有巨大的感染力和说服力。它具体、鲜明、生动、形，易于为学生所领会和模仿，其中同龄人更易于受同龄人的影响。因此，我们应在这些学生中树立各种各样的典型，表彰学生中涌现出的好人好事，宣传校外同龄的英雄模范人物的事迹，引起学生“见贤思齐”，力争上游，从而改变自以为是，目无一切的坏思想。
3、开展活动，唤起爱心。
学生之间，通过交心活动、互帮互助活动、交朋友活动，建立良好关系，使学生感受到周围环境的真诚、和谐，从而消除自私的心理。并通过“大家关心班级”、“为班级服务”等活动，使学生感受到集体的力量，明确自己是集体的一分子，从而善于合作，乐于合群，乐于要自己的爱心为集体服务，由“我”为中心向“集体”为中心转变。
4、注重疏导，提高能力。
通过谈话、讨论等方法定期为学生解决思想上、生活上的一下系列问题，循循善诱，春风化雨，并向学生介绍基本的心理治疗方法，提高学生的心理承受能力和自我矫正能力。同时，还提高学生适应周围环境变化的心理准备能力，帮助学生多角度、正确分析和正视问题，减轻学生心理上的压力，防止产生不健康心理。
通过以上途径，在班集体建设中进行情感教育，使每个学生具备“我以班为荣”、“班以我为荣”的心理体验，使班级成为孩子心中的“家”，成为他们自己当家作主、温暖的、值得热爱的家。
【作者单位：天津师范学校附属小学 天津】