假设要求教师在课堂上只能讲五句话，可能有三种讲话方式，一种是把同一句话重复五遍，一种是用五种不同的句式讲述，另一种是讲五句逐步递进的话。这里就暴露出一个方式方法的问题，那么在课堂上运用什么方法才能使“笨”孩子听明白，这里想谈一谈自己的教学体会。
　　第一、更全面、更深入地熟悉“笨”孩子
　　首先就是要为每一个“笨”孩子制定符合他们个自成长规律的期望值。当教师的期望值不符合他们成长规律时，这种期望无疑就变成了成长的障碍。其次要搞清楚“笨”孩子为什么课堂听懂了，课后又不会做题了。第三，熟悉“笨”孩子还有一个目的，就是有一部分“笨”孩子课堂上为什么总是听不懂。 不管你重复多少遍，他们就是听不懂.十几年下来，我才明白，熟悉了这部分同学，也就熟悉了我们自己，如果我们在课堂教学之前就已经对学生的学习问题了如指掌，也基本上掌握了应对各类问题的方法，就不会一遍又一遍的重复，也就进一步明白学生的学习兴趣并不是教师传授的，而是通过教师学科素养的感染并进行模仿而习得的。
　　第二、把学科知识“演绎”到极致
　　我总喜欢看京剧，那些表演艺术家，尤其是大腕，他们通过做、念、唱、打，塑造了一个个鲜活的艺术形象。用几十年练就的合乎旋律的念白道口、倾注深情的行腔走调及推波助澜的一招一式的真功夫，深深的吸引住了每一位观众。我常想，自己的课堂如果能演绎到如此精彩，怎么会担心“笨”孩子听不懂呢。这儿我很意思地用了一个演绎，课堂上传授的知识，听懂没听懂完全是由学生自己决定的。教师的任务是结合学生的认知特点和生活情境，用贴近学生生活和心理状态的各种方式来重新演绎学科知识；或者通过教学道具、课堂情境剧、动漫画作……让学科知识从抽象走向具体、从平面走向立体、从固定走向生活化，实现让学生尽可能搞懂学科知识的目的。
　　第三、使“笨”孩子进入课堂学习的氛围之中
　　我们常常说，要向课堂要成绩，说破了就是要向“笨”孩子要成绩。如何“要”呢？就是要让笨孩子参与进来，在其他同学展示学习方法的时候他们有所收获，并优化自己的学习方法。同时，让他们在学习态度上相互打气，使“笨“孩子有好心情才能“要”来好成绩。有时候我们一连重复好几遍，“笨”孩子还是听不懂，我们不妨让“笨”孩子教教“笨”孩子，让他们把各自听懂的地方用自己的话来复述一遍，相信结果会令我们瞠目的，因为“笨”孩子的思维更接近“笨”孩子。
　　第四、让“笨”孩子来教教我们
　　你还别把这句话当笑话，这句话在我们课堂上可以说是真实的描述。许多教师觉得头痛的是“笨”孩子越教越笨了，这时候我们应该考虑换一种新的讲法，让“笨”孩子领着我们进行。我们发现这部分孩子到课堂上来，并不是向教师学习知识，而是希望教师帮助他们解决学习中的难题。上课听不懂的根本原因就在于教师的思路与“笨”孩子的思维不能衍接。应该按谁的思路上课呢，原则只有一个，就是想让谁搞懂就用谁的思路上。如果真用学生的思路来讲课，教师不仅要了解学生的学习思路，更重要的要做到弱化自己的思路，转变自己的态度。教师如何了解“笨”孩子的学习思路呢？一是要给予“笨”孩子表达自我的机会。要掌握他们学到了什么以及在学习过程中的方法与步骤、痛苦与愉悦。二是不“教”。其目的并不在于否定教，而是我们的“教”要服务于“笨”孩子的学，用教师的教对接学生的学。三是降低课堂教学的深度，让教育回归到本位上来。教师和学校都应该清楚，精英必仅是少数，你的对象绝大部分是二、三流的学生。
　　第五、不能离“笨”孩子太远
　　这意味着教师离学生的情感世界不能太远，当“笨”孩子能够感知到教师的爱心和诚意时，他就会把教师的教视为对自己的帮助，从而更加理解教师的“教”。教师迈上讲台首先要解决的问题就是，你得向你的学生证明你适合做他的老师，要让学生觉得你值得做他的老师。在师生关系中，教师处于强势地位，难免会把自己的某些过错都归责于学生的“笨”，我们应该把开展教学活动的放在“爱”学生的基础之上，使“笨”孩子始终感受到一种积极的支持力量。
　　第六、把“笨”孩子教出成绩来
　　如何把笨孩子教出成绩是我们的渴望解决的核心问题。首先，课堂教学内容的深度不能离“笨”孩子太远。其次，在教学内容的宽度上，要与“笨”孩子的知识容量保持一定的张力。最后，对“笨”孩子而言，决定他们考试成绩的因素，不是他们掌握知识的多与少，而在于他们是否能够区分知识孰“重”孰“轻”。我们教“笨”孩子的一个主要任务就是帮助他们区分知识重点，把那些不重要的知识剔除掉，有选择的把教材内容讲给他们。