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摘要：日新月异的社会发展对英语人才在层次水平、专业种类及综合素质方面提出了新的要求，这些社会要求反映到英语教学中成为学生的智力需求、情感需求、目前需求和将来需求。为此，必须加速推进英语教学改革，合理构建教学体系，创新教材建设，转换教学主体，把满足学生需求作为教学目的，以适应社会发展需要。
关键词：学生需求 教学体系 教材建设 教学主体 教学改革
日新月异的社会发展，对英语人才在层次水平与专业种类上提出了新的、更高的要求。现代学生思想活跃，想象力丰富，求知欲强，并富有个人兴趣，他们不是安于现状的、被动的、简单的“知识容器”。他们具有智力需求、情感需求、目前需求和将来需求。他们不仅需要掌握足够的语言知识，改善知识结构，更需要持久地保持英语学习兴趣，以利于终身学习；不仅要顺利通过各种测试，较好地完成学业，更需要能够灵活地运用各种语言技能，具备较好的综合素质，以满足将来工作和社会需要。因此，英语教学的目的即为满足学生需求，而学生的需求则反过来要求加速英语教学改革。
一、进一步构建合理的教学体系
目前，我国英语教学存在两个问题，一是教学内容存在着不同程度的偏颇，偏重阅读教学。由于教学条件、教学任务、教材、教师水平、考试等各种因素的影响，听说写译的技能的培养未能得到充分重视。虽然学生学了8-12年的英语，对英语知识有了一定的积累，但大部分非英语专业的学生不能充分发挥英语的工具作用，被社会上贬称为“哑巴英语”和“聋子英语”。二是大、中、小学不同阶段的英语教学缺乏衔接，课程设计不够科学，内容存在着不必要的重复，造成学习资源的浪费。教学内容上虽然做了一定的调整，但是以备考为目的的题海战术和单项技能突出训练，会养成学生打钩画线、猜答案的习惯，不利于语言能力与综合技能的协调发展，不能满足学生的需求。要改变这种状况，就要调整教学体系，全面提高英语教学的目标。小学及初中阶段应从兴趣培养入手，以听、说技能的培养为目标，让学生在英语学习的早期过口语关；高中阶段，随着语言知识的积累，听说技能的提高，读写技能的培养应受到充分的重视；到了大学阶段应该开设英语文学、英语文化、相关专业英语、实用英语课程等，以听、说、读、写、译全面发展为目标，以培养学生的英语产出能力为重点，让学生的语言能力向纵深发展，综合运用能力横向拓展，使英语真正成为实用工具，满足学生的最终需求和社会需求。
满足学生需求，并不是靠哪个教学阶段的改革单独能够完成的。大、中、小学英语教学需要上下一盘棋，根据学习者不同阶段的学习能力和生理特点，依据科学的语言教学和语言学习理论，科学地、前瞻性地全面规划、合理制定教学内容和分配教学任务，使学生语言输入能力和产出能力协调发展，提高英语教学的总体效率，从而推进英语教学改革。
二、创新教材建设
教材是实现教学目标的载体，教材必须符合教学目标，符合学生需求。中小学英语是培养兴趣、积累语言知识、提高运用能力的基础阶段，学生学习英语的智力基础和情感基础基本奠定。而到大学阶段，学生需求表现得更为实际，目前需求和将来需求反应尤为强烈。这使得教材建设与学生需求的矛盾日益突出。因而创新教材建设势在必行。
首先，取材要贴近现实生活，突破传统的文学题材框架。名著名篇虽然语言典范，但多为文学语言，与现实社会交际中的真实语言相去甚远，学生往往不能学以致用。经过科学、系统编排的贴近现实生活的题材，具有时代性、知识性、可思性、实用性、趣味性和前瞻性，其语言真实、地道、自然、合乎情理，能够反映丰富的语言现象，显示词汇的深度和广度，学生不仅可以较轻松地获得大量的可理解的语言输入，而且能够灵活、自然地进行语言输出，不仅受益于语言的实用性，而且得益于内容的指导性。这种选材符合学生的实际需求，能够大大促进学生语言能力的培养和交际能力的提高。
其次，教材编排上要做到“一课多型”。从小学到大学，对学生在各阶段的英语语言运用能力虽然有着不同程度的要求，但教材编写却未针对不同技能培养而在内容上做出合理的分配和编排。长期以来，英语教学一直处于“抓语言知识、搞一定量的听力训练”的误区，这使英语教学目的和学生需求有很大的脱节。创新教材建设，就要在贴近现实生活的题材基础上，将听、说、读、写、译各种技能的训练活动在质与量上进行合理的分配和编排，做到“一课多型”。学生通过听、读获得大量的、有意义的、可理解的语言输入，再通过语篇分析、讨论、演示、摸拟、解决问题等方式，创设真实的交际情景，充分参与，主动自由地进行语言产出，使说、写、译的技能通过课堂这一教学主渠道也得以锻炼与提高。
再次，教材编写不能忽视学生综合素质的培养。教材的编排不仅要具有科学性，而且更要具有前瞻性。灵活运用英语这一语言工具是学生学习英语的最终需求，但综合素质的培养不容忽视。学习化社会要求终身学习，这对学生的自学能力提出了挑战。因此，教材中要注入适当的理论指导，这不仅有助于学生实践活动，而且有利于培养学生的自学能力。同时，教材编排中，还应设计一些培养学生的创新意识和合作精神教学活动，使学生在提高语言技能的同时综合素质也得以发展，以便将来更好地适应社会需求。
三、转换教学主体
目前，我国英语教学的活动场所和语言环境主要是课堂，而英语学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。要将新知识和已有知识相结合，将语言技能从理论形态转换为实践形态，都必须通过学生自身的实践活动。这就要求把课堂还给学生，让课堂成为学生进行语言实践的场所，让学生成为教学活动的主体。教学活动要以学生为中心，“教”要服从于“学”，要根据“学”的需要随时调整“教”，“教”是帮助学生“学”或引导学生“学”。这种基于学生需求的以学生为中心的教学活动对教师素质提出了挑战。教师不仅要成为课堂活动的设计者和管理者，更是学生问题的分析者和解决者；不仅要充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的、生动活泼的课堂活动，更要善于把学生实践活动的结果进行总结、归纳、集思广益，使“树木”变“森林”，为学生提供互相学习、共同提高的机会，成为学生学习的引路人；不仅要注重学生的智力需求、情感需求、目前需求，更要注重学生的将来需求，在培养学生的语言能力和运用能力的同时，将学习态度、兴趣、信心、自学能力、创新意识、合作精神的培养融入其中。因此，教师要从“匠才型”过渡为“研究型”，基于教学实践研究教材、研究学生、研究相关学科，成为学生自主学习的引导者，学习方法的点拨者，学生个性发展的因材施教者，综合素质的培养者。
日新月异的社会发展对英语人才的培养提出了新的要求，这对传统的英语教学提出了挑战。英语教学必须以满足学生需求为目的，进一步构建合理的教学体系、创新教材建设、转换教学主体，加速推进英语教学改革，培养适应社会发展需要的合格英语人才。
参考文献：
［1］Corder.S.P.IntroducingAppliedLinguistics.PenguinBooksLtd.1982.
［2］戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［J］.外语教学与研究，2001，（5）.
［3］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［4］刘润清.关于英语教学大纲改革［J］.外语教学与研究，2002，（6）.
关键词：学生需求 教学体系 教材建设 教学主体 教学改革
日新月异的社会发展，对英语人才在层次水平与专业种类上提出了新的、更高的要求。现代学生思想活跃，想象力丰富，求知欲强，并富有个人兴趣，他们不是安于现状的、被动的、简单的“知识容器”。他们具有智力需求、情感需求、目前需求和将来需求。他们不仅需要掌握足够的语言知识，改善知识结构，更需要持久地保持英语学习兴趣，以利于终身学习；不仅要顺利通过各种测试，较好地完成学业，更需要能够灵活地运用各种语言技能，具备较好的综合素质，以满足将来工作和社会需要。因此，英语教学的目的即为满足学生需求，而学生的需求则反过来要求加速英语教学改革。
一、进一步构建合理的教学体系
目前，我国英语教学存在两个问题，一是教学内容存在着不同程度的偏颇，偏重阅读教学。由于教学条件、教学任务、教材、教师水平、考试等各种因素的影响，听说写译的技能的培养未能得到充分重视。虽然学生学了8-12年的英语，对英语知识有了一定的积累，但大部分非英语专业的学生不能充分发挥英语的工具作用，被社会上贬称为“哑巴英语”和“聋子英语”。二是大、中、小学不同阶段的英语教学缺乏衔接，课程设计不够科学，内容存在着不必要的重复，造成学习资源的浪费。教学内容上虽然做了一定的调整，但是以备考为目的的题海战术和单项技能突出训练，会养成学生打钩画线、猜答案的习惯，不利于语言能力与综合技能的协调发展，不能满足学生的需求。要改变这种状况，就要调整教学体系，全面提高英语教学的目标。小学及初中阶段应从兴趣培养入手，以听、说技能的培养为目标，让学生在英语学习的早期过口语关；高中阶段，随着语言知识的积累，听说技能的提高，读写技能的培养应受到充分的重视；到了大学阶段应该开设英语文学、英语文化、相关专业英语、实用英语课程等，以听、说、读、写、译全面发展为目标，以培养学生的英语产出能力为重点，让学生的语言能力向纵深发展，综合运用能力横向拓展，使英语真正成为实用工具，满足学生的最终需求和社会需求。
满足学生需求，并不是靠哪个教学阶段的改革单独能够完成的。大、中、小学英语教学需要上下一盘棋，根据学习者不同阶段的学习能力和生理特点，依据科学的语言教学和语言学习理论，科学地、前瞻性地全面规划、合理制定教学内容和分配教学任务，使学生语言输入能力和产出能力协调发展，提高英语教学的总体效率，从而推进英语教学改革。
二、创新教材建设
教材是实现教学目标的载体，教材必须符合教学目标，符合学生需求。中小学英语是培养兴趣、积累语言知识、提高运用能力的基础阶段，学生学习英语的智力基础和情感基础基本奠定。而到大学阶段，学生需求表现得更为实际，目前需求和将来需求反应尤为强烈。这使得教材建设与学生需求的矛盾日益突出。因而创新教材建设势在必行。
首先，取材要贴近现实生活，突破传统的文学题材框架。名著名篇虽然语言典范，但多为文学语言，与现实社会交际中的真实语言相去甚远，学生往往不能学以致用。经过科学、系统编排的贴近现实生活的题材，具有时代性、知识性、可思性、实用性、趣味性和前瞻性，其语言真实、地道、自然、合乎情理，能够反映丰富的语言现象，显示词汇的深度和广度，学生不仅可以较轻松地获得大量的可理解的语言输入，而且能够灵活、自然地进行语言输出，不仅受益于语言的实用性，而且得益于内容的指导性。这种选材符合学生的实际需求，能够大大促进学生语言能力的培养和交际能力的提高。
其次，教材编排上要做到“一课多型”。从小学到大学，对学生在各阶段的英语语言运用能力虽然有着不同程度的要求，但教材编写却未针对不同技能培养而在内容上做出合理的分配和编排。长期以来，英语教学一直处于“抓语言知识、搞一定量的听力训练”的误区，这使英语教学目的和学生需求有很大的脱节。创新教材建设，就要在贴近现实生活的题材基础上，将听、说、读、写、译各种技能的训练活动在质与量上进行合理的分配和编排，做到“一课多型”。学生通过听、读获得大量的、有意义的、可理解的语言输入，再通过语篇分析、讨论、演示、摸拟、解决问题等方式，创设真实的交际情景，充分参与，主动自由地进行语言产出，使说、写、译的技能通过课堂这一教学主渠道也得以锻炼与提高。
再次，教材编写不能忽视学生综合素质的培养。教材的编排不仅要具有科学性，而且更要具有前瞻性。灵活运用英语这一语言工具是学生学习英语的最终需求，但综合素质的培养不容忽视。学习化社会要求终身学习，这对学生的自学能力提出了挑战。因此，教材中要注入适当的理论指导，这不仅有助于学生实践活动，而且有利于培养学生的自学能力。同时，教材编排中，还应设计一些培养学生的创新意识和合作精神教学活动，使学生在提高语言技能的同时综合素质也得以发展，以便将来更好地适应社会需求。
三、转换教学主体
目前，我国英语教学的活动场所和语言环境主要是课堂，而英语学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。要将新知识和已有知识相结合，将语言技能从理论形态转换为实践形态，都必须通过学生自身的实践活动。这就要求把课堂还给学生，让课堂成为学生进行语言实践的场所，让学生成为教学活动的主体。教学活动要以学生为中心，“教”要服从于“学”，要根据“学”的需要随时调整“教”，“教”是帮助学生“学”或引导学生“学”。这种基于学生需求的以学生为中心的教学活动对教师素质提出了挑战。教师不仅要成为课堂活动的设计者和管理者，更是学生问题的分析者和解决者；不仅要充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的、生动活泼的课堂活动，更要善于把学生实践活动的结果进行总结、归纳、集思广益，使“树木”变“森林”，为学生提供互相学习、共同提高的机会，成为学生学习的引路人；不仅要注重学生的智力需求、情感需求、目前需求，更要注重学生的将来需求，在培养学生的语言能力和运用能力的同时，将学习态度、兴趣、信心、自学能力、创新意识、合作精神的培养融入其中。因此，教师要从“匠才型”过渡为“研究型”，基于教学实践研究教材、研究学生、研究相关学科，成为学生自主学习的引导者，学习方法的点拨者，学生个性发展的因材施教者，综合素质的培养者。
日新月异的社会发展对英语人才的培养提出了新的要求，这对传统的英语教学提出了挑战。英语教学必须以满足学生需求为目的，进一步构建合理的教学体系、创新教材建设、转换教学主体，加速推进英语教学改革，培养适应社会发展需要的合格英语人才。
参考文献：
［1］Corder.S.P.IntroducingAppliedLinguistics.PenguinBooksLtd.1982.
［2］戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［J］.外语教学与研究，2001，（5）.
［3］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［4］刘润清.关于英语教学大纲改革［J］.外语教学与研究，2002，（6）.