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摘要：新时期，课程改革不断进行，在小学数学教学中，教师设置核心问题，可有效引导教学，提升教学的质量。教师利用核心问题引导，让小学生能够学会合作学习，自主学习以及探究学习，提升数学教学的有效性。文章对此进行探讨，提出合理的见解。
关键词：小学数学;核心问题;引领学习;思维发展
一、教师引导学生，给学生呈现出核心问题
在小学数学教学中，从一个问题的萌芽到一个问题的生成和展开的过程便是落实教学目标的过程，真正的在课堂教学的过程中落实教学任务，更好地开展教学活动。教师要精心的准备，在给学生体现核心问题的过程中，需要教师精心布置，让学生能够通过已有的经验或者是相关的背景知识去判断，进而更好地去理解数学知识。教师给学生创设出相应的教学情境，让学生能够找到知识的载体，更好的呈现出问题，促进学生的自主学习。
在整个过程当中，教师带领学生探究，让学生能够更好的深入到教学中去，通过一系列的教学活动，培养学生的逻辑思维能力。在给学生呈现核心问题的过程中，教师要站在一定的高度，去引导学生，让学生能够习得更多的数学学习的方式和方法，引导学生去思考，提升学生的数学核心素养。
教师可以给学生创设相应的教学情境，把教学和学生的实际生活结合起来，让学生更好的去挖掘数学知识的本质，运用一个个直观化，生活化的问题，给学生更好的呈现出知识，帮助学生把新知识和旧知识建立起联系。
二、通过问题链来显示核心问题
在小学数学教学的过程中，有很多开放性的问题，而核心问题也存在于这些开放性的问题当中，核心问题符合小学生的具体情况以及课堂的教学内容。
教师通过有效教学，让学生更好地去探索，去发现各个问题之间的联系，从而找到核心问题之所在。教师要深入到学生中去，了解小学生的具体情况，适当的给小学生提供支撑性的问题，让小学生更好地去学习和探究。
教师可以利用问题链接以及层层递进的方式，帮助学生突破学习中的重难点问题。比如，教师在植树问题教学的过程中，可以进行递进设计，让学生去探讨树的棵数以及每两个树木间隔间隔的规律，这样的核心问题。教师带领学生层层递进，给学生列出一个个的方案，让学生能夠在此过程中概括理解出不同种树的方案，进而抽象出树木的颗数以及间隔数的关系，让学生找到不同的种树方式所具有的规律。
在学习教学的过程中，教师充分挖掘教材中的内容，和学生一起，设计出链接式的问题，引入学生去思考，去观察和比较，通过学生对于各种不同的树种方案进行了解，然后概括出每一种方案当中相应的数量关系，从这些表面的知识当中进一步的去探讨，得到数学模型，理解数学知识的本质。
三、通过合理的教学方式给学生迁移出核心问题
小学数学的教学是学生生成问题以及解决问题的一个过程，所以小学数学教师通过开展有效的教学活动来吸引小学生的注意力，让小学生的思维得到开发。
通过一系列的思维碰撞，去提升小学生的解决问题能力。在数学核心问题呈现时，教师要引导小学生，从一个问题去迁移到另一个问题，形成一条链，更好地实现教学目标。
在小学数学探究性学习的过程中，核心问题是非常重要的组成部分。在此过程中，小学数学教师可以组织学生运用小组合作学习，自主探究以及反思建构梳理等多种不同的环节来实现。
小学数学教师深入地去挖掘教材当中隐藏的内容，激发小学生的思维，让他们能够从一个事物的表象去深刻的理解背后所体现出来的数学知识，感受到数学学习的整个过程，进而逐渐去提升小学生的认知能力，培养小学生的数学核心素养。教师给小学生组织一系列的探究活动，让小学生能够亲自观察，动手实践，进行验证，实现整个学习过程。
比如，教师再给学生讲有关平行四边形计算面积这样的内容时，给学生准备真实的平行四边形，问问学生现在已经学习了和平行四边形相关相关的哪些知识，然后让学生猜测一个平行四边形的底边和它的面积有什么关系，这样的核心问题。
在此过程中，教师可以和学生一起把平行四边形放到方格纸上，带领学生去数方格的面积，进而求出平行四边形的面积，让学生思考上述问题。
学生在具体数的时候会发现，不管是把两条边加起来还是两条边相减，都不能够计算出平行四边形的面积。然后教师再给学生迁移提出另外一个问题，在平行四边形里面，我们除了知道它的两条边，还知道什么参数，这时候学生会恍然大悟，还知道平行四边形的高。
教师带领学生对比四边形的高进行测量，然后通过底边数据和高能够得到平行四边形的面积，这时候学生会进一步的总结出平行四边形面积的公式。
在此，教师进一步追问，“为什么平行四边形的面积=底×高呢？”教师引导学生，利用学生已经学过的长方形面积的计算去理解这个公式，让学生想想怎样去把平行四边形变成一个长方形，然后学生通过自己动手，利用割补法，学生根据现有的长方形面积计算方面的知识去学会计算平行四边形的面积。这样，教师给学生把知识迁移，让学生能够更好的去感受到整个知识的来龙去脉。
四、结语
综上所述，小学数学教学时，教师利用核心问题，锻炼小学生的思维，提升小学生的综合能力。
参考文献：
[1]沈秀惠.培养学生的问题意识——拨动“问”之弦[J].考试周刊，2019（82）.
[2]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：小学数学;核心问题;引领学习;思维发展
一、教师引导学生，给学生呈现出核心问题
在小学数学教学中，从一个问题的萌芽到一个问题的生成和展开的过程便是落实教学目标的过程，真正的在课堂教学的过程中落实教学任务，更好地开展教学活动。教师要精心的准备，在给学生体现核心问题的过程中，需要教师精心布置，让学生能够通过已有的经验或者是相关的背景知识去判断，进而更好地去理解数学知识。教师给学生创设出相应的教学情境，让学生能够找到知识的载体，更好的呈现出问题，促进学生的自主学习。
在整个过程当中，教师带领学生探究，让学生能够更好的深入到教学中去，通过一系列的教学活动，培养学生的逻辑思维能力。在给学生呈现核心问题的过程中，教师要站在一定的高度，去引导学生，让学生能够习得更多的数学学习的方式和方法，引导学生去思考，提升学生的数学核心素养。
教师可以给学生创设相应的教学情境，把教学和学生的实际生活结合起来，让学生更好的去挖掘数学知识的本质，运用一个个直观化，生活化的问题，给学生更好的呈现出知识，帮助学生把新知识和旧知识建立起联系。
二、通过问题链来显示核心问题
在小学数学教学的过程中，有很多开放性的问题，而核心问题也存在于这些开放性的问题当中，核心问题符合小学生的具体情况以及课堂的教学内容。
教师通过有效教学，让学生更好地去探索，去发现各个问题之间的联系，从而找到核心问题之所在。教师要深入到学生中去，了解小学生的具体情况，适当的给小学生提供支撑性的问题，让小学生更好地去学习和探究。
教师可以利用问题链接以及层层递进的方式，帮助学生突破学习中的重难点问题。比如，教师在植树问题教学的过程中，可以进行递进设计，让学生去探讨树的棵数以及每两个树木间隔间隔的规律，这样的核心问题。教师带领学生层层递进，给学生列出一个个的方案，让学生能夠在此过程中概括理解出不同种树的方案，进而抽象出树木的颗数以及间隔数的关系，让学生找到不同的种树方式所具有的规律。
在学习教学的过程中，教师充分挖掘教材中的内容，和学生一起，设计出链接式的问题，引入学生去思考，去观察和比较，通过学生对于各种不同的树种方案进行了解，然后概括出每一种方案当中相应的数量关系，从这些表面的知识当中进一步的去探讨，得到数学模型，理解数学知识的本质。
三、通过合理的教学方式给学生迁移出核心问题
小学数学的教学是学生生成问题以及解决问题的一个过程，所以小学数学教师通过开展有效的教学活动来吸引小学生的注意力，让小学生的思维得到开发。
通过一系列的思维碰撞，去提升小学生的解决问题能力。在数学核心问题呈现时，教师要引导小学生，从一个问题去迁移到另一个问题，形成一条链，更好地实现教学目标。
在小学数学探究性学习的过程中，核心问题是非常重要的组成部分。在此过程中，小学数学教师可以组织学生运用小组合作学习，自主探究以及反思建构梳理等多种不同的环节来实现。
小学数学教师深入地去挖掘教材当中隐藏的内容，激发小学生的思维，让他们能够从一个事物的表象去深刻的理解背后所体现出来的数学知识，感受到数学学习的整个过程，进而逐渐去提升小学生的认知能力，培养小学生的数学核心素养。教师给小学生组织一系列的探究活动，让小学生能够亲自观察，动手实践，进行验证，实现整个学习过程。
比如，教师再给学生讲有关平行四边形计算面积这样的内容时，给学生准备真实的平行四边形，问问学生现在已经学习了和平行四边形相关相关的哪些知识，然后让学生猜测一个平行四边形的底边和它的面积有什么关系，这样的核心问题。
在此过程中，教师可以和学生一起把平行四边形放到方格纸上，带领学生去数方格的面积，进而求出平行四边形的面积，让学生思考上述问题。
学生在具体数的时候会发现，不管是把两条边加起来还是两条边相减，都不能够计算出平行四边形的面积。然后教师再给学生迁移提出另外一个问题，在平行四边形里面，我们除了知道它的两条边，还知道什么参数，这时候学生会恍然大悟，还知道平行四边形的高。
教师带领学生对比四边形的高进行测量，然后通过底边数据和高能够得到平行四边形的面积，这时候学生会进一步的总结出平行四边形面积的公式。
在此，教师进一步追问，“为什么平行四边形的面积=底×高呢？”教师引导学生，利用学生已经学过的长方形面积的计算去理解这个公式，让学生想想怎样去把平行四边形变成一个长方形，然后学生通过自己动手，利用割补法，学生根据现有的长方形面积计算方面的知识去学会计算平行四边形的面积。这样，教师给学生把知识迁移，让学生能够更好的去感受到整个知识的来龙去脉。
四、结语
综上所述，小学数学教学时，教师利用核心问题，锻炼小学生的思维，提升小学生的综合能力。
参考文献：
[1]沈秀惠.培养学生的问题意识——拨动“问”之弦[J].考试周刊，2019（82）.
[2]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.