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习近平总书记在今年9月10日的全国教育大会上，对于教育的定位、工作目标以及教育的首要问题和根本任务等进行了深入阐述。其中提出了这样的教育工作目标：完善人格，开发人力，培育人才，造福人民，凝聚人心。完善人格是教育工作的五大目标之一。
核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了六大学生核心素养，其中自主发展——健康生活中的第二点健全人格，重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观;有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。可见，语文核心素养与积极人格之间的关系是包含与被包含的关系。
我们如何做到在语文课堂上培养学生的语文核心素养和塑造学生的积极人格？
一、整体化教学
整体化有三个方面的意思：一是联系，联系强调的是关联而不是孤立;二是组织，组织强调的是建构而不是复制;三是整合，整合强调的是“化学反应”而不是“物理反应”。
如教授人教版四年级上册第五单元时，可以用题为《人间有真情》群文阅读方式上课。群文阅读是整体化教学的一种方式。语文学科的群文阅读，即围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕该议题展开阅读和集体构建，最终达成共識的过程。群文最应该强调的是它的互文性，它传达给孩子一种明确的信息：不能只背零碎的知识，而要看到事物之间的关联。只要学会整合，那些看似散乱无序的信息就可以提升为系统性的知识。老师应从培养学生语文核心素养中语言表达力和阅读理解力出发，用课文《给予是快乐的》中大量的对话作为切入点，通过保罗的两次错觉来感受哥哥对弟弟的爱。在学习课文的过程中，老师着重指导了孩子们的朗读，通过孩子们自己的朗读来感悟这种兄弟之情。再通过学习文章《卡罗纳》，老师用极具感染力的语言，带领学生进入了一个爱的领域。我们知道略读课文的编排目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中迁移在精读课文中学到的读书方法。因此在略读课文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。其实人教版教材的略读课文有一段流畅的导读，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶情冶趣的功能。
整体化教学在群文阅读的方式中得到体现，既培养了学生的语言表达力、阅读理解力的核心素养，又培养了学生的积极人格——爱的教育。
二、深度化教学
深度化是相对于浅层化、表层化而言的。从教师角度出发，有深度的教学指的是教师对教材专研得深的教学。教师一定要细读、深度教材，读出教材的深意和内涵，读出自己的个性和智慧，智慧是深度教学的“物质”基础;从学生角度出发，有深度的教学就是让学生进行深度思维的教学。深度教学的根本目的就是促进学生思维水平的发展。思维水平的发展主要包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。学科知识的学习过程应该伴随学生的批判、分析而获得新的感悟和判断。教学的最高目的不是对书本知识的理解、掌握和运用，而是让学生形成自己的看法、见解和观点。
例如，在讲述人教版六年级上册，鲁迅文章的单元，可以上引发话题讨论的“专题研讨课”，其目的在于其所呈现的丰富的内容，或提供丰富的信息资讯，或拓宽阅读视野，为学生提供另一种思维方式。在进行这类深度化教学时，教师应引导学生以话题引领学习，让学生在扩展阅读中围绕话题搜集信息，进行整理、分析、提炼、归纳从而形成自己的认识、思考与判断，在与他人交流、分享中，发展思维，提升认识。老师在课堂教学中，坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。这样就可以在走近鲁迅，分析鲁迅，剖析鲁迅中，层层深入，让学生学到的不仅仅是写闰土的鲁迅，还懂得了写水生的鲁迅，甚至是新文化运动的鲁迅，这样的思维拓展，让学生在不知不觉中提升了语文核心素养——思维发展力。
三、情景化教学
不同的文本有着不同的特点，在提升学生语文素养的过程中发挥着不同的作用。因此，要将语文核心素养的“四力”落到实处，变泛泛“教课文”为集中精力“教语文”，发挥不同文本在语文核心素养发展中特有的教学价值。情境化教学是学生在课堂中认识知识的桥梁，是知识转化为素养的桥梁。以人教版四年级上册《长城》这节课为例，重在课文的朗读上下功夫，先抓句后抓词来让学生感受长城的雄伟气魄以及培养学生的民族自豪感。培养了语文素养——阅读理解力的同时，学生的积极人格——民族自豪感，也得到了塑造。这篇课文不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。课堂最后，老师可以利用《厉害了，我的国》的影片片段，向学生展示了中国桥、中国路、中国车、中国港、中国网，从圆梦工程到创新科技、从绿色中国到共享小康，电影分享震撼的影像的同时，赞扬了我国人民智慧与勤劳，使学生在学习中得到了文化的传承和理解。
作为一名一线教师，我认为我们一直所说的教书育人和《师说》里面所讲到的：传道受业解惑，与现在提倡的培养语文的核心素养和塑造学生积极人格有异曲同工之妙。前苏联教育家苏霍姆林斯基也这样说过：“读经典的书，做有根的人”。让孩子与好书打交道，大量阅读课外书籍，与书中人物对话，与写书大师对话，借助丰富的人类文化精品，滋养学生的心灵，并在课外阅读中培育语文听、说、读写、书等核心素养，惠及学生健全人格的形成，使孩子终生受益。希望我们的课堂能在潜移默化中做到这些，那就真的是“随风潜入夜，润物细无声了”。
核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了六大学生核心素养，其中自主发展——健康生活中的第二点健全人格，重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观;有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。可见，语文核心素养与积极人格之间的关系是包含与被包含的关系。
我们如何做到在语文课堂上培养学生的语文核心素养和塑造学生的积极人格？
一、整体化教学
整体化有三个方面的意思：一是联系，联系强调的是关联而不是孤立;二是组织，组织强调的是建构而不是复制;三是整合，整合强调的是“化学反应”而不是“物理反应”。
如教授人教版四年级上册第五单元时，可以用题为《人间有真情》群文阅读方式上课。群文阅读是整体化教学的一种方式。语文学科的群文阅读，即围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕该议题展开阅读和集体构建，最终达成共識的过程。群文最应该强调的是它的互文性，它传达给孩子一种明确的信息：不能只背零碎的知识，而要看到事物之间的关联。只要学会整合，那些看似散乱无序的信息就可以提升为系统性的知识。老师应从培养学生语文核心素养中语言表达力和阅读理解力出发，用课文《给予是快乐的》中大量的对话作为切入点，通过保罗的两次错觉来感受哥哥对弟弟的爱。在学习课文的过程中，老师着重指导了孩子们的朗读，通过孩子们自己的朗读来感悟这种兄弟之情。再通过学习文章《卡罗纳》，老师用极具感染力的语言，带领学生进入了一个爱的领域。我们知道略读课文的编排目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中迁移在精读课文中学到的读书方法。因此在略读课文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。其实人教版教材的略读课文有一段流畅的导读，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶情冶趣的功能。
整体化教学在群文阅读的方式中得到体现，既培养了学生的语言表达力、阅读理解力的核心素养，又培养了学生的积极人格——爱的教育。
二、深度化教学
深度化是相对于浅层化、表层化而言的。从教师角度出发，有深度的教学指的是教师对教材专研得深的教学。教师一定要细读、深度教材，读出教材的深意和内涵，读出自己的个性和智慧，智慧是深度教学的“物质”基础;从学生角度出发，有深度的教学就是让学生进行深度思维的教学。深度教学的根本目的就是促进学生思维水平的发展。思维水平的发展主要包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。学科知识的学习过程应该伴随学生的批判、分析而获得新的感悟和判断。教学的最高目的不是对书本知识的理解、掌握和运用，而是让学生形成自己的看法、见解和观点。
例如，在讲述人教版六年级上册，鲁迅文章的单元，可以上引发话题讨论的“专题研讨课”，其目的在于其所呈现的丰富的内容，或提供丰富的信息资讯，或拓宽阅读视野，为学生提供另一种思维方式。在进行这类深度化教学时，教师应引导学生以话题引领学习，让学生在扩展阅读中围绕话题搜集信息，进行整理、分析、提炼、归纳从而形成自己的认识、思考与判断，在与他人交流、分享中，发展思维，提升认识。老师在课堂教学中，坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。这样就可以在走近鲁迅，分析鲁迅，剖析鲁迅中，层层深入，让学生学到的不仅仅是写闰土的鲁迅，还懂得了写水生的鲁迅，甚至是新文化运动的鲁迅，这样的思维拓展，让学生在不知不觉中提升了语文核心素养——思维发展力。
三、情景化教学
不同的文本有着不同的特点，在提升学生语文素养的过程中发挥着不同的作用。因此，要将语文核心素养的“四力”落到实处，变泛泛“教课文”为集中精力“教语文”，发挥不同文本在语文核心素养发展中特有的教学价值。情境化教学是学生在课堂中认识知识的桥梁，是知识转化为素养的桥梁。以人教版四年级上册《长城》这节课为例，重在课文的朗读上下功夫，先抓句后抓词来让学生感受长城的雄伟气魄以及培养学生的民族自豪感。培养了语文素养——阅读理解力的同时，学生的积极人格——民族自豪感，也得到了塑造。这篇课文不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。课堂最后，老师可以利用《厉害了，我的国》的影片片段，向学生展示了中国桥、中国路、中国车、中国港、中国网，从圆梦工程到创新科技、从绿色中国到共享小康，电影分享震撼的影像的同时，赞扬了我国人民智慧与勤劳，使学生在学习中得到了文化的传承和理解。
作为一名一线教师，我认为我们一直所说的教书育人和《师说》里面所讲到的：传道受业解惑，与现在提倡的培养语文的核心素养和塑造学生积极人格有异曲同工之妙。前苏联教育家苏霍姆林斯基也这样说过：“读经典的书，做有根的人”。让孩子与好书打交道，大量阅读课外书籍，与书中人物对话，与写书大师对话，借助丰富的人类文化精品，滋养学生的心灵，并在课外阅读中培育语文听、说、读写、书等核心素养，惠及学生健全人格的形成，使孩子终生受益。希望我们的课堂能在潜移默化中做到这些，那就真的是“随风潜入夜，润物细无声了”。