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摘要：自主学习是指在教师的引导、启发和帮助下，通过学生合作、探究以及自主学习来掌握基础知识和基本技能，积极思维、质疑，开发智力和非智力因素，从而达到完成教学目标，提高学生能力，激活学生的创新思维潜能，最终学会发展的目的。
关键词：地理 自主学习 创新
自主学习的概念在国外已有近百年的研究历史，主要从几个维度进行界定，其中在国外影响较大的齐莫曼教授提出的自主学习的研究，见表1-1。
表1-1自主学习的研究框架
自主学习既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动，是在教师的引导、启发和帮助下，通过学生合作、探究以及自主学习来掌握基础知识和基本技能，积极思维、质疑，开发智力和非智力因素，从而达到完成教学目标，提高学生能力，激活学生的创新思维潜能，最终学会发展的目的。自主学习是基于建构主义学习理论提出的，真正体现了学习的实质。
学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。
所以，在高一年级2个班级的教学中，进行有针对性的教学实践就取得了较为满意的效果，这两个班在两个学期期末考试都取得全年级第一名的好成绩，优秀率达30%以上，合格率达90%以上。下面就如何对学生实施自主学习能力的培养方法提出个人浅见。
一、情感投入，激发学生自主学习的动机
研究表明，影响一个人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等创制性人格因素，这些因素将直接关系到人的“生存能力”、“适应能力”和“创造能力”。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激烈、唤醒、鼓舞。”动机是内驱力，自主学习需要一种内在的激励力量。首先，教师要尊重学生、相信学生。要在实践学习和生活中培养学生的自尊心。
（一）教师要以良好的情绪给学生以一种信任的心理定势。让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。
（二）学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此，教师在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。
二、问题导学，创设自主学习的条件
没有问题，就没有创新；不会质疑，就不会有思考、不会有研究探索。强化问题意识与弘扬质疑精神是成功开展自主学习和创新教学的切入点，诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题，但是，在学校里学习一般是让学生学‘答’，学习如何回答别人已经解决了的问题。”这段话，令人深思，在应试教育体制下，教师主要是教学生如何答，而提问的权利大多是教师，这就限制了学生创新能力的发展和提高。自主学习应从学“问”开始，而不是学“答”。学“问”应直面“原始问题”。教师的主导作用应主要体现在教学的设计上，教学时不要作太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点。
“学起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是创新的开端，是创造的基础，是所谓“小疑则小进，大疑则大进”。培养学生的质疑、“问题”意识和提问能力是地理创新教育的一个重要方面。
例如我一年来坚持采用“先学后教、当堂训练”原则。实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做老师设计的练习题。这种教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业的方式，其实是要真正把学生解放出来，从而不增加学生的课业负担。
三、注重实用，引导学生主动参与学习过程
布鲁纳说过：学习不是把学生当作图书馆，而是要培养学生参与学习的过程。在教学过程中，不仅要指导学生掌握知识，会学知识，还要培养学生的创新运用能力，进入信息社会，大量信息以图像数据形式出现，而地理图像是信息传递的工具，是地理信息的重要载体，因此，在地理教学中注重图像的应用，培养学生的信息处理能力，并应用于实际尤具现实意义。正午太阳高度角在实际生活中用途就十分广泛，比如：太阳灶、太阳能热水器、塑料大棚的角度、楼高与楼距的比例等都涉及到正午太阳高度角的知识，如何引导学生掌握合理的学习过程是重点。
在地理教学过程中，教师要努力做到引导学生回顾自己的学习过程，引导学生交流自己的学习过程，并向学生示范式的展示学习过程，引导学生主动探索自己的学习过程，注重引导学生创制性学习，着力启发诱导学生把所学的知识与自己已有的生活经验相联系，与自己已有的知识体系相联系，形成符合自身实际的良好的知识结构，以利于今后在相似的学习情境中主动迁移，举一反三，形成独具特点的自主学习能力，并学以致用，以达成创新目标。
教师在地理课堂教学过程中要敢于大胆地放开手脚，更多地为学生提供参与的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们多动手、多动口多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、实验，在引导学生主动参与学习的过程中要作到“六个让”：地理学具让学生操作；地理特征让学生发现；地理原理让学生讲述；地理规律让学生总结；解疑思路让学生探索；学习难点让学生突破。教学的实践表明，这样的参与活动使学生的学习潜能得到了充分的发挥，学生乐于参与，乐于学习，兴趣盎然。
关键词：地理 自主学习 创新
自主学习的概念在国外已有近百年的研究历史，主要从几个维度进行界定，其中在国外影响较大的齐莫曼教授提出的自主学习的研究，见表1-1。
表1-1自主学习的研究框架
自主学习既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动，是在教师的引导、启发和帮助下，通过学生合作、探究以及自主学习来掌握基础知识和基本技能，积极思维、质疑，开发智力和非智力因素，从而达到完成教学目标，提高学生能力，激活学生的创新思维潜能，最终学会发展的目的。自主学习是基于建构主义学习理论提出的，真正体现了学习的实质。
学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。
所以，在高一年级2个班级的教学中，进行有针对性的教学实践就取得了较为满意的效果，这两个班在两个学期期末考试都取得全年级第一名的好成绩，优秀率达30%以上，合格率达90%以上。下面就如何对学生实施自主学习能力的培养方法提出个人浅见。
一、情感投入，激发学生自主学习的动机
研究表明，影响一个人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等创制性人格因素，这些因素将直接关系到人的“生存能力”、“适应能力”和“创造能力”。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激烈、唤醒、鼓舞。”动机是内驱力，自主学习需要一种内在的激励力量。首先，教师要尊重学生、相信学生。要在实践学习和生活中培养学生的自尊心。
（一）教师要以良好的情绪给学生以一种信任的心理定势。让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。
（二）学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此，教师在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。
二、问题导学，创设自主学习的条件
没有问题，就没有创新；不会质疑，就不会有思考、不会有研究探索。强化问题意识与弘扬质疑精神是成功开展自主学习和创新教学的切入点，诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题，但是，在学校里学习一般是让学生学‘答’，学习如何回答别人已经解决了的问题。”这段话，令人深思，在应试教育体制下，教师主要是教学生如何答，而提问的权利大多是教师，这就限制了学生创新能力的发展和提高。自主学习应从学“问”开始，而不是学“答”。学“问”应直面“原始问题”。教师的主导作用应主要体现在教学的设计上，教学时不要作太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点。
“学起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是创新的开端，是创造的基础，是所谓“小疑则小进，大疑则大进”。培养学生的质疑、“问题”意识和提问能力是地理创新教育的一个重要方面。
例如我一年来坚持采用“先学后教、当堂训练”原则。实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做老师设计的练习题。这种教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业的方式，其实是要真正把学生解放出来，从而不增加学生的课业负担。
三、注重实用，引导学生主动参与学习过程
布鲁纳说过：学习不是把学生当作图书馆，而是要培养学生参与学习的过程。在教学过程中，不仅要指导学生掌握知识，会学知识，还要培养学生的创新运用能力，进入信息社会，大量信息以图像数据形式出现，而地理图像是信息传递的工具，是地理信息的重要载体，因此，在地理教学中注重图像的应用，培养学生的信息处理能力，并应用于实际尤具现实意义。正午太阳高度角在实际生活中用途就十分广泛，比如：太阳灶、太阳能热水器、塑料大棚的角度、楼高与楼距的比例等都涉及到正午太阳高度角的知识，如何引导学生掌握合理的学习过程是重点。
在地理教学过程中，教师要努力做到引导学生回顾自己的学习过程，引导学生交流自己的学习过程，并向学生示范式的展示学习过程，引导学生主动探索自己的学习过程，注重引导学生创制性学习，着力启发诱导学生把所学的知识与自己已有的生活经验相联系，与自己已有的知识体系相联系，形成符合自身实际的良好的知识结构，以利于今后在相似的学习情境中主动迁移，举一反三，形成独具特点的自主学习能力，并学以致用，以达成创新目标。
教师在地理课堂教学过程中要敢于大胆地放开手脚，更多地为学生提供参与的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们多动手、多动口多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、实验，在引导学生主动参与学习的过程中要作到“六个让”：地理学具让学生操作；地理特征让学生发现；地理原理让学生讲述；地理规律让学生总结；解疑思路让学生探索；学习难点让学生突破。教学的实践表明，这样的参与活动使学生的学习潜能得到了充分的发挥，学生乐于参与，乐于学习，兴趣盎然。