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摘要：新课改下，对课堂提问这一传统手段有必要给予新的思考，新的尝试。为此要做到精心选择问点，设计课堂提问，做好课堂提问的切入点；积极创设故事情境，巧设悬念，问题设计要注意难易适度，体现层次性、公平性。
关键词：高中语文 提问 教学质量
一、问题设计应尽可能体现明确的、单一的目标。
语文课不像其它课，知识点非常明确、清晰。语文课是一个十分庞大的系统，这就给语文课堂教学的目标制定带来困难。新课程明确指出语文课的三维目标：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。作为教师，在上课前必须根据单元要求和学生实际制定出三维目标。并且目标必须要明确，应该说所制定的目标越具体，越明确越好。对这一点，特级教师于漪老师的理解是：要是学生学有所“得”，教学目的一定要明确，要单一。每篇课文可给学生的东西很多，从字、词、句、篇到语、修、逻、文，从思想内容到写作技巧，教师如果就自己钻研所得一古脑儿倒给学生，学生反会迷迷糊糊，不得要领。要做到教学目的单一，须正确处理“得”与“失”的关系。为让学生真正在知识与能力上有所“得”，教师要舍得割爱，舍得摒弃与教学目的无关或关系不大的材料。
鉴于语文这个特点，我们在教授每一篇文章之前都应明确本文重点突出什么。这样篇篇文章有重点，有新意，学生也不会因为千篇一律而厌倦。
一个单元的教学要体现语文教学“拈”的工夫，即洪镇涛老师所云：变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵桃花，带给学生的却是整个春天。这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。学生在课堂上也能有重点地培养自己的能力，不断提高自己的语文素养。
二、问题设计应遵循培养以“语感”为核心的语文素养原则。
新课程明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”王尚文老先生的“语感中心说”是这样讲的：“语文学科的目标就是通过语言教学培养怎么说话，即培养学生如何看待存在于语言中的世界和存活在语言中的每一个活生生的人，最终培养学生如何做人，如何获得个体生命的自由、和谐、全面的发展，在这个过程中，诚然也有与人的心灵关系较远的关于语言和语文的纯知识，纯技术的部分，但这只是语文教学的极其粗浅和狭小的层面，绝非语文教学的主体。”
从以上论述中我们可以看出，语感是语文素养的核心，语文教学要体现语文性就应该以“语感”为中心设计课堂教学。所以在教学中，我始终围绕着这点展开。小说就要好好感受人物形象；散文就必须体味富有个性化的语言；议论文就要分析观点材料如何统一，以理服人。这些都是我们在鉴赏该类文章时所必须的，语文课堂问题设计不能偏离这些根本，偏离了就可能造成华而不实，不能达到我们语文教学的目的。
三、问题应能形成互动，让更多的学生参与到课堂的讨论中。
新课程下的课堂教学必须是互动的，这互动不仅是双边要互动，而且是多边、多角度，多层面的互动。《课程标准》明确指出：语文的课堂教学要关注师生的对话。这个对话不是向学生灌输自己对文本的理解，传授应当如何写作的套路，等等，而是启发，引导学生和“他者”对话。
如果我们设计的问题只是唯一明确的答案，学生只有答到老师手头上的那个答案才正确，那么问题也就没有意义了，因为它不能达到上面所讲的培养语文素养的最终目的。所以我们必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，要主动创建一种开放的课堂结构。即在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲；“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。
让学生根据文章的内容充分探讨，争论，学生也的确是各抒己见，大家为了捍卫自己的观点认真研读课文，找充足的论据，仔细倾听别人的观点，找出破绽，进行批驳，课堂气氛非常好。在这一争一论中，对课文的认识会更加深刻。
四、问题应具有趣味性，激发学生学习语文的兴趣。
课堂的生动与否，很大程度上是由问题的趣味性激发引起的。学生就像一池春水，教师的提问便是投石激水，一个趣味性的问题就能产生“一石激起千层浪”的实际效果，一些灵感火花便是在这样的提问中产生的。“兴趣是最好的老师”，问题的趣味性有助于学生体验学习的快乐与成功。语文教学的趣味性，能把学生带入艺术佳境，使他们的思维处于积极状态，注意力保持稳定和持久。它还可以开发学生的智力，培养他们的观察能力、想象能力和创造能力。
我们的课堂问题设计应注意这个特点，避免一味地直来直去，这样启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。这样就会产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性。
综上所述，适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
关键词：高中语文 提问 教学质量
一、问题设计应尽可能体现明确的、单一的目标。
语文课不像其它课，知识点非常明确、清晰。语文课是一个十分庞大的系统，这就给语文课堂教学的目标制定带来困难。新课程明确指出语文课的三维目标：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。作为教师，在上课前必须根据单元要求和学生实际制定出三维目标。并且目标必须要明确，应该说所制定的目标越具体，越明确越好。对这一点，特级教师于漪老师的理解是：要是学生学有所“得”，教学目的一定要明确，要单一。每篇课文可给学生的东西很多，从字、词、句、篇到语、修、逻、文，从思想内容到写作技巧，教师如果就自己钻研所得一古脑儿倒给学生，学生反会迷迷糊糊，不得要领。要做到教学目的单一，须正确处理“得”与“失”的关系。为让学生真正在知识与能力上有所“得”，教师要舍得割爱，舍得摒弃与教学目的无关或关系不大的材料。
鉴于语文这个特点，我们在教授每一篇文章之前都应明确本文重点突出什么。这样篇篇文章有重点，有新意，学生也不会因为千篇一律而厌倦。
一个单元的教学要体现语文教学“拈”的工夫，即洪镇涛老师所云：变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵桃花，带给学生的却是整个春天。这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。学生在课堂上也能有重点地培养自己的能力，不断提高自己的语文素养。
二、问题设计应遵循培养以“语感”为核心的语文素养原则。
新课程明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”王尚文老先生的“语感中心说”是这样讲的：“语文学科的目标就是通过语言教学培养怎么说话，即培养学生如何看待存在于语言中的世界和存活在语言中的每一个活生生的人，最终培养学生如何做人，如何获得个体生命的自由、和谐、全面的发展，在这个过程中，诚然也有与人的心灵关系较远的关于语言和语文的纯知识，纯技术的部分，但这只是语文教学的极其粗浅和狭小的层面，绝非语文教学的主体。”
从以上论述中我们可以看出，语感是语文素养的核心，语文教学要体现语文性就应该以“语感”为中心设计课堂教学。所以在教学中，我始终围绕着这点展开。小说就要好好感受人物形象；散文就必须体味富有个性化的语言；议论文就要分析观点材料如何统一，以理服人。这些都是我们在鉴赏该类文章时所必须的，语文课堂问题设计不能偏离这些根本，偏离了就可能造成华而不实，不能达到我们语文教学的目的。
三、问题应能形成互动，让更多的学生参与到课堂的讨论中。
新课程下的课堂教学必须是互动的，这互动不仅是双边要互动，而且是多边、多角度，多层面的互动。《课程标准》明确指出：语文的课堂教学要关注师生的对话。这个对话不是向学生灌输自己对文本的理解，传授应当如何写作的套路，等等，而是启发，引导学生和“他者”对话。
如果我们设计的问题只是唯一明确的答案，学生只有答到老师手头上的那个答案才正确，那么问题也就没有意义了，因为它不能达到上面所讲的培养语文素养的最终目的。所以我们必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，要主动创建一种开放的课堂结构。即在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲；“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。
让学生根据文章的内容充分探讨，争论，学生也的确是各抒己见，大家为了捍卫自己的观点认真研读课文，找充足的论据，仔细倾听别人的观点，找出破绽，进行批驳，课堂气氛非常好。在这一争一论中，对课文的认识会更加深刻。
四、问题应具有趣味性，激发学生学习语文的兴趣。
课堂的生动与否，很大程度上是由问题的趣味性激发引起的。学生就像一池春水，教师的提问便是投石激水，一个趣味性的问题就能产生“一石激起千层浪”的实际效果，一些灵感火花便是在这样的提问中产生的。“兴趣是最好的老师”，问题的趣味性有助于学生体验学习的快乐与成功。语文教学的趣味性，能把学生带入艺术佳境，使他们的思维处于积极状态，注意力保持稳定和持久。它还可以开发学生的智力，培养他们的观察能力、想象能力和创造能力。
我们的课堂问题设计应注意这个特点，避免一味地直来直去，这样启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。这样就会产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性。
综上所述，适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。