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语篇是语言教学的载体，是英语教学的基础资源，研读语篇是学科核心素养下高中英语阅读教学的核心内容，能有效落实英语学科的素养目标。教师在引导学生研读语篇时，要注重文章的整体结构，从背景出发，把握文章的连贯性和衔接性，理顺文章脉络，同时要求学生学习语篇中的单词、句子、语段和结构等知识点，从而在整体上理解全文的内涵，提高学生的阅读能力和效率。
在阅读教学中，教师可为学生提供与课文相关的课外阅读资源，在讲解时，对文章深层次的文化及社会背景进行挖掘，通过课前背景资料的收集，课中提问探究、实物展示、图片演示，课后反思回忆等方式，让学生在参与背景知识挖掘的活动中，培养他们的文化意识和学习能力。
例如，在“School life”的阅读教学中，教师可让学生参与并制作、展示英国泰晤士河、大本钟、格林尼治皇家天文台、伦敦塔桥、圣保罗大教堂等著名景点的PPT，让学生更直观地了解英国的风土人情。同时，教师可以为学生介绍英国历史，如，英国女王伊丽莎白一世、维多利亚女王等人物的事迹，丰富学生的历史知识，帮助学生理解英国的文化背景。教师在教学过程中，可将中英文化的不同之处进行比较，全面系统地为学生展示两国文化的联系与区别，从而帮助学生理解文意，提高阅读的积极性。另外，教师在语篇阅读教学时，对文章背景知识的讲解与讨论，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养，提升对中外文化理解和对优秀文化认同的文化素养。
英语阅读与中文阅读有共通之处，有些英语单词、句子需要放在语篇中体会语言意境，根据文章的整体意思解读，单独理解会造成文意的偏差。所以，教师在阅读教学时，应培养学生语篇阅读的整体意识，掌握文章的结构形式、整体大意等，通过对全文脉络的掌握，提高语篇意识及语篇驾驭能力，培养学生的语言学习素养。
例如，在“Tomorrow’s world”的教学中，教师可引导学生以“What is the future of Internet development？”进行讨论，辩论的论点可以确立为“The future development of the Internet is beneficial to mankind.”“The future development of the Internet is harmful to mankind.”通过对语篇整体性的讨论，学生可以掌握全文要旨，把握重要语篇知识，更好地理解原文含义。语篇整体意识在教学中的具体运用，有助于学生深层次地理解阅读文本。教师在阅读课教学中，要引导学生分析篇章结构，掌握不同文章的结构特点，理清文章思路，把握文章脉络，使学生在整体把握的基础上阅读文本，从而提高阅读效率，培养语言能力，提升英语学习效率的意识和能力素养。
“语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。”语篇要素之间存在着复杂的关系：句子内部的语法结构、词语搭配等属于微观结构;语篇中段与段，语篇部分与语篇主题之间的关系等属于宏观结构。阅读课教学，要运用语篇知识分析语篇结构，把握语篇内在逻辑性，使内容更有条理，让整个语篇更加连贯。阅读课的语篇研读要培养学生的连贯思维，注重语篇的衔接。语篇衔接是教学的一个重点，教师可以使用多种方法进行语篇衔接练习。如，选词填空、句子排序、短语造句等方法有利于学生进行语篇衔接，提高文本阅读能力。微观结构和宏观结构分析是语篇阅读中的重要部分，通过对段落衔接的分析或词语、句子的分析，学生可以更好地掌握语法知识，培养其语言能力和思维品质素养，以此提升其阅读能力。
例如，“The environment”这篇文章主要讲述了人类活动对海洋环境造成的严重影响，通过阅读，学生可以了解当前海洋生物的生态环境，了解其面临的生存危机。教师设计了What is the impact of human behavior on the environment？What can we do to protect the environment？How does environmental damage affect human beings？等问题，让学生带着连贯问题，注重前后衔接，把握语篇主题、内在结构，从而让学生意识到人类不适宜的活动对地球的破坏、对生物的破坏，培养学生爱护环境的意识，做力所能及的事减缓环境污染，使学生构建环境保护的整体意识。另外，教师也可通过让学生做选择题的方式，加强学生对课文的连贯理解及衔接能力。如，Which of the following actions can protect the environment？A.Litter in the wild.B.Tree planting.C.Use disposable plastic bags.D.Sunscreen when you surf.通过提问题、选择填空等方式，可以调动学生的学习积极性，引导其通过文本找答案，让学生在阅读中思考，提高其自主阅读能力，从而提升学生分析和解决问题的能力，培养他们具有连贯性、衔接性和逻辑性的思维品质。
“语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。”在阅读教学中进行语篇研读时，教师要提取语篇中段首句、主题句、主旨句以及过渡句的作用、位置和行文特征，掌握语篇结构、标题特征和语言特点等技巧，指导构建语篇的框架体系，通过语篇框架体系提前推测文章的大致含义，预判语篇的文化内涵，以加快对文本的阅读，培养学生信息提取概括能力和梳理整合能力。语篇中大标题及小标题是文章的文眼，在阅读前，可以通过标题大致猜测出其内容。同时，一般的文章都有一句主旨句或主题词，其内容结构主要是围绕主旨句或主題词展开，而主旨句的位置，一般在文章开头或结尾，主题词在大小标题中，所以教师在阅读教学时，不妨为学生介绍适宜的阅读技巧，整合利用标题语言，把握关键词句，帮助学生预测文章的主旨，提高阅读效率，培养学生分析和解决问题的学习能力和思维品质。
例如，“Science versus nature”全文围绕clone展开叙述，学生在了解全文以clone为主题词后，可以大胆地对全文的内容作出预测，文章可能会涉及克隆技术是什么，克隆技术的发展现状，克隆技术的优劣，各界人士对克隆技术的看法等内容。在阅读中，教师可指导学生根据大小标题、主题句、主旨句等构建篇章体系，再结合题目内容快速知晓文本的主旨，预测文章的内容，加快阅读速度，提高阅读理解的准确性。教师在阅读教学中，要培养学生对阅读篇章内容的预测能力，以提高学生篇章阅读的效率。
总之，在高中英语阅读教学中，深入研读语篇、把握语篇的主题意义，挖掘文化背景和文化价值，注重整体意识，分析文体脉络，理顺语篇的语言特点，突出连贯性和衔接性，构建体系巧用阅读技巧，可以激发学生学习的兴趣，提高他们的阅读效率和解题能力，从而落实英语学科核心素养的要求。
（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中学）
（责任编辑 岳 舒）
一、背景知识——紧扣语篇的根源
在阅读教学中，教师可为学生提供与课文相关的课外阅读资源，在讲解时，对文章深层次的文化及社会背景进行挖掘，通过课前背景资料的收集，课中提问探究、实物展示、图片演示，课后反思回忆等方式，让学生在参与背景知识挖掘的活动中，培养他们的文化意识和学习能力。
例如，在“School life”的阅读教学中，教师可让学生参与并制作、展示英国泰晤士河、大本钟、格林尼治皇家天文台、伦敦塔桥、圣保罗大教堂等著名景点的PPT，让学生更直观地了解英国的风土人情。同时，教师可以为学生介绍英国历史，如，英国女王伊丽莎白一世、维多利亚女王等人物的事迹，丰富学生的历史知识，帮助学生理解英国的文化背景。教师在教学过程中，可将中英文化的不同之处进行比较，全面系统地为学生展示两国文化的联系与区别，从而帮助学生理解文意，提高阅读的积极性。另外，教师在语篇阅读教学时，对文章背景知识的讲解与讨论，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养，提升对中外文化理解和对优秀文化认同的文化素养。
二、整体意识——把握语篇的脉络
英语阅读与中文阅读有共通之处，有些英语单词、句子需要放在语篇中体会语言意境，根据文章的整体意思解读，单独理解会造成文意的偏差。所以，教师在阅读教学时，应培养学生语篇阅读的整体意识，掌握文章的结构形式、整体大意等，通过对全文脉络的掌握，提高语篇意识及语篇驾驭能力，培养学生的语言学习素养。
例如，在“Tomorrow’s world”的教学中，教师可引导学生以“What is the future of Internet development？”进行讨论，辩论的论点可以确立为“The future development of the Internet is beneficial to mankind.”“The future development of the Internet is harmful to mankind.”通过对语篇整体性的讨论，学生可以掌握全文要旨，把握重要语篇知识，更好地理解原文含义。语篇整体意识在教学中的具体运用，有助于学生深层次地理解阅读文本。教师在阅读课教学中，要引导学生分析篇章结构，掌握不同文章的结构特点，理清文章思路，把握文章脉络，使学生在整体把握的基础上阅读文本，从而提高阅读效率，培养语言能力，提升英语学习效率的意识和能力素养。
三、连贯思维——注重语篇的衔接
“语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。”语篇要素之间存在着复杂的关系：句子内部的语法结构、词语搭配等属于微观结构;语篇中段与段，语篇部分与语篇主题之间的关系等属于宏观结构。阅读课教学，要运用语篇知识分析语篇结构，把握语篇内在逻辑性，使内容更有条理，让整个语篇更加连贯。阅读课的语篇研读要培养学生的连贯思维，注重语篇的衔接。语篇衔接是教学的一个重点，教师可以使用多种方法进行语篇衔接练习。如，选词填空、句子排序、短语造句等方法有利于学生进行语篇衔接，提高文本阅读能力。微观结构和宏观结构分析是语篇阅读中的重要部分，通过对段落衔接的分析或词语、句子的分析，学生可以更好地掌握语法知识，培养其语言能力和思维品质素养，以此提升其阅读能力。
例如，“The environment”这篇文章主要讲述了人类活动对海洋环境造成的严重影响，通过阅读，学生可以了解当前海洋生物的生态环境，了解其面临的生存危机。教师设计了What is the impact of human behavior on the environment？What can we do to protect the environment？How does environmental damage affect human beings？等问题，让学生带着连贯问题，注重前后衔接，把握语篇主题、内在结构，从而让学生意识到人类不适宜的活动对地球的破坏、对生物的破坏，培养学生爱护环境的意识，做力所能及的事减缓环境污染，使学生构建环境保护的整体意识。另外，教师也可通过让学生做选择题的方式，加强学生对课文的连贯理解及衔接能力。如，Which of the following actions can protect the environment？A.Litter in the wild.B.Tree planting.C.Use disposable plastic bags.D.Sunscreen when you surf.通过提问题、选择填空等方式，可以调动学生的学习积极性，引导其通过文本找答案，让学生在阅读中思考，提高其自主阅读能力，从而提升学生分析和解决问题的能力，培养他们具有连贯性、衔接性和逻辑性的思维品质。
四、框架体系——掌握语篇的技巧
“语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。”在阅读教学中进行语篇研读时，教师要提取语篇中段首句、主题句、主旨句以及过渡句的作用、位置和行文特征，掌握语篇结构、标题特征和语言特点等技巧，指导构建语篇的框架体系，通过语篇框架体系提前推测文章的大致含义，预判语篇的文化内涵，以加快对文本的阅读，培养学生信息提取概括能力和梳理整合能力。语篇中大标题及小标题是文章的文眼，在阅读前，可以通过标题大致猜测出其内容。同时，一般的文章都有一句主旨句或主题词，其内容结构主要是围绕主旨句或主題词展开，而主旨句的位置，一般在文章开头或结尾，主题词在大小标题中，所以教师在阅读教学时，不妨为学生介绍适宜的阅读技巧，整合利用标题语言，把握关键词句，帮助学生预测文章的主旨，提高阅读效率，培养学生分析和解决问题的学习能力和思维品质。
例如，“Science versus nature”全文围绕clone展开叙述，学生在了解全文以clone为主题词后，可以大胆地对全文的内容作出预测，文章可能会涉及克隆技术是什么，克隆技术的发展现状，克隆技术的优劣，各界人士对克隆技术的看法等内容。在阅读中，教师可指导学生根据大小标题、主题句、主旨句等构建篇章体系，再结合题目内容快速知晓文本的主旨，预测文章的内容，加快阅读速度，提高阅读理解的准确性。教师在阅读教学中，要培养学生对阅读篇章内容的预测能力，以提高学生篇章阅读的效率。
总之，在高中英语阅读教学中，深入研读语篇、把握语篇的主题意义，挖掘文化背景和文化价值，注重整体意识，分析文体脉络，理顺语篇的语言特点，突出连贯性和衔接性，构建体系巧用阅读技巧，可以激发学生学习的兴趣，提高他们的阅读效率和解题能力，从而落实英语学科核心素养的要求。
（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中学）
（责任编辑 岳 舒）