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摘要：幼儿园作为幼儿最初踏入的“校园”，其责任不仅是教会幼儿一些基本的语言文字、生活习惯，还要通过启发式教学，让幼儿从小就具有一颗求知和想要探索的心，让幼儿永远对未知的事物保持好奇。幼儿园必须不断探索好的教学方法，提升幼儿教育质量。其中，启发式教学就是一种很好的方法，被各个学段的教师运用在了课堂教学中。启发式教学是指通过教师与幼儿的双向互动，更好地发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用，充分调动幼儿学习的积极性和主观能动性，激发其学习的兴趣，培养其探究的精神以及创造性思维，促使其自主地掌握和运用知识。
关键词：启发式教学;幼儿;教育
引言
在幼儿园教育教学实践中，启发式教学是教师常用的教育方法。启发式教学采用因势利导的方式，结合幼儿成长过程中的具体表现，激发幼儿求知的欲望，调动幼儿学习的积极性。相对而言，传统的灌输式教学，以及部分教师的强制性手段，抑或个人经验教学，不符合现代化教育的标准，容易造成的一些漏洞和不足，从而影响到幼儿的健康成长。作为幼儿教师，运用启发式教学，可以给予幼儿更大的成长空间，激发幼儿更加强烈的求知欲望，促进健康成长。
一、启发式教学与幼儿教育的联系
子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子这句话的主要意思是，教导学生，不到他冥思苦想仍不得其解时，不去开导他;不到他想说却说不出来时，不去启发他。给他指出一个方面，如果他不能由此推知其他三个方面，就不再教他了。此话虽有片面性，但通过这番话，我们可以得出，教育一个人主要在于引导启发，没有教师的启发，就不能高效和迅速地培养幼儿的认知。教师对幼儿开展启发式教学，可以培养其思维的积极性以及分析、解决问题的能力，进而为幼儿之后的成长和发展奠定良好基础。教师通过启发幼儿，能够调动幼儿学习的主动性，提高其自主学习的能力。例如，教师在讲《龟兔赛跑》的故事时，可以先介绍龟兔赛跑故事的内容，但是不直接告知幼儿这个故事所蕴含的道理，而是采用提问的方式让幼儿自己感受和思考这个故事要阐释的道理。教师如果看到幼儿在思考的过程中出现挠头的动作或者疑惑的表情，就可以适当运用启发式教学，让幼儿通过分析乌龟和兔子的对话内容，以及乌龟和兔子在赛跑过程中的表现得出相应的道理，即有实力的人永远不要骄傲自满，瞧不起别人，资质差的人也不要对自己失去信心，而是要持续努力，坚持不懈地奋斗，最后总会成功。
二、启发式教学的运用
（一）密切结合课程
从客观的角度来分析，启发式教学的运用，不能单纯从理论上开展，要与日常的教育课程相互结合。例如，在学习绘本《春天的秘密》时，在传统的教学模式中，教师采用灌输式的教育，单纯讲读绘本内容，再让幼儿去阅读和感受。但是，启发式教学则不然。教师采用步步引导的方式，引领幼儿对于春天来临以后的各种表现进行搜集和学习，鼓励幼儿询问和寻找，无论是与家长探讨，还是与小伙伴交流，都可以得到不同的答案，只要是在春天的构成元素上，不断地了解和认知都是被认可的，最终促使幼儿获得对于春天的感受和体验。
（二）激发兴趣
兴趣是学习的第一任老师，只有激发幼儿的学习兴趣，才能促进幼儿能够积极地投入到课堂活动开展过程中，实现对所学内容的消化和吸收。其中，就针对当前的幼儿教育而言，教学内容的展开还多以知识讲解认知为主，但是幼儿年龄较小，缺乏定力且具有较强的好动性，倘若不及时改变教学方法，就会导致幼儿在学习的过程中易产生厌烦以及抵触的心理。因此，老师就应根据幼儿的学习特点，将启发式教学法合理地运用在幼儿教学活动的开展过程中，激发幼儿的学习兴趣，以此就能有效地促进教学活动的高质量开展。此外，幼儿求知欲较强对游戏表现出较强的兴趣。因此，老师就可从游戏和兴趣两个方面出发，通过开展游戏的方式来向幼儿讲解相关学习内容，寓教于乐，确保为幼儿的学习营造一个轻松、愉快的学习氛围。譬如：在课堂上，老师可向幼儿提问“空气的颜色是什么？”通过这样的问题，激发学生进行自主的探究和思考，并不断地吸引幼儿的注意力，鼓励幼儿踊跃发言，这样不仅可以提高学生的自主思考能力，而且还能提高学生的学习自信心。而当幼儿发完言之后，老师应及时地给予指导性意见，确保发挥出启发式教学法在幼儿教学课堂中的应用性能。
（三）发挥教师的引导作用
就启发式教学本身而言，必须充分发挥教师的引导作用。第一，教师在启发式教学的初期阶段，必须设定有效教学方案，尤其是要考虑到幼儿的认知能力和学习水平，让幼儿懂得互相帮助、互相进步。例如，在手工艺品制作活动中，教师在引导的过程中，可以让4～5个小朋友一起完成，大家在相互帮助以后，不仅能够制作更好的作品，而且可以促使幼儿们的思维得到更多的启发。在手工艺品展示给父母欣赏的过程中，会表现出更高的积极性。第二，启发式教学的开展，需要教师进行适当的鼓励和支持，比如手工艺品、绘画活动的开展过程中，教师可以示范演示，启迪幼儿的思维，让小朋友们模仿和学习，从而逐步掌握活动技能。
（四）创设情境
良好的教学情境，具有较强的代入感，可以促进幼儿能够身临其境，切实地感受到知识学习的快乐。因此，老師在开展幼儿教学活动时，就应创设良好的教学情境，帮助幼儿观察生活并感受生活。譬如：在学习与树叶有关的知识时，老师就可让学生准备不同品种的树叶带到课堂，并让学生观察不同品种叶子的特征，引导幼儿进行思考“为什么不同品种的叶子形状大小会不同？”通过提出这样的问题，引导幼儿在课堂上进行讨论，确保培养幼儿的沟通与交流能力。此外，老师还可让幼儿进行树叶的临摹，或者根据生活的经历来编一段与生活有关的例子，通过创设这样的情景，引导学生将生活与学习充分地结合起来，这样不仅会降低幼儿的学习难度，而且还会激发学生的学习兴趣，以此就能有效地提高课堂的教学质量，确保促进幼儿的全面发展。
结束语
目前，幼儿园教师大多能够采用启发式的教育方式进行日常教学。今后，教师要继续在启发式教学上不断创新，坚持站在幼儿的角度上思考问题，观察家长的反馈，对于启发式教学的具体内容和手段进行不断改善，促进幼儿身心全面发展。
参考文献：
[1]王小娟.启发式教学在幼儿教育中的运用[J].科普童话，2019（28）：164.
[2]苟继霞.谈启发式教学在幼儿教育中的运用方法[J].中华少年，2019（34）：18+21.
（广西玉林市陆川县沙湖镇中心幼儿园 537723）
关键词：启发式教学;幼儿;教育
引言
在幼儿园教育教学实践中，启发式教学是教师常用的教育方法。启发式教学采用因势利导的方式，结合幼儿成长过程中的具体表现，激发幼儿求知的欲望，调动幼儿学习的积极性。相对而言，传统的灌输式教学，以及部分教师的强制性手段，抑或个人经验教学，不符合现代化教育的标准，容易造成的一些漏洞和不足，从而影响到幼儿的健康成长。作为幼儿教师，运用启发式教学，可以给予幼儿更大的成长空间，激发幼儿更加强烈的求知欲望，促进健康成长。
一、启发式教学与幼儿教育的联系
子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子这句话的主要意思是，教导学生，不到他冥思苦想仍不得其解时，不去开导他;不到他想说却说不出来时，不去启发他。给他指出一个方面，如果他不能由此推知其他三个方面，就不再教他了。此话虽有片面性，但通过这番话，我们可以得出，教育一个人主要在于引导启发，没有教师的启发，就不能高效和迅速地培养幼儿的认知。教师对幼儿开展启发式教学，可以培养其思维的积极性以及分析、解决问题的能力，进而为幼儿之后的成长和发展奠定良好基础。教师通过启发幼儿，能够调动幼儿学习的主动性，提高其自主学习的能力。例如，教师在讲《龟兔赛跑》的故事时，可以先介绍龟兔赛跑故事的内容，但是不直接告知幼儿这个故事所蕴含的道理，而是采用提问的方式让幼儿自己感受和思考这个故事要阐释的道理。教师如果看到幼儿在思考的过程中出现挠头的动作或者疑惑的表情，就可以适当运用启发式教学，让幼儿通过分析乌龟和兔子的对话内容，以及乌龟和兔子在赛跑过程中的表现得出相应的道理，即有实力的人永远不要骄傲自满，瞧不起别人，资质差的人也不要对自己失去信心，而是要持续努力，坚持不懈地奋斗，最后总会成功。
二、启发式教学的运用
（一）密切结合课程
从客观的角度来分析，启发式教学的运用，不能单纯从理论上开展，要与日常的教育课程相互结合。例如，在学习绘本《春天的秘密》时，在传统的教学模式中，教师采用灌输式的教育，单纯讲读绘本内容，再让幼儿去阅读和感受。但是，启发式教学则不然。教师采用步步引导的方式，引领幼儿对于春天来临以后的各种表现进行搜集和学习，鼓励幼儿询问和寻找，无论是与家长探讨，还是与小伙伴交流，都可以得到不同的答案，只要是在春天的构成元素上，不断地了解和认知都是被认可的，最终促使幼儿获得对于春天的感受和体验。
（二）激发兴趣
兴趣是学习的第一任老师，只有激发幼儿的学习兴趣，才能促进幼儿能够积极地投入到课堂活动开展过程中，实现对所学内容的消化和吸收。其中，就针对当前的幼儿教育而言，教学内容的展开还多以知识讲解认知为主，但是幼儿年龄较小，缺乏定力且具有较强的好动性，倘若不及时改变教学方法，就会导致幼儿在学习的过程中易产生厌烦以及抵触的心理。因此，老师就应根据幼儿的学习特点，将启发式教学法合理地运用在幼儿教学活动的开展过程中，激发幼儿的学习兴趣，以此就能有效地促进教学活动的高质量开展。此外，幼儿求知欲较强对游戏表现出较强的兴趣。因此，老师就可从游戏和兴趣两个方面出发，通过开展游戏的方式来向幼儿讲解相关学习内容，寓教于乐，确保为幼儿的学习营造一个轻松、愉快的学习氛围。譬如：在课堂上，老师可向幼儿提问“空气的颜色是什么？”通过这样的问题，激发学生进行自主的探究和思考，并不断地吸引幼儿的注意力，鼓励幼儿踊跃发言，这样不仅可以提高学生的自主思考能力，而且还能提高学生的学习自信心。而当幼儿发完言之后，老师应及时地给予指导性意见，确保发挥出启发式教学法在幼儿教学课堂中的应用性能。
（三）发挥教师的引导作用
就启发式教学本身而言，必须充分发挥教师的引导作用。第一，教师在启发式教学的初期阶段，必须设定有效教学方案，尤其是要考虑到幼儿的认知能力和学习水平，让幼儿懂得互相帮助、互相进步。例如，在手工艺品制作活动中，教师在引导的过程中，可以让4～5个小朋友一起完成，大家在相互帮助以后，不仅能够制作更好的作品，而且可以促使幼儿们的思维得到更多的启发。在手工艺品展示给父母欣赏的过程中，会表现出更高的积极性。第二，启发式教学的开展，需要教师进行适当的鼓励和支持，比如手工艺品、绘画活动的开展过程中，教师可以示范演示，启迪幼儿的思维，让小朋友们模仿和学习，从而逐步掌握活动技能。
（四）创设情境
良好的教学情境，具有较强的代入感，可以促进幼儿能够身临其境，切实地感受到知识学习的快乐。因此，老師在开展幼儿教学活动时，就应创设良好的教学情境，帮助幼儿观察生活并感受生活。譬如：在学习与树叶有关的知识时，老师就可让学生准备不同品种的树叶带到课堂，并让学生观察不同品种叶子的特征，引导幼儿进行思考“为什么不同品种的叶子形状大小会不同？”通过提出这样的问题，引导幼儿在课堂上进行讨论，确保培养幼儿的沟通与交流能力。此外，老师还可让幼儿进行树叶的临摹，或者根据生活的经历来编一段与生活有关的例子，通过创设这样的情景，引导学生将生活与学习充分地结合起来，这样不仅会降低幼儿的学习难度，而且还会激发学生的学习兴趣，以此就能有效地提高课堂的教学质量，确保促进幼儿的全面发展。
结束语
目前，幼儿园教师大多能够采用启发式的教育方式进行日常教学。今后，教师要继续在启发式教学上不断创新，坚持站在幼儿的角度上思考问题，观察家长的反馈，对于启发式教学的具体内容和手段进行不断改善，促进幼儿身心全面发展。
参考文献：
[1]王小娟.启发式教学在幼儿教育中的运用[J].科普童话，2019（28）：164.
[2]苟继霞.谈启发式教学在幼儿教育中的运用方法[J].中华少年，2019（34）：18+21.
（广西玉林市陆川县沙湖镇中心幼儿园 537723）