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摘 要:《纲要》中强调“生活、游戏、综合”是三个核心理念,有效地结合幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动,从而实现我园课程的生活化、游戏化。所以,我们应关注幼儿的一日活动,通过游戏的形式进行教学和活动。关注游戏化教学活动,促进幼儿的想像、思维,使其得到充分拓展。关注游戏与主题活动的融合,使幼儿在获得各种知识的同时,提升各种经验、各种能力。
关键词:生活;游戏化教学;主题活动
一、多元化游戏形式的一日活动
1.晨间游戏活动
晨间游戏活动是一项最大程度调动幼儿自主性、参与性、创造性的活动。因此,在活动设置时,教师应充分尊重幼儿的意愿,从活动内容的设置到器具的投放,都本着以幼儿为主的原则,鼓励他们自行设计、自主布置、自己管理、归放有序。
2.早操律动
在每学期的开学初,和同年级里的老师一起利用休息时间,以游戏的形式编排了符合幼儿年龄特点的本土化早操律动。孩子们在欢快的音乐旋律中积极主动参与,活动中教师与幼儿,幼儿与幼儿积极互动构成了一幅幅生动而幸福的画面,孩子们在运动中快乐健康地成长着。
3.户外体育游戏活动
户外体育游戏活动是幼儿园教育教学的重要组成部分,也是有计划、有目的的教育活动。幼儿在体育游戏活动中,经常接触阳光的照射,呼吸新鲜空气,增强了他们对外界环境的适应能力,加强了机体的抵抗能力,促进了新成代谢和生长。每次的体育游戏活动我们都能够根据幼儿的年龄特点,合理选材,精心设计本土化的体育游戏,如“运苗木”、“搬花木”、“摘花”等。
二、寓教于乐的游戏化教学
1.精心编制各种教学游戏
我根据幼儿教育的内容和要求,创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏,使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。如游戏“七星瓢虫”,主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求,游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像,用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动,使幼儿的创造能力得到充分发挥。在编制游戏时,我还设计了各种形式的游戏,如个别玩的游戏,结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏“飞舞的彩球”中,幼儿既可以自由玩彩球,又可以结伴玩彩球,还可以进行小组传球比赛。这些游戏既可提高幼儿学习的密度,又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。
2.灵活指导各种性质和形式的游戏
在幼儿的游戏中包含着丰富的认知成份,主要包括观察、想像、记忆、思维等,这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程。游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动,不仅构成了游戏的前提条件,而且贯穿于游戏的整个过程。如在建构游戏中,幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察,并思索“把它们做成什么”,然后边观察边操作,最后做成心目中想做的物品。可见,游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中,幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。
三、融合性的主题游戏活动
1.注重游戏的潜在作用,让幼儿快乐地学习
“孩子认识世界有其独特的方式,在幼儿的世界中,不完善的科学演绎为想象的艺术。”孩子正是以这种“融合式”的认知方式来认识世界的,这种“融合式”的认知方式通常外化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和教学生活实践中,通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触,学习和积累相关的经验,游戏既是课程的内容,又是课程的实施途径。于是,我们充分利用孩子这种独特的认知方式,调整和实践我们的课程,鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中,孩子们也许从头到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。
2.努力创设良好的游戏气氛,有效地促进孩子的发展
在游戏活动中形成安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。我们在主题活动游戏化中,主要采用的互动游戏活动有:(1)资源共享式的谈话活动,让幼儿把自己向爸爸妈妈以及从网上、书籍上了解到的知识告诉大家,进行交流。(2)借助实物、教玩具的探索性观察活动,让幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、记录等得到感性认识。(3)开展加深感性认识的参观活动,如:在“美麗的花木”主题活动中,我们利用社区资源和周围的种植户,让孩子们对各种花木进行实地参观。借助专业人士讲解专业知识的助教活动,如:让花木园艺师对幼儿所喜欢的花木进行讲解,幼儿们也通过各种方式对各种花木有进一步的了解。(4)通过手、脑协调动作进行创造性制作的美术活动,让幼儿的想象力、创造力和动手操作能力在制作过程中得以自然、协调的发展。如:利用废旧物品制作了各种各样的花,并能介绍自己所做的花有什么功能,有消炎的,有防蚊虫的,有遮阴的,有防风沙的等。
3.充分利用家庭游戏资源,更好地开展主题活动
为了让家庭真正成为幼儿的合作伙伴,我们尝试开展了“幼儿家庭游戏房”的创建工作,指导家长开展亲子游戏活动,提高家长的游戏教育观念。首先,我们请家长根据家庭居住条件,在许可的前提下为幼儿提供一个可自由游戏的房间或游戏角落,为孩子提供丰富的、能适应孩子发展需要的游戏材料,允许孩子在自己的游戏空间内独立操作,让孩子有操作、转换、组合材料等活动的机会。其次,我们主要针对如何和孩子一起自制玩具、玩亲子游戏等方面,对家长进行适当的游戏指导,使家长能够给予一定的指导,家庭游戏房的创建与亲子游戏的指导,使家庭真正成为了幼儿园教育的合作伙伴,家长成为了幼儿园新的课程资源。如:主题活动《绿色的家园》中的教学活动《变废为宝》,我们请孩子与爸爸妈妈一起利用废旧物品设计制作,孩子们可高兴了,用灵巧的小手设计了花朵、花瓶、树木、坦克、飞机等,形象逼真,色彩鲜艳,煞是好看。
总之,生活、游戏和主题活动本来并无明显界限,是我们人为地加以区分。随着教育观念的转变,我们重新认识了幼儿生活、游戏和幼儿园主题活动教学的关系,更好地体现了“幼儿园以游戏为基本活动”的思想,推进了幼儿园教学游戏化的进程。
参考文献:
[1]《游戏活动与幼儿成长》东北师范大学出版社出版2009年4月
[2]《3——6岁儿童学习与发展指南》 教育部颁布2012年12月
关键词:生活;游戏化教学;主题活动
一、多元化游戏形式的一日活动
1.晨间游戏活动
晨间游戏活动是一项最大程度调动幼儿自主性、参与性、创造性的活动。因此,在活动设置时,教师应充分尊重幼儿的意愿,从活动内容的设置到器具的投放,都本着以幼儿为主的原则,鼓励他们自行设计、自主布置、自己管理、归放有序。
2.早操律动
在每学期的开学初,和同年级里的老师一起利用休息时间,以游戏的形式编排了符合幼儿年龄特点的本土化早操律动。孩子们在欢快的音乐旋律中积极主动参与,活动中教师与幼儿,幼儿与幼儿积极互动构成了一幅幅生动而幸福的画面,孩子们在运动中快乐健康地成长着。
3.户外体育游戏活动
户外体育游戏活动是幼儿园教育教学的重要组成部分,也是有计划、有目的的教育活动。幼儿在体育游戏活动中,经常接触阳光的照射,呼吸新鲜空气,增强了他们对外界环境的适应能力,加强了机体的抵抗能力,促进了新成代谢和生长。每次的体育游戏活动我们都能够根据幼儿的年龄特点,合理选材,精心设计本土化的体育游戏,如“运苗木”、“搬花木”、“摘花”等。
二、寓教于乐的游戏化教学
1.精心编制各种教学游戏
我根据幼儿教育的内容和要求,创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏,使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。如游戏“七星瓢虫”,主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求,游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像,用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动,使幼儿的创造能力得到充分发挥。在编制游戏时,我还设计了各种形式的游戏,如个别玩的游戏,结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏“飞舞的彩球”中,幼儿既可以自由玩彩球,又可以结伴玩彩球,还可以进行小组传球比赛。这些游戏既可提高幼儿学习的密度,又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。
2.灵活指导各种性质和形式的游戏
在幼儿的游戏中包含着丰富的认知成份,主要包括观察、想像、记忆、思维等,这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程。游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动,不仅构成了游戏的前提条件,而且贯穿于游戏的整个过程。如在建构游戏中,幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察,并思索“把它们做成什么”,然后边观察边操作,最后做成心目中想做的物品。可见,游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中,幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。
三、融合性的主题游戏活动
1.注重游戏的潜在作用,让幼儿快乐地学习
“孩子认识世界有其独特的方式,在幼儿的世界中,不完善的科学演绎为想象的艺术。”孩子正是以这种“融合式”的认知方式来认识世界的,这种“融合式”的认知方式通常外化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和教学生活实践中,通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触,学习和积累相关的经验,游戏既是课程的内容,又是课程的实施途径。于是,我们充分利用孩子这种独特的认知方式,调整和实践我们的课程,鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中,孩子们也许从头到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。
2.努力创设良好的游戏气氛,有效地促进孩子的发展
在游戏活动中形成安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。我们在主题活动游戏化中,主要采用的互动游戏活动有:(1)资源共享式的谈话活动,让幼儿把自己向爸爸妈妈以及从网上、书籍上了解到的知识告诉大家,进行交流。(2)借助实物、教玩具的探索性观察活动,让幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、记录等得到感性认识。(3)开展加深感性认识的参观活动,如:在“美麗的花木”主题活动中,我们利用社区资源和周围的种植户,让孩子们对各种花木进行实地参观。借助专业人士讲解专业知识的助教活动,如:让花木园艺师对幼儿所喜欢的花木进行讲解,幼儿们也通过各种方式对各种花木有进一步的了解。(4)通过手、脑协调动作进行创造性制作的美术活动,让幼儿的想象力、创造力和动手操作能力在制作过程中得以自然、协调的发展。如:利用废旧物品制作了各种各样的花,并能介绍自己所做的花有什么功能,有消炎的,有防蚊虫的,有遮阴的,有防风沙的等。
3.充分利用家庭游戏资源,更好地开展主题活动
为了让家庭真正成为幼儿的合作伙伴,我们尝试开展了“幼儿家庭游戏房”的创建工作,指导家长开展亲子游戏活动,提高家长的游戏教育观念。首先,我们请家长根据家庭居住条件,在许可的前提下为幼儿提供一个可自由游戏的房间或游戏角落,为孩子提供丰富的、能适应孩子发展需要的游戏材料,允许孩子在自己的游戏空间内独立操作,让孩子有操作、转换、组合材料等活动的机会。其次,我们主要针对如何和孩子一起自制玩具、玩亲子游戏等方面,对家长进行适当的游戏指导,使家长能够给予一定的指导,家庭游戏房的创建与亲子游戏的指导,使家庭真正成为了幼儿园教育的合作伙伴,家长成为了幼儿园新的课程资源。如:主题活动《绿色的家园》中的教学活动《变废为宝》,我们请孩子与爸爸妈妈一起利用废旧物品设计制作,孩子们可高兴了,用灵巧的小手设计了花朵、花瓶、树木、坦克、飞机等,形象逼真,色彩鲜艳,煞是好看。
总之,生活、游戏和主题活动本来并无明显界限,是我们人为地加以区分。随着教育观念的转变,我们重新认识了幼儿生活、游戏和幼儿园主题活动教学的关系,更好地体现了“幼儿园以游戏为基本活动”的思想,推进了幼儿园教学游戏化的进程。
参考文献:
[1]《游戏活动与幼儿成长》东北师范大学出版社出版2009年4月
[2]《3——6岁儿童学习与发展指南》 教育部颁布2012年12月