论文部分内容阅读
摘要“自主性学习”,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。而教学的主要问题是学生的学习问题,学生是教育的主体。因此加强学生“自主性学习”在教学活动中显得尤为重要。本文结合我校在 “自主性学习”教学过程的实践介绍了我们的一些做法及思考。
中图分类号:G633.7文献标识码:A
我校是一所农村三星级高中,前几年,我校努力加强学生管理,全面提升教师敬业精神,我校的教学质量明显得到了提高,但学生学业负担重,老师工作时间长。虽难取得一些成绩,但与新课程改革及江苏省“五严”规定格格不入。为适应新课程改革及江苏省“五严”规定,进一步加强教师新课程理念;提升课堂效率;培养学生创新精神;切实减轻学生学习负担;我校自去年年初起,开展了“全面改变教学理念,积极推行学生自主学习课堂教学”的活动。经过一年多的努力,学生学业负担得到了减轻,教学成绩得到了明显提高,做到了轻负优质。现结合我校物理学科的一些尝试谈谈自主性学习。
1 什么是自主性学习
所谓“自主性学习”,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性学习活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体,又是学习的主体;学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习,同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路,而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路,要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
2 自主性学习的理论依据
2.1 自主性学习符合新课程的基本理念
新课程基本理念在第四点提出:“在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主性学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。”
2.2 自主性学习有利于学生创新能力的培养
创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争,培养具有开拓精神和主体意识的创新人才,是时代赋予教育的神圣使命。审视传统的教育,我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。究其原因,是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位,学生的活动总要在教师的周密的主导安排下,亦步亦趋地按程序进行。学生没有成为学习的“主人”,相反,却处于一种被人指派、“辛苦劳作”的“仆人”地位。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能,又谈何培养学生的创新能力。培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯,激发学习兴趣,促进学生掌握自主学习的方法,使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展,以适应素质教育的需要。
2.3 自主性学习抓住了教学的关键
新课程理念告诉我们教学的核心问题是解决学生的学习问题,通过学生自主性学习可以充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与教与学的整体活动,发展学生的内在动机,学会运用不同的学习策略,去发现问题、研究问题和解决问题。教师通过学生自主学习中的问题找到教学的抓手,从而帮助学生建构良好的知识结构,培养学生较好的创新精神。
3 我校“自主性学习”的实践及思考
3.1 教师转变教学理念
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习,同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路,而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路,要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。我校在本次“全面改变教学理念,积极推行学生自主学习课堂教学”活动中,大力倡导将时间还给学生,课前让学生自主预习,课堂上让学生动起来,积极引导学生自主反思,教师仅作为学生学习活动的引导者,学生课堂上积极发言,踊跃展示自己的学习成果。
3.2 物理学科的 “自主性学习”的几个环节及思考
(1)实施课堂模式改革,认真编写导学案,让其成为学生的自主性学习的抓手。学生怎样进行自主性学习,我们认为精心设计一份优秀的导学案非常重要,使其成为学生的自主性学习的抓手,帮助和促进学生有效地进行自主性学习。一份优秀的导学案,不管其形式如何,关键在于其是否可以帮助引导学生自主完成一节课的内容的学习,便于(下转第232页)(上接第227页)帮助学生发现问题,有利于老师引导学生去解决发现的问题。导学案是我校推行物理“自主性学习”教学的关键,通过学生对导学案的自主性学习,积极引导学生自主学习,课堂上通过学生对导学案内容的发言及展示活动,发现了学生存在的问题,课上结合学生的问题有针对性的教学。通过这种形式的教学,老师的讲解时间少了,学生的积极主动的参与多了,课堂效率得到了提高。
(2)强化学生在“自主性学习”活动中合作与竞争,激发学生积极参与课堂活动。“自主性学习”要真正调动每一个学生参与课堂的积极性,更需要我们的学困生也能积极参与我们的课堂活动。因此,我们将全班学生分成9个“自主性学习”小组,每组6人,让他们在课堂上对问题进行讨论,并每节课都可能让各小组派一名代表展示自己小组的成果或回答老师的问题,并针对问题多给我们的学困生展示的机会,给他们鼓励,通过展示激发小组内各成员的合作探究精神和各个小组之间的竞争意识。这样的做法不仅激发了几乎所有学生的学习热情,活跃了课堂气氛,让课堂成为我们所有学生展示的舞台,还加强了学生的团队意识,促进学生们互相帮助。
(3)改变课后的练习,使其形式多样化,从而激发学生学习物理的兴趣,培养学生探究创新能力。传统的教学理论布置作业多是书面性习题和阅读教科书,很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等等实践性作业。这样的作业不利于学生自主探究和创新精神的培养,只会死读书。利用多样化的教学手段可以使课堂变的丰富多彩,同样利用多样化的课后练习模式也可以让学生学得兴高采烈。
例如,在学习圆周运动之后,我让学生根据课本的资料自己制作了一个“水流星”,并在课堂上表演。学生绝大多数是为了取材方便用了一次性纸杯,杯沿上绑了细绳。杯中倒了些水,适当调整绳的长度,让杯子有一个初速度,使之在竖直平面内转动起来。实验很成功,虽然简单,但让学生充分体验了自主动手的乐趣。
收集和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力,也是促进学生自主性学习的途径之一。教科书和其他参考书是学生获取信息的重要渠道,但不是唯一的。在教学中,教师应加强指导,使学生发展多方面获取信息的能力。例如,教师平时应该注意跟踪电视台的科技栏目,对这些栏目中与物理教学内容的相关程度、节目质量、难度有所了解,在物理课的学习中及时给学生指出获取最新相关信息的渠道,帮助学生逐步步入自主性学习轨道。
以上是我校物理学科自主性学习的一些尝试及思考,并取得了一些成果。只要我们在中学物理教学中坚持对学生进行自主性学习,充分调动学生的学习积极性,针对学生学习中的问题做到有的放矢,因材施教,大力提升学生的创新能力,那我们的教学必会实现事半功倍,实现新课程理念的教学目标。
参考文献
[1]冯建军.现代教育学基础.南京师范大学出版社,2004.7.
[2]中华人民共和国教育部制订.物理课程标准.人民教育出版社.
[3]陈熙谋,吴祖仁.物理(必修2).教育科学出版社,2005.11.
[4]物理(必修2)同步导学.江苏教育出版社.
中图分类号:G633.7文献标识码:A
我校是一所农村三星级高中,前几年,我校努力加强学生管理,全面提升教师敬业精神,我校的教学质量明显得到了提高,但学生学业负担重,老师工作时间长。虽难取得一些成绩,但与新课程改革及江苏省“五严”规定格格不入。为适应新课程改革及江苏省“五严”规定,进一步加强教师新课程理念;提升课堂效率;培养学生创新精神;切实减轻学生学习负担;我校自去年年初起,开展了“全面改变教学理念,积极推行学生自主学习课堂教学”的活动。经过一年多的努力,学生学业负担得到了减轻,教学成绩得到了明显提高,做到了轻负优质。现结合我校物理学科的一些尝试谈谈自主性学习。
1 什么是自主性学习
所谓“自主性学习”,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性学习活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体,又是学习的主体;学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习,同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路,而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路,要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
2 自主性学习的理论依据
2.1 自主性学习符合新课程的基本理念
新课程基本理念在第四点提出:“在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主性学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。”
2.2 自主性学习有利于学生创新能力的培养
创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争,培养具有开拓精神和主体意识的创新人才,是时代赋予教育的神圣使命。审视传统的教育,我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。究其原因,是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位,学生的活动总要在教师的周密的主导安排下,亦步亦趋地按程序进行。学生没有成为学习的“主人”,相反,却处于一种被人指派、“辛苦劳作”的“仆人”地位。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能,又谈何培养学生的创新能力。培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯,激发学习兴趣,促进学生掌握自主学习的方法,使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展,以适应素质教育的需要。
2.3 自主性学习抓住了教学的关键
新课程理念告诉我们教学的核心问题是解决学生的学习问题,通过学生自主性学习可以充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与教与学的整体活动,发展学生的内在动机,学会运用不同的学习策略,去发现问题、研究问题和解决问题。教师通过学生自主学习中的问题找到教学的抓手,从而帮助学生建构良好的知识结构,培养学生较好的创新精神。
3 我校“自主性学习”的实践及思考
3.1 教师转变教学理念
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习,同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路,而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路,要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。我校在本次“全面改变教学理念,积极推行学生自主学习课堂教学”活动中,大力倡导将时间还给学生,课前让学生自主预习,课堂上让学生动起来,积极引导学生自主反思,教师仅作为学生学习活动的引导者,学生课堂上积极发言,踊跃展示自己的学习成果。
3.2 物理学科的 “自主性学习”的几个环节及思考
(1)实施课堂模式改革,认真编写导学案,让其成为学生的自主性学习的抓手。学生怎样进行自主性学习,我们认为精心设计一份优秀的导学案非常重要,使其成为学生的自主性学习的抓手,帮助和促进学生有效地进行自主性学习。一份优秀的导学案,不管其形式如何,关键在于其是否可以帮助引导学生自主完成一节课的内容的学习,便于(下转第232页)(上接第227页)帮助学生发现问题,有利于老师引导学生去解决发现的问题。导学案是我校推行物理“自主性学习”教学的关键,通过学生对导学案的自主性学习,积极引导学生自主学习,课堂上通过学生对导学案内容的发言及展示活动,发现了学生存在的问题,课上结合学生的问题有针对性的教学。通过这种形式的教学,老师的讲解时间少了,学生的积极主动的参与多了,课堂效率得到了提高。
(2)强化学生在“自主性学习”活动中合作与竞争,激发学生积极参与课堂活动。“自主性学习”要真正调动每一个学生参与课堂的积极性,更需要我们的学困生也能积极参与我们的课堂活动。因此,我们将全班学生分成9个“自主性学习”小组,每组6人,让他们在课堂上对问题进行讨论,并每节课都可能让各小组派一名代表展示自己小组的成果或回答老师的问题,并针对问题多给我们的学困生展示的机会,给他们鼓励,通过展示激发小组内各成员的合作探究精神和各个小组之间的竞争意识。这样的做法不仅激发了几乎所有学生的学习热情,活跃了课堂气氛,让课堂成为我们所有学生展示的舞台,还加强了学生的团队意识,促进学生们互相帮助。
(3)改变课后的练习,使其形式多样化,从而激发学生学习物理的兴趣,培养学生探究创新能力。传统的教学理论布置作业多是书面性习题和阅读教科书,很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等等实践性作业。这样的作业不利于学生自主探究和创新精神的培养,只会死读书。利用多样化的教学手段可以使课堂变的丰富多彩,同样利用多样化的课后练习模式也可以让学生学得兴高采烈。
例如,在学习圆周运动之后,我让学生根据课本的资料自己制作了一个“水流星”,并在课堂上表演。学生绝大多数是为了取材方便用了一次性纸杯,杯沿上绑了细绳。杯中倒了些水,适当调整绳的长度,让杯子有一个初速度,使之在竖直平面内转动起来。实验很成功,虽然简单,但让学生充分体验了自主动手的乐趣。
收集和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力,也是促进学生自主性学习的途径之一。教科书和其他参考书是学生获取信息的重要渠道,但不是唯一的。在教学中,教师应加强指导,使学生发展多方面获取信息的能力。例如,教师平时应该注意跟踪电视台的科技栏目,对这些栏目中与物理教学内容的相关程度、节目质量、难度有所了解,在物理课的学习中及时给学生指出获取最新相关信息的渠道,帮助学生逐步步入自主性学习轨道。
以上是我校物理学科自主性学习的一些尝试及思考,并取得了一些成果。只要我们在中学物理教学中坚持对学生进行自主性学习,充分调动学生的学习积极性,针对学生学习中的问题做到有的放矢,因材施教,大力提升学生的创新能力,那我们的教学必会实现事半功倍,实现新课程理念的教学目标。
参考文献
[1]冯建军.现代教育学基础.南京师范大学出版社,2004.7.
[2]中华人民共和国教育部制订.物理课程标准.人民教育出版社.
[3]陈熙谋,吴祖仁.物理(必修2).教育科学出版社,2005.11.
[4]物理(必修2)同步导学.江苏教育出版社.