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【摘要】英语写作在高中英语教学中占据着重要的地位，也是培养和展现学生英语水平、知识积累和综合能力运用的有效方式，因此，对提高学生的写作水平、英语素养是极其重要的。随着新课程改革的不断深化和素质教育的贯彻实施，教师在进行英语教学的过程中也要运用多种方式发展教学，在教学过程中探索符合学生的身心发展特点、学习规律和语言能力锻炼特征的方法，来实现学生在听、说、读、写各方面的能力提升。
【关键词】以读促写;高中英语;写作
【作者简介】林桂兰，福建省漳州市龙文区龙文中学。
【基金项目】本文系2020年度福建省漳州市龙文区基础教育课程课题“核心素养下提升中学英语课堂教学效率策略研究”（课题编号： LWKTZX20Z04） 的课题研究成果之一。
高中阶段的学生经常会出现写作字数少、质量差等问题，然而，提高英语写作能力一直都是英语教学当中的重要目标。以读促写是一种新型的教学策略，要求教师在進行教学时将阅读与写作结合起来。阅读是写作的基础而写作又是阅读的升华，让学生通过带着目的去阅读来增强写作能力，促使学生在阅读中寻找文章的优点，学习作者的相关写作手法并将其运用在自己的写作当中。那么，笔者也将结合自身的工作经历和经验来对其进行简要研究。
一、积累词汇，掌握写作知识
对于高中阶段的学生来说，学生的学习任务繁重、课程编排紧，因此，学生很难有充足的时间来积累词汇量，为写作打好基础。然而词汇量是写作质量水平的前提基础，学生积累的词汇量少、对写作知识不了解，从而造成写作水平低、不会写等问题。因此，教师想要提高学生的写作水平、让学生掌握写作的基本知识就要着重培养学生去阅读，通过“以读促写”让学生在阅读中去查询、学习、理解和积累词汇量，为此，教师可以提供给学生一篇阅读文章，让学生从中学习丰富的词汇，为写作打下坚实的基础。
例如，教师在“Festivals around the world”教学时，教学的重点是让学生掌握情态动词的基本用法和有关的节日、民俗，例如：could、might、would、must、ought to等等，有关中国传统节日和民俗相关的内容是考试当中写作的重点内容，因此教师要带领学生进行阅读，并把阅读当中所包含的重点词汇、情态动词等基本内容进行详细讲述，帮助学生进行词汇积累，例如：occur、break out、beauty、harvest、celebrate、religious等，让学生理解词汇含义并学会运用，比如详细讲解occur的含义及词性等：occur是动词，含义是发生，既可指某事偶然发生，也指某事按计划发生，可与happen互换，也有“突然想起”之意，常与to连用：sth occurs to sb/it occurs to sb that……教师在详细讲解阅读当中的单词之后，让学生进行记忆并运用该词造句：Many accidents occur in the house. A good idea occurred to him.通过简单造句运用，学生在运用过程中理解词汇的含义并掌握了它的基本用法，对于写作来讲，就拥有了一点点的词汇积累。
二、掌握句式，获取写作技巧
除了最基本的单词积累之外，阅读当中所包含的经典句式，以及一些单词、短语的特殊用法都是学生通过“以读促写”需要去学习掌握的地方，如果只会一些基本的单词短语和简单运用，那么最后的写作就只是单词的堆积和串联，作文内容匮乏。因此，学生不仅需要把基础的单词短语进行背诵并能够简单造句进行运用，还应该在写作当中，了解句子结构以及一些重点句式的运用，以此将基本的单词和句子串联在一起，从而形成一篇作文。
语法和句子结构都是教师在教育教学过程中的重难点，因此，学生连理解都有一定的困难，更别说熟练运用。那么，在教学过程中就可以通过对阅读中的一些固定短语、句子结构等进行分析，让学生进行造句并学会运用。例如：在对英语课本中“Music”这一章节当中定语从句（prep which＼whom）讲解时，教师首先要向学生讲解定语从句的要点：句子结构当中修饰名词的形容词就是定语，那么，把定语换成一个句子来修饰先行词也就是名词时，这个句子就被称为定语从句。例：He is a handsome man.这句子当中handsome就是修饰man的形容词也就是定语，那么将句子转换为：He is a man who/that is as handsome as a star.在这个句子当中先行词也就是名词还是man，而who/that引导的句子就是修饰man的定语从句。再通过课本上的阅读材料“The Virtual Choir”来让学生画出文章中的定语从句，或者是教师进行出题，让学生完成定语从句的转换。比如：We all like that humorous speakers./I broke the expensive vase yesterday./He is a successful saleman./I promote good quality with low price beauty products，邀请学生上前进行转换：We all like that speaker who is very humorous./The vase that I broke yesterday was very expensive./He a person who is a successful saleman./I promote beauty products that are in good quality with low price。除此之外，教师可以让学生练习如何在写作中写出更具内涵、更具文采的句子，运用定语从句或是一些固定短语：What’s more/As far as I know/Last but not least/Instead of等等，将句式结构运用到日常练习和写作当中。由此能够帮助学生提高写作的水平和运用句式结构的能力，从而达到“以读促写”的教育目标。 三、固定结构，形成写作特点
作为高中生，从入学以来就一直会面临高考的压力，但同时高考也是高中生的指明灯，教师可以在教学过程中结合历年来的高考真题，对经常出现的作文考查体裁进行分类，分析不同的体裁学生应该怎样写、写什么等等，通过阅读来帮助学生发现阅读文章结构的特点，从而让学生更好地掌握写作时的文章结构，逐渐地形成自己的写作风格和特点。除此之外，教师还要通过“以读促写”来督促学生练习写作，养成每天进行一句话或是一个结构的记录，以此来增加写作时的素材累积，能够更好地完成写作的任务，提升写作水平。
教师在进行“以读促写”的活动时，可以找多种类型的文章让学生学习，同时还要结合高考的高频考点进行对应的结构梳理，让学生自己切身体会去总结不同体裁类型的文章的结构特点。教师可以根据历年的高考题目进行专项培训，比如：书信体的写作，学生通过阅读和日常练习逐渐培养出自己的写作特点。在进行书信的写作练习时，学生结合自身的习惯等，进行写作。在书信的开始，首先表明收到你的信我非常开心，并且非常荣幸能够为你提出我的几点建议（I am very glad to receive your letter，and I am honored to give you some suggestions），然后开始详细介绍作文的主要内容，同时在介绍内容时要有理有据，分层次递进地进行介绍：首先：in the first place/first of all/to start with/above all，其次和除此之外：secondly/in the next place/moreover/what’s more，最后：in the end/last but not least等等。那么，以“为了提高复习效率”为例，首先向朋友建议要适当放慢速度，留出思考时间：First of all，please slow down and make sure we have really mastered something！其次可以给朋友分享一点自己的复习方法：Secondly，I share with you my approach is to reduce the quantity to ensure the quality of the work.文章最后可以鼓励朋友相信他一定可以：In the end，I’m sure you can get good grades.通过练习和分析，学生会形成自己的一定的结构，运用到写作当中并富有自身的写作特点。
四、深入情境，体验写作过程
英语课本上有许多情景对话，教师可以以此作为阅读材料，让学生通过角色扮演深入体验对话情景，感受对话式的对象感并融入写作当中，这样写出来的作文就会让人觉得有亲和力有交流感而不只是单一的文字累积，同时通过这种说读写的结合体验，能够对学生整体的英语综合水平进行提升。
教师可以通过课本上的对话情景让学生首先进行体验，以课本上“Travel journal”为例，对于其中的对话部分，教师可以找两名学生进行对话，学生一：“Have you visited any river？”学生二：“Yes，I have been to the Chang Jiang River.”由此通过对话情景让学生体验句子的表达、单词的运用等，教师可以根据学生表现，逐步地让学生去自行组织语言和问题进行对话交流，通过听说读来促进写，从而提升学生的英语综合素养。例如，教师可以让学生以“Which would you give up：TV，cell or Web？”为主题，组织语言和对话进行交流，通过对话来谈谈他们对这些娱乐的看法，并讲述他们的理由，让学生在思考与对话中形成写作的综合思维，学生一：“We are now living in an information age，in which TV，cells and the web are widely used.Then，which would you give up？”通过两人来回的对话，根据对方给出的答案进行下一步的问题思考，同时也根据对方的问题进行回答，由此幫助学生养成语感，便于学生形成写作思路，通过阅读和对话帮助学生组织语言、运用语法等等。从而，在对话情景中感受写作的创作思维，帮助提升英语的综合素养。
综上所述，英语学科是要求听说读写全面综合能力的学科，因此，对于“以读促写”在课堂教学中运用的新型教育方式，教师和学生都应该在各方面进行交流合作，教师要站在学生角度上思考，真正做到以学生为主体，帮助学生在进行阅读的过程，不只是简单地阅读文章，更是把文章当中的词汇、短语、语法、句式等各方面内容经过结合自身特点进行整合，从而形成自己的写作风格，从而提升了学生英语知识的积累和综合素养。
参考文献：
[1]郑雅文.核心素养下的高中英语以读促写作业布置[J].文教资料，2020（13）：232-233.
[2]杨美林.高中英语写作教学中应用“以读促写”教学方案的可行性分析[J].中国校外教育（基教版），2020（3）：68-69.
【关键词】以读促写;高中英语;写作
【作者简介】林桂兰，福建省漳州市龙文区龙文中学。
【基金项目】本文系2020年度福建省漳州市龙文区基础教育课程课题“核心素养下提升中学英语课堂教学效率策略研究”（课题编号： LWKTZX20Z04） 的课题研究成果之一。
高中阶段的学生经常会出现写作字数少、质量差等问题，然而，提高英语写作能力一直都是英语教学当中的重要目标。以读促写是一种新型的教学策略，要求教师在進行教学时将阅读与写作结合起来。阅读是写作的基础而写作又是阅读的升华，让学生通过带着目的去阅读来增强写作能力，促使学生在阅读中寻找文章的优点，学习作者的相关写作手法并将其运用在自己的写作当中。那么，笔者也将结合自身的工作经历和经验来对其进行简要研究。
一、积累词汇，掌握写作知识
对于高中阶段的学生来说，学生的学习任务繁重、课程编排紧，因此，学生很难有充足的时间来积累词汇量，为写作打好基础。然而词汇量是写作质量水平的前提基础，学生积累的词汇量少、对写作知识不了解，从而造成写作水平低、不会写等问题。因此，教师想要提高学生的写作水平、让学生掌握写作的基本知识就要着重培养学生去阅读，通过“以读促写”让学生在阅读中去查询、学习、理解和积累词汇量，为此，教师可以提供给学生一篇阅读文章，让学生从中学习丰富的词汇，为写作打下坚实的基础。
例如，教师在“Festivals around the world”教学时，教学的重点是让学生掌握情态动词的基本用法和有关的节日、民俗，例如：could、might、would、must、ought to等等，有关中国传统节日和民俗相关的内容是考试当中写作的重点内容，因此教师要带领学生进行阅读，并把阅读当中所包含的重点词汇、情态动词等基本内容进行详细讲述，帮助学生进行词汇积累，例如：occur、break out、beauty、harvest、celebrate、religious等，让学生理解词汇含义并学会运用，比如详细讲解occur的含义及词性等：occur是动词，含义是发生，既可指某事偶然发生，也指某事按计划发生，可与happen互换，也有“突然想起”之意，常与to连用：sth occurs to sb/it occurs to sb that……教师在详细讲解阅读当中的单词之后，让学生进行记忆并运用该词造句：Many accidents occur in the house. A good idea occurred to him.通过简单造句运用，学生在运用过程中理解词汇的含义并掌握了它的基本用法，对于写作来讲，就拥有了一点点的词汇积累。
二、掌握句式，获取写作技巧
除了最基本的单词积累之外，阅读当中所包含的经典句式，以及一些单词、短语的特殊用法都是学生通过“以读促写”需要去学习掌握的地方，如果只会一些基本的单词短语和简单运用，那么最后的写作就只是单词的堆积和串联，作文内容匮乏。因此，学生不仅需要把基础的单词短语进行背诵并能够简单造句进行运用，还应该在写作当中，了解句子结构以及一些重点句式的运用，以此将基本的单词和句子串联在一起，从而形成一篇作文。
语法和句子结构都是教师在教育教学过程中的重难点，因此，学生连理解都有一定的困难，更别说熟练运用。那么，在教学过程中就可以通过对阅读中的一些固定短语、句子结构等进行分析，让学生进行造句并学会运用。例如：在对英语课本中“Music”这一章节当中定语从句（prep which＼whom）讲解时，教师首先要向学生讲解定语从句的要点：句子结构当中修饰名词的形容词就是定语，那么，把定语换成一个句子来修饰先行词也就是名词时，这个句子就被称为定语从句。例：He is a handsome man.这句子当中handsome就是修饰man的形容词也就是定语，那么将句子转换为：He is a man who/that is as handsome as a star.在这个句子当中先行词也就是名词还是man，而who/that引导的句子就是修饰man的定语从句。再通过课本上的阅读材料“The Virtual Choir”来让学生画出文章中的定语从句，或者是教师进行出题，让学生完成定语从句的转换。比如：We all like that humorous speakers./I broke the expensive vase yesterday./He is a successful saleman./I promote good quality with low price beauty products，邀请学生上前进行转换：We all like that speaker who is very humorous./The vase that I broke yesterday was very expensive./He a person who is a successful saleman./I promote beauty products that are in good quality with low price。除此之外，教师可以让学生练习如何在写作中写出更具内涵、更具文采的句子，运用定语从句或是一些固定短语：What’s more/As far as I know/Last but not least/Instead of等等，将句式结构运用到日常练习和写作当中。由此能够帮助学生提高写作的水平和运用句式结构的能力，从而达到“以读促写”的教育目标。 三、固定结构，形成写作特点
作为高中生，从入学以来就一直会面临高考的压力，但同时高考也是高中生的指明灯，教师可以在教学过程中结合历年来的高考真题，对经常出现的作文考查体裁进行分类，分析不同的体裁学生应该怎样写、写什么等等，通过阅读来帮助学生发现阅读文章结构的特点，从而让学生更好地掌握写作时的文章结构，逐渐地形成自己的写作风格和特点。除此之外，教师还要通过“以读促写”来督促学生练习写作，养成每天进行一句话或是一个结构的记录，以此来增加写作时的素材累积，能够更好地完成写作的任务，提升写作水平。
教师在进行“以读促写”的活动时，可以找多种类型的文章让学生学习，同时还要结合高考的高频考点进行对应的结构梳理，让学生自己切身体会去总结不同体裁类型的文章的结构特点。教师可以根据历年的高考题目进行专项培训，比如：书信体的写作，学生通过阅读和日常练习逐渐培养出自己的写作特点。在进行书信的写作练习时，学生结合自身的习惯等，进行写作。在书信的开始，首先表明收到你的信我非常开心，并且非常荣幸能够为你提出我的几点建议（I am very glad to receive your letter，and I am honored to give you some suggestions），然后开始详细介绍作文的主要内容，同时在介绍内容时要有理有据，分层次递进地进行介绍：首先：in the first place/first of all/to start with/above all，其次和除此之外：secondly/in the next place/moreover/what’s more，最后：in the end/last but not least等等。那么，以“为了提高复习效率”为例，首先向朋友建议要适当放慢速度，留出思考时间：First of all，please slow down and make sure we have really mastered something！其次可以给朋友分享一点自己的复习方法：Secondly，I share with you my approach is to reduce the quantity to ensure the quality of the work.文章最后可以鼓励朋友相信他一定可以：In the end，I’m sure you can get good grades.通过练习和分析，学生会形成自己的一定的结构，运用到写作当中并富有自身的写作特点。
四、深入情境，体验写作过程
英语课本上有许多情景对话，教师可以以此作为阅读材料，让学生通过角色扮演深入体验对话情景，感受对话式的对象感并融入写作当中，这样写出来的作文就会让人觉得有亲和力有交流感而不只是单一的文字累积，同时通过这种说读写的结合体验，能够对学生整体的英语综合水平进行提升。
教师可以通过课本上的对话情景让学生首先进行体验，以课本上“Travel journal”为例，对于其中的对话部分，教师可以找两名学生进行对话，学生一：“Have you visited any river？”学生二：“Yes，I have been to the Chang Jiang River.”由此通过对话情景让学生体验句子的表达、单词的运用等，教师可以根据学生表现，逐步地让学生去自行组织语言和问题进行对话交流，通过听说读来促进写，从而提升学生的英语综合素养。例如，教师可以让学生以“Which would you give up：TV，cell or Web？”为主题，组织语言和对话进行交流，通过对话来谈谈他们对这些娱乐的看法，并讲述他们的理由，让学生在思考与对话中形成写作的综合思维，学生一：“We are now living in an information age，in which TV，cells and the web are widely used.Then，which would you give up？”通过两人来回的对话，根据对方给出的答案进行下一步的问题思考，同时也根据对方的问题进行回答，由此幫助学生养成语感，便于学生形成写作思路，通过阅读和对话帮助学生组织语言、运用语法等等。从而，在对话情景中感受写作的创作思维，帮助提升英语的综合素养。
综上所述，英语学科是要求听说读写全面综合能力的学科，因此，对于“以读促写”在课堂教学中运用的新型教育方式，教师和学生都应该在各方面进行交流合作，教师要站在学生角度上思考，真正做到以学生为主体，帮助学生在进行阅读的过程，不只是简单地阅读文章，更是把文章当中的词汇、短语、语法、句式等各方面内容经过结合自身特点进行整合，从而形成自己的写作风格，从而提升了学生英语知识的积累和综合素养。
参考文献：
[1]郑雅文.核心素养下的高中英语以读促写作业布置[J].文教资料，2020（13）：232-233.
[2]杨美林.高中英语写作教学中应用“以读促写”教学方案的可行性分析[J].中国校外教育（基教版），2020（3）：68-69.