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摘 要：文章从推广普通话谈到语文教材中存在的方言现象，认为方言具有个性化、乡土味、亲切感、标志性等显著特点。教师应该从客观实际出发，尊重方言、正视方言，必要时不妨模仿方言，给方言一席之地，提高语文教学效果。
关键词：方言；语文教材；个性化；乡土味；亲切感；标志性
中图分类号：H17；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0029-01
一、前言
走进校园，一块块写着“讲普通话，写规范字”的标语牌十分醒目，意在提醒学生必须做到这两点。因为这是校园生活的基本要求，也是培养学生基本素质、营造良好的语文环境不可缺少的。事实上，推广普通话、普及普通话卓有成效，普通话早已成为人们交流的最重要工具。但是，这不等于说方言就没有市场，就没有存在的必要。打开语文教材，会发现有许多方言已经与普通话共存，因此，应该正确对待语文教材中的方言。
二、方言的显著特点与价值
既然语文教材中存在着方言，就有必要认识方言的显著特点，认可它，并把它放在正确的位置上。一般来说，方言具有个性化、乡土味、亲切感、标志性等显著特点。
（1）具有个性化。方言具有个性化，才使得各种方言之间有明显的区别，文学作品的语言才显得丰富多彩，才有利于塑造不同的人物形象。我国古代的四大名著，哪一部中没有方言？不谈别的，就拿孙悟空来说，他在妖精面前常说的那句“吃俺老孙一棒”，就很有个性化。仅此一句，就充分显示孙悟空的大智大勇，以及猴性不改、十分顽皮的性格特征。这句话，如果不用方言，恐怕很难达到应有的语言表达效果。
（2）具有乡土味。方言的区域性很明显，乡土味很浓不足为怪。唐代诗人贺知章写的《回乡偶书》中有一句“乡音无改鬓毛衰”，其中的“乡音”应该指的是方言。从这一诗句中，我们可以看出方言植根于乡土。你看诗人在外漂泊多年，鬓毛花白了，人老了，但岁月无情言有情，方言没有变，还是那股乡土味。这种味道是方言特有的，任何力量都无法改变。因为这种乡土味，有历史的沉淀，有岁月的浸泡，极其浓郁，耐人回味。有个小品叫《公交协奏曲》，王宝强在其中扮演农民工，有一句“俺北京人”令人捧腹大笑。“俺”不是北京方言，一个外地人来到北京打工，自认为加入到北京人的行列，油然而生一种自豪感，但一出口，浓浓的乡土味便出来了。方言正由于具有乡土味的特点，所以才耐听、耐品，令人回味无穷。
（3）具有亲切感。有句俗话叫“老乡见老乡，两眼泪汪汪”。为什么老乡见面如此感人？很显然，方言在其中起了很大的作用。你想想看，一个人在人生地疏的他乡，偶然遇见家乡人，怎能不喜出望外？而凭什么知道对方是家乡人、是老乡？恐怕最直接的感觉就是家乡话，就是方言。双方正是通过家乡话，从方言中感到一种亲切感。方言的这一特点，也被文艺作品所采用。喜剧演员宋丹丹扮演的小品中的人物，几乎都是说方言。在《懒汉相亲》中，宋丹丹扮演的是一位没有见过大世面、对父母多少有点依赖的农村姑娘，有一句台词“俺娘说了”反复了多次，却一点不显得啰唆，反倒让人觉得无比亲切，无比温暖。方言的这种亲切感，能够缩短人与人之间的距离。
（4）具有标志性。说方言具有标志性，是因为它往往成为一个地区、一定范围的代名词或一张名片。人们常说的上海话、天津话、山东话等就是如此。既然方言有这样的特性，人们就应该尊重方言，把它放在应有的位置上，对语文教材中出现的方言就不应该采取回避的态度，而应该正视它，给它一席之地。像有的电视台，就专门开辟了方言栏目。南通电视台的“总而言之”栏目，是用純粹的南通话播出；如东电视台的“大沈阳说如东”，也是用如东方言播出。这些含方言的栏目，老百姓喜闻乐见，宣传教育的效果很好。这些电视台能给方言一席之地，充分说明方言存在的价值。这也说明，语文教材中有方言的一席之地并不奇怪。
三、正确对待语文教材中的方言
为了更好地体现方言的魅力，在语文教学中不妨模仿一下方言。这当然不是取代普通话，也不是与普通话分庭抗礼，而是偶尔为之，在模仿过程中体会方言的特别味道。教学话剧《陈毅市长》（选场）时，就可以运用这种模仿手法。《陈毅市长》（选场）有两个人物，一个是刚刚走马上任的上海市市长陈毅，一个是潜心科研的化学家齐仰之，其中陈毅说一口浓重的四川话。在教学过程中，教师可以用四川话模仿陈毅讲话，这能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，取得意想不到的教学效果。
生活中有一部分人对方言不屑一顾，这种态度当然不正确、不可取。如果说普通话是主流，那方言也应该是支流，至少也是溪流。其实，追根溯源，普通话与方言之间有着千丝万缕的联系，它是在北方方言的基础上发展壮大起来的。因此，在大力推广普通话、推行规范汉字的前提下，要正确对待语文教材中的方言。在语文教学研究中，碰到语文教材中的有关方言，教师有时不妨从模仿入手，通过模仿加深学生的体会和理解，提高语文课堂教学效果。
参考文献：
[1]屠海波.方言资源在语文研究中的特殊地位[J].语文建设，2015（01）.
[2]陈青.论语文教学中的方言运用[J].当代教育理论与实践，2013（07）.
[3]陈颖漪.试论方言在母语课程中的地位及其教学策略[D].南京师范大学，2012.
关键词：方言；语文教材；个性化；乡土味；亲切感；标志性
中图分类号：H17；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0029-01
一、前言
走进校园，一块块写着“讲普通话，写规范字”的标语牌十分醒目，意在提醒学生必须做到这两点。因为这是校园生活的基本要求，也是培养学生基本素质、营造良好的语文环境不可缺少的。事实上，推广普通话、普及普通话卓有成效，普通话早已成为人们交流的最重要工具。但是，这不等于说方言就没有市场，就没有存在的必要。打开语文教材，会发现有许多方言已经与普通话共存，因此，应该正确对待语文教材中的方言。
二、方言的显著特点与价值
既然语文教材中存在着方言，就有必要认识方言的显著特点，认可它，并把它放在正确的位置上。一般来说，方言具有个性化、乡土味、亲切感、标志性等显著特点。
（1）具有个性化。方言具有个性化，才使得各种方言之间有明显的区别，文学作品的语言才显得丰富多彩，才有利于塑造不同的人物形象。我国古代的四大名著，哪一部中没有方言？不谈别的，就拿孙悟空来说，他在妖精面前常说的那句“吃俺老孙一棒”，就很有个性化。仅此一句，就充分显示孙悟空的大智大勇，以及猴性不改、十分顽皮的性格特征。这句话，如果不用方言，恐怕很难达到应有的语言表达效果。
（2）具有乡土味。方言的区域性很明显，乡土味很浓不足为怪。唐代诗人贺知章写的《回乡偶书》中有一句“乡音无改鬓毛衰”，其中的“乡音”应该指的是方言。从这一诗句中，我们可以看出方言植根于乡土。你看诗人在外漂泊多年，鬓毛花白了，人老了，但岁月无情言有情，方言没有变，还是那股乡土味。这种味道是方言特有的，任何力量都无法改变。因为这种乡土味，有历史的沉淀，有岁月的浸泡，极其浓郁，耐人回味。有个小品叫《公交协奏曲》，王宝强在其中扮演农民工，有一句“俺北京人”令人捧腹大笑。“俺”不是北京方言，一个外地人来到北京打工，自认为加入到北京人的行列，油然而生一种自豪感，但一出口，浓浓的乡土味便出来了。方言正由于具有乡土味的特点，所以才耐听、耐品，令人回味无穷。
（3）具有亲切感。有句俗话叫“老乡见老乡，两眼泪汪汪”。为什么老乡见面如此感人？很显然，方言在其中起了很大的作用。你想想看，一个人在人生地疏的他乡，偶然遇见家乡人，怎能不喜出望外？而凭什么知道对方是家乡人、是老乡？恐怕最直接的感觉就是家乡话，就是方言。双方正是通过家乡话，从方言中感到一种亲切感。方言的这一特点，也被文艺作品所采用。喜剧演员宋丹丹扮演的小品中的人物，几乎都是说方言。在《懒汉相亲》中，宋丹丹扮演的是一位没有见过大世面、对父母多少有点依赖的农村姑娘，有一句台词“俺娘说了”反复了多次，却一点不显得啰唆，反倒让人觉得无比亲切，无比温暖。方言的这种亲切感，能够缩短人与人之间的距离。
（4）具有标志性。说方言具有标志性，是因为它往往成为一个地区、一定范围的代名词或一张名片。人们常说的上海话、天津话、山东话等就是如此。既然方言有这样的特性，人们就应该尊重方言，把它放在应有的位置上，对语文教材中出现的方言就不应该采取回避的态度，而应该正视它，给它一席之地。像有的电视台，就专门开辟了方言栏目。南通电视台的“总而言之”栏目，是用純粹的南通话播出；如东电视台的“大沈阳说如东”，也是用如东方言播出。这些含方言的栏目，老百姓喜闻乐见，宣传教育的效果很好。这些电视台能给方言一席之地，充分说明方言存在的价值。这也说明，语文教材中有方言的一席之地并不奇怪。
三、正确对待语文教材中的方言
为了更好地体现方言的魅力，在语文教学中不妨模仿一下方言。这当然不是取代普通话，也不是与普通话分庭抗礼，而是偶尔为之，在模仿过程中体会方言的特别味道。教学话剧《陈毅市长》（选场）时，就可以运用这种模仿手法。《陈毅市长》（选场）有两个人物，一个是刚刚走马上任的上海市市长陈毅，一个是潜心科研的化学家齐仰之，其中陈毅说一口浓重的四川话。在教学过程中，教师可以用四川话模仿陈毅讲话，这能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，取得意想不到的教学效果。
生活中有一部分人对方言不屑一顾，这种态度当然不正确、不可取。如果说普通话是主流，那方言也应该是支流，至少也是溪流。其实，追根溯源，普通话与方言之间有着千丝万缕的联系，它是在北方方言的基础上发展壮大起来的。因此，在大力推广普通话、推行规范汉字的前提下，要正确对待语文教材中的方言。在语文教学研究中，碰到语文教材中的有关方言，教师有时不妨从模仿入手，通过模仿加深学生的体会和理解，提高语文课堂教学效果。
参考文献：
[1]屠海波.方言资源在语文研究中的特殊地位[J].语文建设，2015（01）.
[2]陈青.论语文教学中的方言运用[J].当代教育理论与实践，2013（07）.
[3]陈颖漪.试论方言在母语课程中的地位及其教学策略[D].南京师范大学，2012.