论文部分内容阅读
【摘要】拥有一定的思维能力，学生的写作思路才会一气呵成。思维能力是学生完成一篇优秀作文的必备条件。以撰写读书报告的方式可以让学生进行系统的思维训练，有助于提高学生的写作水平。
【关键词】读书报告;提升;写作;思维能力;活着
撰写读书报告，简而言之，就是把整本书读完书之后的所思、所感写下来，是阅读者系统地收集、统整、研读与创作主题相关的各种材料，经分析、归纳、提炼等思维活动，继而提出个人见解和观点的文字作品。撰写读书报告的目的在于增加新知、提升写作思维和表达能力。
一、“撰写读书报告”的必要性
撰写读书报告，以读促写，使閱读教学与写作教学相融合。如今高中语文的教学存在着阅读教学与写作教学分离的现状，事实上，阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，撰写读书报告就是这样一种把读和写融合起来，也是以读促写的有效尝试。
二、“撰写读书报告”的教学策略
那么，学生如何撰写读书报告呢？这需要在教学中形成系统的思维训练模式，其过程简而言之包含阅读、撰写、评价、运用四个步骤。
（一）组织学生阅读作品。阅读是撰写读书报告的前提条件。本次组织高一C7班的同学中进行整本书阅读，阅读的是余华的《活着》，要求学生在阅读时注重对《活着》中的细节进行把握，以便为接下来细致的分析和写作做铺垫。同时为了提高同学们的阅读兴趣，可以要求学生每人出两个关于书中细节的题目，老师挑选以后集成题库，组织学生开展《一站到底》知识竞赛，来检验学生《活着》的阅读情况。
（二）组织学生撰写读书报告。撰写读书报告就是在深入阅读之后对阅读人物、情节、环境、主题、写作技巧、语言等方面进行分析，最后形成文字的表达。本次组织学生整本书阅读《活着》，要求学生撰写读书报告，题目如下：
阅读余华的小说《活着》，写一篇不少于800字的读书报告。读书报告的内容可以是：1.对话书中人。选择书中一个人物与之交流，也可以分析其人物形象。2.感悟主题。与作者进行对话，联系现实谈谈余华写《活着》的意义。3.剖析疑问。围绕读书中的一个问题进行思考，联系现实现象写出自己的感悟。
（三）评价学生的读书报告。评价的方式主要是开展“读书报告分享会”，学生代表将读书报告在课堂上进行展示，班级学生进行讨论，学生及老师共同进行总结，最后学生重新整理、反复补充自己想不到的内容。这种师生共评、生生互评的形式让学生自主学习和探究，可以触发学生思维碰撞。
此次，收到同学的读书报告共48篇，其中有关主题感悟的有11篇，分析人物（徐福贵、家珍、凤霞、有庆、二喜、福贵爹娘、龙二）的有37篇，因此，教师可以组织写了不同内容的同学组成讨论小组，讨论后展示学生的报告。
以写关于“家珍”的为例，经由生生互评、师生共评后总结学生在读书报告中存在的亮点与不足，并提出修改建议：1.亮点：对家珍形象的分析比较具体;写出了对家珍的同情、赞赏之情;文辞大体通顺、情感真切。2.不足：创新思维欠缺，内容千篇一律;辩证思维欠缺，写得太片面;批判思维欠缺，写得不够深刻。学生把家珍的形象写得太过于完美，写出了她身上的勤劳、善良、顽强、忍辱负重、任劳任怨、以丈夫为重的品质，充满了女性的光辉的形象。这种 “完美”同学们是以旧社会的眼光和标准来看的，有些同学甚至只对她的“完美”大加赞赏，缺乏联系现实分析。3.修改建议：在修改时，学生可以用“一分为二”的辩证思维来看问题，以一个现代人批判的眼光看家珍，找出她身上的“不完美”。
撰写读书报告，读写结合，以读促写，可以让学生对阅读与作文有重新认知，让他们的写作思维能力得到锤炼，写出一篇富有思想的作文。撰写读书报告，更能让我们的语文作文课堂事半功倍，变得更为高效。
[参考文献]
[1]中国教育科学研究院.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社， 2015.
[2]王彤彦.整本书阅读教学设计策略[J].中学语文教学， 2017（2）：11-13.
[3]刘千秋， 董小玉.高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究[J].语文建设，2017（28）：21-24.
[4]张慧妮.高中作文教学中的思维训练研究[D].苏州：苏州大学.2011.1
【关键词】读书报告;提升;写作;思维能力;活着
撰写读书报告，简而言之，就是把整本书读完书之后的所思、所感写下来，是阅读者系统地收集、统整、研读与创作主题相关的各种材料，经分析、归纳、提炼等思维活动，继而提出个人见解和观点的文字作品。撰写读书报告的目的在于增加新知、提升写作思维和表达能力。
一、“撰写读书报告”的必要性
撰写读书报告，以读促写，使閱读教学与写作教学相融合。如今高中语文的教学存在着阅读教学与写作教学分离的现状，事实上，阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，撰写读书报告就是这样一种把读和写融合起来，也是以读促写的有效尝试。
二、“撰写读书报告”的教学策略
那么，学生如何撰写读书报告呢？这需要在教学中形成系统的思维训练模式，其过程简而言之包含阅读、撰写、评价、运用四个步骤。
（一）组织学生阅读作品。阅读是撰写读书报告的前提条件。本次组织高一C7班的同学中进行整本书阅读，阅读的是余华的《活着》，要求学生在阅读时注重对《活着》中的细节进行把握，以便为接下来细致的分析和写作做铺垫。同时为了提高同学们的阅读兴趣，可以要求学生每人出两个关于书中细节的题目，老师挑选以后集成题库，组织学生开展《一站到底》知识竞赛，来检验学生《活着》的阅读情况。
（二）组织学生撰写读书报告。撰写读书报告就是在深入阅读之后对阅读人物、情节、环境、主题、写作技巧、语言等方面进行分析，最后形成文字的表达。本次组织学生整本书阅读《活着》，要求学生撰写读书报告，题目如下：
阅读余华的小说《活着》，写一篇不少于800字的读书报告。读书报告的内容可以是：1.对话书中人。选择书中一个人物与之交流，也可以分析其人物形象。2.感悟主题。与作者进行对话，联系现实谈谈余华写《活着》的意义。3.剖析疑问。围绕读书中的一个问题进行思考，联系现实现象写出自己的感悟。
（三）评价学生的读书报告。评价的方式主要是开展“读书报告分享会”，学生代表将读书报告在课堂上进行展示，班级学生进行讨论，学生及老师共同进行总结，最后学生重新整理、反复补充自己想不到的内容。这种师生共评、生生互评的形式让学生自主学习和探究，可以触发学生思维碰撞。
此次，收到同学的读书报告共48篇，其中有关主题感悟的有11篇，分析人物（徐福贵、家珍、凤霞、有庆、二喜、福贵爹娘、龙二）的有37篇，因此，教师可以组织写了不同内容的同学组成讨论小组，讨论后展示学生的报告。
以写关于“家珍”的为例，经由生生互评、师生共评后总结学生在读书报告中存在的亮点与不足，并提出修改建议：1.亮点：对家珍形象的分析比较具体;写出了对家珍的同情、赞赏之情;文辞大体通顺、情感真切。2.不足：创新思维欠缺，内容千篇一律;辩证思维欠缺，写得太片面;批判思维欠缺，写得不够深刻。学生把家珍的形象写得太过于完美，写出了她身上的勤劳、善良、顽强、忍辱负重、任劳任怨、以丈夫为重的品质，充满了女性的光辉的形象。这种 “完美”同学们是以旧社会的眼光和标准来看的，有些同学甚至只对她的“完美”大加赞赏，缺乏联系现实分析。3.修改建议：在修改时，学生可以用“一分为二”的辩证思维来看问题，以一个现代人批判的眼光看家珍，找出她身上的“不完美”。
撰写读书报告，读写结合，以读促写，可以让学生对阅读与作文有重新认知，让他们的写作思维能力得到锤炼，写出一篇富有思想的作文。撰写读书报告，更能让我们的语文作文课堂事半功倍，变得更为高效。
[参考文献]
[1]中国教育科学研究院.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社， 2015.
[2]王彤彦.整本书阅读教学设计策略[J].中学语文教学， 2017（2）：11-13.
[3]刘千秋， 董小玉.高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究[J].语文建设，2017（28）：21-24.
[4]张慧妮.高中作文教学中的思维训练研究[D].苏州：苏州大学.2011.1