自主学习、合作探究的学习方式充分发展了学生的个性，激发了学生的思维，活跃了课堂，融洽了师生关系。课堂气氛一扫传统的刻板、沉闷，变得鲜活起来了。但同时我们也发现，在教学实践中，当前的课堂教学，还存在着一些误区。
　　一、重个体的个性发展，轻全体的共性培养
　　教育要以人的发展为本，以生为本。人本教育首先要充分尊重学生的个性，发展学生的个性，培养其创新意识，这是时代的要求，也是课改的要求。基于以上认识，教师都比较注重创设民主的氛围，提高学生的自我意识，鼓励学生的表现欲望，张扬学生的个性。然而，有的教师在发展学生个性的同时，却忽视了教学的统一要求，也就是说，忽视了学生的共性培养。
　　在本校教学交流活动中，听过这样的一节课：一位教师正在给学生上《平平搭积木》这篇课文，教师启发学生：“你想到了什么？”一学生回答：“平平只有四间房，除了给爷爷、爸爸妈妈、自己和奶奶住外，把剩下的一间房给穷人住，他真好！”另一学生马上站起来说：“积木做的房子哪里能住，这是假的。还有，我爸说，深圳没有一个穷人。街上很多讨钱的人都是装穷的，是骗人的！”老师启发：“你说的有些也许是真的。但这世界大得很，确实还有许许多多的穷人，他们吃不饱，穿不暖，没有住的地方……他们多需要人们的帮助啊！”这孩子又争辨说：“要是真的房子，平平才舍不得给穷人住呢！”老师微微一笑，问同学们：“这位同学说得对吗？”同学们都异口同声地说：“不对，平平一定会给的！”同桌的一位同学还说：“上次捐款，我都捐了十块钱呢！”那位同学似乎觉得很没面子，就和同桌争吵起来：“我又没说捐钱！”老师赶紧说：“其实你也是个善良的孩子，一定也会乐意帮助有困难的人的。”一听这话，也不知是感动还是委屈，他就趴在桌上“呜呜”哭起来。老师不知所措，费了好大的劲才让他止住哭声。但下课时间也到了，一节课就这样草草收场。
　　在这个事例中，教师的注意力只指向了个体的学生，并没有面向全体。要使每个学生都能学有所得，使每个学生的个性都得到发展，教师应该纠正理念认识上的偏差，发展个性并非只发展某个学生的个性，而是在保证基本要求的前提下，充分发挥每个学生的个性，从而达到个性与共性的统一。
　　二、重创新能力的培养，轻道德养成教育
　　宽松的学习氛围，有利于张扬学生的个性，而个性的改扬，必然带来学生创新能力的提高。在这样的认识背景下，严格的纪律教育被一些教师认为是束缚学生创造力，阻碍学生个性发展的行为。因此，教师在教学活动中往往为保护学生的个性、天性而淡化对学生的纪律要求，有的甚至干脆忽略纪律要求。学生个性凸显，自我为中心，不守规则、秩序，课堂失控的问题也屡见不鲜。
　　一年级的学生正在上语文课，学生正在分组讨论“影子什么时候长，什么时候短”这个问题，全班交流的时间到了，老师请同学们汇报。一学生回答：“太阳刚刚升起时，影子就长；太阳越升越高，影子就越来越短；到中午时，影子就成了一个点；中午过后，影子又慢慢变长。”老师笑着点头，表扬这个同学回答得好。看到这种情形，另一个同学就把手举得高高，也把刚才那位同学的回答重复了一遍，老师点点头：“你的回答跟他的一样。”这位同学很不服气；“我早就想到了，你刚才为什么不先叫我！”老师点头：“我相信你。”并示意他不要再说。他似乎不大满意，回过头跟后面的同学讲话。老师提醒他，他蛮有道理地说：“我们在讨论问题呢！”老师平心静气地说：“讨论已经结束了！”“那你刚才为什么不先叫我回答？”老师还是耐心地开导：“全班几十个人，老师可能个个都先叫吗？”“那你为什么先叫他？”老师哭笑不得，只好哄他：“好！好！下次就先叫你！”
　　上述事例中的学生，无疑是自我中心的极端。但作为课堂教学组织者的教师，不能因保护学生的个性而忽视对课堂的调控，而应当根据不同学科的特点，从不同角度对学生进行课堂秩序与规则的教育，培养学生良好的学习习惯，从而对学生进行纪律教育、道德教育。
　　责任编辑 邱丽