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摘 要：整理与复习教学是小学数学教学的基础环节和重要组成部分，关乎学生思维发展和知识的掌握运用。现如今，核心素养是教育教学所关注的焦点，同时也是课堂教学改革的重点，更是现代社会每个公民都应该具备的能力与素养。在核心素养基础上来组织和开展教学活动，能够有效助力小学数学整理与复习教学实效的提升。对此，本文将结合现代教育教学理论，从运用信息技术、数形结合和巧妙引导三方面出发，系统地分析基于核心素养的小学数学整理与复习教学的有效策略。
关键词：核心素养;小学数学;整理与复习;教学
通常情况下，学生最初所学习和获取的知识具有一定的模糊性和暂时性，也就是说知识只是比较分散且杂乱地存在于学生的头脑之中，这就导致学生很难建立起系统性的知识结构体系并实现对知识地综合提取和灵活运用，进而影响学生学习效率和效果的提升。由此可见，组织开展小学数学整理与复习教学的重要性。作为小学数学教师的我们，必须要转变过去灌输性的教学方式，在学生认知结构和学习特点的基础上，来探索各种创新、先进的教学吃了，以实现核心素养的落实与渗透，提升教学的实效，培养学生的建构意识和能力。
一、运用信息技术，使抽象的数学概念形象化
数学概念具有抽象性，对于思维、认知发展处于基础阶段的小学生来说，理解起来比较吃力和困难，从而影响数学整理与复习教学的效率。因此，小学数学教师应该具备与时俱进的思想观念和意识，合理巧妙地利用多媒体等信息技术手段，对数学概念、公式、定理等知识进行数字化、动态化的加工和处理，再通过图片、影响等直观形式呈现出来，将抽象数学转变为形象的图形，从而帮助学生更好地理解数学概念，在理解的基础上认识知识间的联系，建构良好的知识结构。
例如，在教授《旋转与平移现象》这部分知识时，本节课的教学目标是让学生们学会正确判断、区别旋转与平移的现象，在教学过程中，笔者将培养学生们空间观念作为重心，而到了复习教学中，笔者依然将空间观念的培养放在第一位。在课堂教学中，笔者先通过信息技术展示了一些图形，唤醒学生们的知识记忆，然后，笔者再通过一些图形构建，帮助学生们建立空间概念。这样一来，在小学数学复习教学中，笔者通过运用信息技术，使抽象的数学概念形象化，进一步培养了学生的空间观念。
二、运用数形结合，使难以理解的问题简单化
数形结合是一种重要的数学思想，同时也是数学核心素养的基础内容，能够促使学生对抽象数学产生直观的感受，帮助学生将问题化难为易、化繁为简。因此，在数学整理与复习教学过程中，小学数学教师可以有意识地引导学生解决难度不同的数学问题。具体来说，教师可以先让学生列出问题中的数量关系，深入分析以代数形式表示的数学问题中的已知条件，再由数思形，画出与该问题相关的图形，赋予与具体数量相对应的图形意义，从而将难以理解的问题简单化，从而实现与相关知识的有效衔接，达到解决问题的最终目的。
例如，在复习《周长》部分知识时，本节课程的内容具有理论与实践的双重性，学生们不仅要掌握周长计算的公式，同时还要对图形的结构有一定的了解，所以，在本次复习教学中，为了使问题简单化，笔者运用数形结合展开教学。在课堂教学中，笔者先带领学生们对图形的周长进行分析，让学生们在脑海中建立周长计算的概念，然后，笔者再组织学生们进行实践活动，对图形进行分析，并进行解答，在学生们计算的过程中，笔者会观察学生的计算方法，针对学生们出现的问题，笔者会及时给予纠正。这样一来，笔者通过运用数形结合，使难以理解的问题简单化。
三、运用巧妙引导，培养学生的数学思维能力
整理与复习教学的目的是要让学生形成并具备良好的思维能力、建构能力，让学生获得核心素养的发展与提升。所以，小学数学教师应明确自身的职责与使命，加强对学生的科学、巧妙引导，唤醒学生参与课堂的意识，让学生身处课堂的最前沿，在引导下经历真实学习过程、亲历知识形成过程，不断寻找代数数据和图形之间的联系和共通点，实现以數转形、以形转数，粗疏学生更好滴掌握知识的实质，在头脑中根植数学思想，从而具备良好的数学思维能力。
例如，在复习《两位除以一位数的除法》这部分知识时，笔者将本节课程的内容进行梳理，上课后，笔者再带领学生们将本节课程的重点进行回顾。然后，笔者再给予学生们自主学习的空间，让学生们深入学习本节课程的知识，与此同时，笔者再给予学生们相关的指导，帮助学生们更好的掌握知识。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过运用巧妙引导，培养了学生的数学思维能力。
总而言之，数学整理与复习教学关乎学生对知识的理解、掌握与运用，数学核心素养则关乎学生的终生发展，所以小学数学教师应该以科学的观念和思想为指导，通过运用信息技术、数形结合和巧妙引导，来强化数学核心素养和整理、复习教学的紧密结合，不断拓展学生学习的深度、广度和效度，培养学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]黄雪梅.核心素养导向下的小学数学复习课教学[J].课程教育研究，2018（33）：143-144.
[2]丁福军. 核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学，2018.
关键词：核心素养;小学数学;整理与复习;教学
通常情况下，学生最初所学习和获取的知识具有一定的模糊性和暂时性，也就是说知识只是比较分散且杂乱地存在于学生的头脑之中，这就导致学生很难建立起系统性的知识结构体系并实现对知识地综合提取和灵活运用，进而影响学生学习效率和效果的提升。由此可见，组织开展小学数学整理与复习教学的重要性。作为小学数学教师的我们，必须要转变过去灌输性的教学方式，在学生认知结构和学习特点的基础上，来探索各种创新、先进的教学吃了，以实现核心素养的落实与渗透，提升教学的实效，培养学生的建构意识和能力。
一、运用信息技术，使抽象的数学概念形象化
数学概念具有抽象性，对于思维、认知发展处于基础阶段的小学生来说，理解起来比较吃力和困难，从而影响数学整理与复习教学的效率。因此，小学数学教师应该具备与时俱进的思想观念和意识，合理巧妙地利用多媒体等信息技术手段，对数学概念、公式、定理等知识进行数字化、动态化的加工和处理，再通过图片、影响等直观形式呈现出来，将抽象数学转变为形象的图形，从而帮助学生更好地理解数学概念，在理解的基础上认识知识间的联系，建构良好的知识结构。
例如，在教授《旋转与平移现象》这部分知识时，本节课的教学目标是让学生们学会正确判断、区别旋转与平移的现象，在教学过程中，笔者将培养学生们空间观念作为重心，而到了复习教学中，笔者依然将空间观念的培养放在第一位。在课堂教学中，笔者先通过信息技术展示了一些图形，唤醒学生们的知识记忆，然后，笔者再通过一些图形构建，帮助学生们建立空间概念。这样一来，在小学数学复习教学中，笔者通过运用信息技术，使抽象的数学概念形象化，进一步培养了学生的空间观念。
二、运用数形结合，使难以理解的问题简单化
数形结合是一种重要的数学思想，同时也是数学核心素养的基础内容，能够促使学生对抽象数学产生直观的感受，帮助学生将问题化难为易、化繁为简。因此，在数学整理与复习教学过程中，小学数学教师可以有意识地引导学生解决难度不同的数学问题。具体来说，教师可以先让学生列出问题中的数量关系，深入分析以代数形式表示的数学问题中的已知条件，再由数思形，画出与该问题相关的图形，赋予与具体数量相对应的图形意义，从而将难以理解的问题简单化，从而实现与相关知识的有效衔接，达到解决问题的最终目的。
例如，在复习《周长》部分知识时，本节课程的内容具有理论与实践的双重性，学生们不仅要掌握周长计算的公式，同时还要对图形的结构有一定的了解，所以，在本次复习教学中，为了使问题简单化，笔者运用数形结合展开教学。在课堂教学中，笔者先带领学生们对图形的周长进行分析，让学生们在脑海中建立周长计算的概念，然后，笔者再组织学生们进行实践活动，对图形进行分析，并进行解答，在学生们计算的过程中，笔者会观察学生的计算方法，针对学生们出现的问题，笔者会及时给予纠正。这样一来，笔者通过运用数形结合，使难以理解的问题简单化。
三、运用巧妙引导，培养学生的数学思维能力
整理与复习教学的目的是要让学生形成并具备良好的思维能力、建构能力，让学生获得核心素养的发展与提升。所以，小学数学教师应明确自身的职责与使命，加强对学生的科学、巧妙引导，唤醒学生参与课堂的意识，让学生身处课堂的最前沿，在引导下经历真实学习过程、亲历知识形成过程，不断寻找代数数据和图形之间的联系和共通点，实现以數转形、以形转数，粗疏学生更好滴掌握知识的实质，在头脑中根植数学思想，从而具备良好的数学思维能力。
例如，在复习《两位除以一位数的除法》这部分知识时，笔者将本节课程的内容进行梳理，上课后，笔者再带领学生们将本节课程的重点进行回顾。然后，笔者再给予学生们自主学习的空间，让学生们深入学习本节课程的知识，与此同时，笔者再给予学生们相关的指导，帮助学生们更好的掌握知识。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过运用巧妙引导，培养了学生的数学思维能力。
总而言之，数学整理与复习教学关乎学生对知识的理解、掌握与运用，数学核心素养则关乎学生的终生发展，所以小学数学教师应该以科学的观念和思想为指导，通过运用信息技术、数形结合和巧妙引导，来强化数学核心素养和整理、复习教学的紧密结合，不断拓展学生学习的深度、广度和效度，培养学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]黄雪梅.核心素养导向下的小学数学复习课教学[J].课程教育研究，2018（33）：143-144.
[2]丁福军. 核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学，2018.