论文部分内容阅读
摘要:公开课既是老师展示教学水平、交流教学经验的好时机,也是教师教学能力提升的重要方式和途径之一。特别是新课程实施以来,公开课更成为理念实践、研讨交流、答疑释惑和成果分享、推广的平台。本人对公开课教学出现的问题进行梳理和反思。
关键词:公开课、教学、反思
【中图分类号】G632.4
公开课是教师面向学生、其他教师和相关领导等人群所做的公开的课程讲授形式。作为教师,我经常参加公开课教学,作为授课者或观摩学习者,对公开课教学中的一些现象和问题,对照新课程理念进行了认真的学习和反思,并就其中较为普通的几个问题进行了梳理和反思。
一、问题、现象及梳理
1.注重对教材的分析和钻研,忽视对学科《课程标准》的学习和研读,导致教学目标的偏差。
从理念和认识的角度,义务教育各学科《课程标准》作为国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。无论教材、教学还是评价,其落脚点都是《课程标准》。因此,教师首先要认真学习和深入钻研《课程标准》,以此指导教学的各个环节和过程。
从教学实施的角度,首先是教学目标的确定,它是课堂教学的核心、灵魂和方向,任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开,准确制定课堂教学目标,是达成课程标准目标的初始环节和基本要求,也是公开课成功与否的关键所在。
2.注重预设教案和环节,忽视或回避生成,造成有效课程资源的流失。
公开课教师除面对学生外,还要面对同事、领导等,压力会更大。教师的一系列准备活动就更为充分、细致和面面俱到,教师更倾力于一个个的教学环节(甚至是细节)的预设,惟恐有任何细小的疏漏。上公开课时,教师自然就会按照预设的教案,行云流水般地实施教学内容,控制教学进展。课堂上,教师按预先的设计演绎教案,学生们则都乖巧地配合教师。这种课堂,虽然有声有色,但总透着假和做作。
诚然,注重预设对教师教学而言是基本要求。因为教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
3.教师太看重自我表现,影响和阻碍了学生主动学习的热情和愿望
新课程中教师的角色特征是:“学生学习的促进者”。教师已不能把知识传授作为教学的主要任务和目的,而要通过知识的传授培养学生的各种能力,关注每个学生个体的发展。
公开课教学中,还是能经常看到或感受到教师仍将自己作为主角,学生作为配角的情形,其突出表现是学生活动形式化。如课堂提问,学生回答问題时间稍长或与教师的预期答案有偏差,教师的倾听就会大打折扣甚至表现出不耐,教师会替代学生回答,并尽快回到自己的预设环节。
4.多媒体课件使用数量和频次偏多,课堂教学中缺乏思考和沉淀。
《基础教育课程改革纲要﹙试行﹚》对教师的课堂教学行为作出了这样两个方面的界定:一是“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”二是“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
作为新课程课堂教学标识性之一的多媒体课件,被越来越多的教师使用,其制作水平不断提高且日益精美,这对开拓学生视野或将抽象概念转化为直观认识,对提高课堂教学效果、效率等都发挥了重要的作用。
二、问题、现象的反思
1.公开课的评价仍未淡出甄别和选拔,评价的激励和改进功能还有待深入和落实。
公开课面对的除学生外都是从事教育的专业人员和管理者,公开课的形式包括了观摩课、研讨课、示范课、汇报课等,它与常态课最大的不同是面对的人群。公开课要面对自己的同伴、同事和领导,而且,传统公开课赋予评价太多的功利价值。
公开课对授课者而言,既可展示其教学水平和能力,也可获得听课者的反馈信息。这些信息既有褒奖肯定,也应有意见、建议,这对促进授课教师专业水平和教学能力的提高非常重要;公开课对听课者而言,要注重听课的功能和基本立场,认识到听课是教师的基本功,是教师专业成长的重要路径,任何一堂公开课都值得我们学习和欣赏。
2.新课程对课堂教学的基本要求和价值取向的变化,是我们走出误区和调整偏差的最好指引。
首先,新课程对课程功能的转变做了如下的阐述:要“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生‘全人’的发展。”
其次,如何评价一堂好课,好课的标准是什么。由于教学面对的是活生生的正在成长发育的学生,没有也不可能有绝对的客观标准,只能是相对的质性标准。华东师范大学叶澜教授说过:“一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求,即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善”。
3.新课程对教师的专业水平、综合素质及育人能力提出了更高的要求和挑战。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014]4号)文件中明确提出:要“强化教师育人能力的培养”,以“提升师德修养、育人意识和能力”。从国家层面看,对教师提出了更高要求,更注重育人能力的提高。
从新课程推进的层面看,课改已从浅表层次推进到理性的深入和思考阶段,我们深切地感受到新课改撼动了课堂旧有秩序和教师一劳永逸的职业方式。一方面这为每一个教师提供了充分施展才能和体现价值的机会和平台,而另一方面,教学现场层出不穷的困惑和问题,对教师提出了空前的挑战。
从教师发展层面看,教师的综合素质、教师的专业素养、教师对课改理念的认知程度、教师的教育品位和育人能力等在公开课展示中一览无余地显露出来。
“叶落而知秋”,通过对公开课中部分现象和问题的梳理,促使我们反思。反思国家、社会对教师的要求与我们教学行为之间的距离和偏差,反思我们职业生涯面临的和将要面对的各种机遇和挑战,我们更深切地感受到,任重而道远。
参考文献:
[1] 黄玲艳. 公开课离真实还有多远[J]. 新课程(教育学术版). 2009(09)
[2] 张天明,傅春华. 公开课评价的五大病症及其剖析[J]. 当代教育科学. 2009(18)
关键词:公开课、教学、反思
【中图分类号】G632.4
公开课是教师面向学生、其他教师和相关领导等人群所做的公开的课程讲授形式。作为教师,我经常参加公开课教学,作为授课者或观摩学习者,对公开课教学中的一些现象和问题,对照新课程理念进行了认真的学习和反思,并就其中较为普通的几个问题进行了梳理和反思。
一、问题、现象及梳理
1.注重对教材的分析和钻研,忽视对学科《课程标准》的学习和研读,导致教学目标的偏差。
从理念和认识的角度,义务教育各学科《课程标准》作为国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。无论教材、教学还是评价,其落脚点都是《课程标准》。因此,教师首先要认真学习和深入钻研《课程标准》,以此指导教学的各个环节和过程。
从教学实施的角度,首先是教学目标的确定,它是课堂教学的核心、灵魂和方向,任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开,准确制定课堂教学目标,是达成课程标准目标的初始环节和基本要求,也是公开课成功与否的关键所在。
2.注重预设教案和环节,忽视或回避生成,造成有效课程资源的流失。
公开课教师除面对学生外,还要面对同事、领导等,压力会更大。教师的一系列准备活动就更为充分、细致和面面俱到,教师更倾力于一个个的教学环节(甚至是细节)的预设,惟恐有任何细小的疏漏。上公开课时,教师自然就会按照预设的教案,行云流水般地实施教学内容,控制教学进展。课堂上,教师按预先的设计演绎教案,学生们则都乖巧地配合教师。这种课堂,虽然有声有色,但总透着假和做作。
诚然,注重预设对教师教学而言是基本要求。因为教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
3.教师太看重自我表现,影响和阻碍了学生主动学习的热情和愿望
新课程中教师的角色特征是:“学生学习的促进者”。教师已不能把知识传授作为教学的主要任务和目的,而要通过知识的传授培养学生的各种能力,关注每个学生个体的发展。
公开课教学中,还是能经常看到或感受到教师仍将自己作为主角,学生作为配角的情形,其突出表现是学生活动形式化。如课堂提问,学生回答问題时间稍长或与教师的预期答案有偏差,教师的倾听就会大打折扣甚至表现出不耐,教师会替代学生回答,并尽快回到自己的预设环节。
4.多媒体课件使用数量和频次偏多,课堂教学中缺乏思考和沉淀。
《基础教育课程改革纲要﹙试行﹚》对教师的课堂教学行为作出了这样两个方面的界定:一是“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”二是“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
作为新课程课堂教学标识性之一的多媒体课件,被越来越多的教师使用,其制作水平不断提高且日益精美,这对开拓学生视野或将抽象概念转化为直观认识,对提高课堂教学效果、效率等都发挥了重要的作用。
二、问题、现象的反思
1.公开课的评价仍未淡出甄别和选拔,评价的激励和改进功能还有待深入和落实。
公开课面对的除学生外都是从事教育的专业人员和管理者,公开课的形式包括了观摩课、研讨课、示范课、汇报课等,它与常态课最大的不同是面对的人群。公开课要面对自己的同伴、同事和领导,而且,传统公开课赋予评价太多的功利价值。
公开课对授课者而言,既可展示其教学水平和能力,也可获得听课者的反馈信息。这些信息既有褒奖肯定,也应有意见、建议,这对促进授课教师专业水平和教学能力的提高非常重要;公开课对听课者而言,要注重听课的功能和基本立场,认识到听课是教师的基本功,是教师专业成长的重要路径,任何一堂公开课都值得我们学习和欣赏。
2.新课程对课堂教学的基本要求和价值取向的变化,是我们走出误区和调整偏差的最好指引。
首先,新课程对课程功能的转变做了如下的阐述:要“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生‘全人’的发展。”
其次,如何评价一堂好课,好课的标准是什么。由于教学面对的是活生生的正在成长发育的学生,没有也不可能有绝对的客观标准,只能是相对的质性标准。华东师范大学叶澜教授说过:“一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求,即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善”。
3.新课程对教师的专业水平、综合素质及育人能力提出了更高的要求和挑战。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014]4号)文件中明确提出:要“强化教师育人能力的培养”,以“提升师德修养、育人意识和能力”。从国家层面看,对教师提出了更高要求,更注重育人能力的提高。
从新课程推进的层面看,课改已从浅表层次推进到理性的深入和思考阶段,我们深切地感受到新课改撼动了课堂旧有秩序和教师一劳永逸的职业方式。一方面这为每一个教师提供了充分施展才能和体现价值的机会和平台,而另一方面,教学现场层出不穷的困惑和问题,对教师提出了空前的挑战。
从教师发展层面看,教师的综合素质、教师的专业素养、教师对课改理念的认知程度、教师的教育品位和育人能力等在公开课展示中一览无余地显露出来。
“叶落而知秋”,通过对公开课中部分现象和问题的梳理,促使我们反思。反思国家、社会对教师的要求与我们教学行为之间的距离和偏差,反思我们职业生涯面临的和将要面对的各种机遇和挑战,我们更深切地感受到,任重而道远。
参考文献:
[1] 黄玲艳. 公开课离真实还有多远[J]. 新课程(教育学术版). 2009(09)
[2] 张天明,傅春华. 公开课评价的五大病症及其剖析[J]. 当代教育科学. 2009(18)