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摘要：具有基本的应用技能、扎实的专业知识、较强的综合素质、创新精神和实践能力、适应地方建设需要是创新创业型人才应该具备的基本特征， 是其就业、发展、成就事业的根基。创新创业教育不仅仅是就业指导课的主要任务， 更是其他专业课、公共基础课应该强化的着眼点。大学英语课作为全校学生的公共基础课， 更应该抓住当前有利时机， 深化教学模式改革， 瞄准市场， 重视学生创新创业能力培养， 提高毕业生就业质量， 以此推动高校健康可持续发展。
关键词：创新创业教育; 多元化; 教学模式
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-346
一、大学英语教学模式及改革的研究现状
这些研究表明， 随着大学英语教学地不断改革， 已经取得了瞩目的成绩， 但传统的英语教学仍存在很多亟待解决的问题。 传统单向式的教学模式， 既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和主动性， 也不利于学生英语综合实际应用能力的培养。由于传统的英语教学模式设置不合理， 且未充分重视作为国际通用语的交际有效性问题， 导致大学英语教学投入大， 收效低。针对上述问题， 一些学者提出了解决方法。尝试构建大学英语教学的动力结构机制和实践机制， 来激发大学生学习英语的活力和内驱力， 增进大学英语教学的有效性， 推动大学英语教学改革的攻坚进程， 提升大学英语的改革效益、教育效益和社会效益。以课程论为视角审视目前的大学英语教学及研究， 认为大学英语教学研究应从“以教学为主线”走向“以课程为主线”， 更多关注外语课程规划和设计， 以顺应学习者和教学环境的要求。
如何将创新教育理念融入大学英语教学， 改革原有的教学内容和模式， 服务于专业教学， 真正培养出有创新素质的“外语+专业”复合型人才， 是大学英语教学未来的发展方向。认为：“创新能力的培养多年来一直是我国外语教学工作中的薄弱环节”。大学英语教学效果一直不理想， 教学目标与教学效果不同步， 影响着社会对于实用型外语人才的需求。外语创新人才的内涵由创新知识、创新能力、创新个性、创新品质构成， 培养“外语复合型人才”是外语教育的一个重要任务。创新型英语人才应该是具有创新素质 （包括创新精神、创新能力和创新人格） 的复合型英语人才。
二、创新创业教育理念下的大学英语教学策略
（一） 以创新创业教育理念为指导， 制定多元化的教学目标
加德纳的多元智能理论提出：人的智能并不是单一的， 而是多元的， 故学校教育可以开发学生的多种能力。而传统教学模式和课程设置很难保证学生的多元智能发展， 因为在传统的一体化教学模式下， 同班学生英语水平参差不齐， 而教师对不同层次的学生提供同一水平的语言输入， 容易造成优等生缺乏新知识的刺激， 降低学生的学习动机， 而成绩差的同学则失去学习的信心， 产生焦虑感。在这种传统的教学模式下， 学生很难發挥个性， 实现全面发展。
在此背景下， 不少高校开始实行大学英语分级教学模式， 为不同层次的学生制定多元化的教学目标。以笔者所在的滁州学院为例， 学校在新生刚入学时， 通过摸底测试和高考英语分数进行分级， 将所有公外学生划分为A、B、C三个级别。其中， 大一学年是基础阶段， 为全校公外学生的必修课程， 含英语听说、英语读写以及网络自主学习与辅导课程， 主要突出语言基本知识学习与技能训练， 并且将创新创业的思想融入到大学英语课程的教学中， 作为教学目标的重要部分， 同时重要强调教授内容的时代性和应用性。
根据克拉申“i+1”语言输入假说， 实行分级教学， 可以确保给不同水平的学生提供适当的语言输入， 即给每个层次的学生提供略高于他们实际水平的语言输入， 从而取得最佳的教学效果。同时， 根据建构主义理论， 分级教学模式的目的是以人为本， 尊重个体差异， 真正做到因材施教。分级教学激发了学生的英语学习动机， 有利于教师在教学环节中向同层次的学生渗透与之水平相应的创业文化， 培养学生的创新创业意识， 实现多元化的教学目标。
（二） 以创新创业教育理念为目标， 设计丰富多彩的教学内容
高校英语教师应以创新创业教育为理论支撑， 以“厚知识基础， 重应用能力”为方法论， 不仅培养学生基本英语技能， 更要设计丰富多彩的教学内容， 向学生渗透创新创业教育的思想。多元智能理论指出：课程教学要以学生为主体。教师选择的教学内容， 应该是丰富多彩、趣味十足的， 激发学生主动参与到课堂教学中去， 真正成为课堂教学内容的积极配合者。英语教师在授课的过程中， 可以从多方面来激发学生特有的智能， 提供多样化的教学资料， 引导学生热爱英语学习。
在课程内容的设计上， 英语教师可以结合不同专业的学生特点， 以创新创业教育理念为指导， 在尊重学生个性发展的基础上， 把英语知识技能和实际应用能力有效地结合， 促进学生的多元智能发展。同时， 可以结合不同的专业和如今社会的行业需求， 设计教学内容， 使学生学以致用。例如， 滁州学院从大二开始实行分类教学， 为A级和B级起点学生及部分C级起点学生的选修课程， 强调专业技能和文化导入。
四、结语
地方高校开展创新创业教育， 将创新创业教育理念融入大学英语教学， 探索多元化的大学英语教学， 这不仅丰富了大学英语的教学思路和模式， 也为高校创建实践教学体系提供了平台。在多元化的大学英语教学中培养学生的创新意识和创业能力， 帮助学生树立了正确的人生观、健康的价值观和积极的创业观， 同时也调动了他们学习英语的积极性， 真正培养出具备“外语能力、专业能力、创新创业能力”三位一体职业能力的“外语+专业”复合型人才。
参考文献
[1]明安云.大学英语教学改革的可行措施———英语分级教学模式探析[J].疯狂英语， 2007， （2） ：18-21.
[2]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究， 2012， 44 （2） ：283-292.
[3]孔德亮.大学英语教学的动力机制构建[J].外语界， 2014， （5） ：67-75.
山东协和学院 山东省济南市 250109
关键词：创新创业教育; 多元化; 教学模式
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-346
一、大学英语教学模式及改革的研究现状
这些研究表明， 随着大学英语教学地不断改革， 已经取得了瞩目的成绩， 但传统的英语教学仍存在很多亟待解决的问题。 传统单向式的教学模式， 既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和主动性， 也不利于学生英语综合实际应用能力的培养。由于传统的英语教学模式设置不合理， 且未充分重视作为国际通用语的交际有效性问题， 导致大学英语教学投入大， 收效低。针对上述问题， 一些学者提出了解决方法。尝试构建大学英语教学的动力结构机制和实践机制， 来激发大学生学习英语的活力和内驱力， 增进大学英语教学的有效性， 推动大学英语教学改革的攻坚进程， 提升大学英语的改革效益、教育效益和社会效益。以课程论为视角审视目前的大学英语教学及研究， 认为大学英语教学研究应从“以教学为主线”走向“以课程为主线”， 更多关注外语课程规划和设计， 以顺应学习者和教学环境的要求。
如何将创新教育理念融入大学英语教学， 改革原有的教学内容和模式， 服务于专业教学， 真正培养出有创新素质的“外语+专业”复合型人才， 是大学英语教学未来的发展方向。认为：“创新能力的培养多年来一直是我国外语教学工作中的薄弱环节”。大学英语教学效果一直不理想， 教学目标与教学效果不同步， 影响着社会对于实用型外语人才的需求。外语创新人才的内涵由创新知识、创新能力、创新个性、创新品质构成， 培养“外语复合型人才”是外语教育的一个重要任务。创新型英语人才应该是具有创新素质 （包括创新精神、创新能力和创新人格） 的复合型英语人才。
二、创新创业教育理念下的大学英语教学策略
（一） 以创新创业教育理念为指导， 制定多元化的教学目标
加德纳的多元智能理论提出：人的智能并不是单一的， 而是多元的， 故学校教育可以开发学生的多种能力。而传统教学模式和课程设置很难保证学生的多元智能发展， 因为在传统的一体化教学模式下， 同班学生英语水平参差不齐， 而教师对不同层次的学生提供同一水平的语言输入， 容易造成优等生缺乏新知识的刺激， 降低学生的学习动机， 而成绩差的同学则失去学习的信心， 产生焦虑感。在这种传统的教学模式下， 学生很难發挥个性， 实现全面发展。
在此背景下， 不少高校开始实行大学英语分级教学模式， 为不同层次的学生制定多元化的教学目标。以笔者所在的滁州学院为例， 学校在新生刚入学时， 通过摸底测试和高考英语分数进行分级， 将所有公外学生划分为A、B、C三个级别。其中， 大一学年是基础阶段， 为全校公外学生的必修课程， 含英语听说、英语读写以及网络自主学习与辅导课程， 主要突出语言基本知识学习与技能训练， 并且将创新创业的思想融入到大学英语课程的教学中， 作为教学目标的重要部分， 同时重要强调教授内容的时代性和应用性。
根据克拉申“i+1”语言输入假说， 实行分级教学， 可以确保给不同水平的学生提供适当的语言输入， 即给每个层次的学生提供略高于他们实际水平的语言输入， 从而取得最佳的教学效果。同时， 根据建构主义理论， 分级教学模式的目的是以人为本， 尊重个体差异， 真正做到因材施教。分级教学激发了学生的英语学习动机， 有利于教师在教学环节中向同层次的学生渗透与之水平相应的创业文化， 培养学生的创新创业意识， 实现多元化的教学目标。
（二） 以创新创业教育理念为目标， 设计丰富多彩的教学内容
高校英语教师应以创新创业教育为理论支撑， 以“厚知识基础， 重应用能力”为方法论， 不仅培养学生基本英语技能， 更要设计丰富多彩的教学内容， 向学生渗透创新创业教育的思想。多元智能理论指出：课程教学要以学生为主体。教师选择的教学内容， 应该是丰富多彩、趣味十足的， 激发学生主动参与到课堂教学中去， 真正成为课堂教学内容的积极配合者。英语教师在授课的过程中， 可以从多方面来激发学生特有的智能， 提供多样化的教学资料， 引导学生热爱英语学习。
在课程内容的设计上， 英语教师可以结合不同专业的学生特点， 以创新创业教育理念为指导， 在尊重学生个性发展的基础上， 把英语知识技能和实际应用能力有效地结合， 促进学生的多元智能发展。同时， 可以结合不同的专业和如今社会的行业需求， 设计教学内容， 使学生学以致用。例如， 滁州学院从大二开始实行分类教学， 为A级和B级起点学生及部分C级起点学生的选修课程， 强调专业技能和文化导入。
四、结语
地方高校开展创新创业教育， 将创新创业教育理念融入大学英语教学， 探索多元化的大学英语教学， 这不仅丰富了大学英语的教学思路和模式， 也为高校创建实践教学体系提供了平台。在多元化的大学英语教学中培养学生的创新意识和创业能力， 帮助学生树立了正确的人生观、健康的价值观和积极的创业观， 同时也调动了他们学习英语的积极性， 真正培养出具备“外语能力、专业能力、创新创业能力”三位一体职业能力的“外语+专业”复合型人才。
参考文献
[1]明安云.大学英语教学改革的可行措施———英语分级教学模式探析[J].疯狂英语， 2007， （2） ：18-21.
[2]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究， 2012， 44 （2） ：283-292.
[3]孔德亮.大学英语教学的动力机制构建[J].外语界， 2014， （5） ：67-75.
山东协和学院 山东省济南市 250109