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摘要：在当前的初中语文教学当中，学生阅读理解能力的高低成为影响教师教学效率的关键因素，这是由于很多語文知识都包含在文章当中，学生需要高效地理解文章才能够更好地学习语文知识，因此初中语文教师需要利用科学的手段帮助学生形成良好的阅读理解能力，以此提高初中生学习语文知识的效率。
关键词：初中语文教学;阅读理解能力;培养方法探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读理解能力是当前初中生必须要掌握的一项能力，学生们能够高效地理解文章当中的每个细节，对学习语文知识大有帮助。因此初中语文教师们需要不断的研究教学方式，从而使教学过程能够有效地培养学生的阅读理解能力，以此提高初中生阅读文章的效率和质量。
1.利用多媒体工具辅助阅读过程
初中阶段的学生们，他们阅读的文章比较少，同时自身的理解能力还并没有良好的形成，当学生在阅读文章的时候，文章中抽象的文字内容会给学生们的阅读带来一定的挑战，因此语文教师们应当尽可能地降低文章的抽象性，使学生在阅读时更加的顺畅。例如，教师们可以利用现代化的多媒体工具进行语文教学。当教师在准备课程的时候，根据学生即将阅读文章的内容，在互联网中寻找相关的内容，这些内容可以是图片，也可以是视频。当上课的时候，教师利用多媒体工具播放提前准备好的内容，让学生一边阅读，一边观看，这样当学生在阅读中遇到不理解的问题时，可以利用多媒体中的内容为自己解答，使阅读的过程能够顺利的进行。通过利用多媒体工具，可以有效地降低文章的难度和抽象性，学生们可以高效的理解文章所要表达的内容，久而久之，学生可以在多媒体的帮助下找到适合自己的阅读方式，从而逐渐形成良好的阅读理解能力。
例如学习《乡愁》时，在阅读前，教师需要搜寻有关“乡愁”的背景资料，同时还要找寻余光中先生在何种情况下进行的创作，当进行上课的时候，教师先要利用多媒体工具播放提前准备好的内容，这样学生能够提前对文章有一个大概的了解，当正式阅读文章的时候，可以更快地掌握文章中的思想和情感，提高了初中生阅读理解的能力。
2.开展小组合作阅读学习
初中的语文教师在进行语文教学的时候，更多的时候要以学生作为主体，让学生通过自主阅读的方式来锻炼阅读理解能力。例如，语文教师们可以采用分组合作的形式展开语文教学。在课堂上，教师们需要将学生划分成若干个阅读小组，并根据课文内容对学生提出几个问题，然后让学生在小组内进行自主阅读。当学生在小组进行阅读的时候，可以通过互相讨论的形式来了解文章的内容，这样学生可以学习到组内学生阅读时候的方法，对阅读理解能力的提升有帮助，而当学生在对问题进行探讨的时候，组内的学生能够充分的发挥自己的优势，并且能够有更多的机会表达自己的想法和对问题的理解，这样的过程能够极大的发散小组内学生们的思维，使得学生阅读理解能力得到提高。在小组合作的模式下，教师以学生为主体进行教学，可以使学生们积极地对文章展开探索和研究，并且通过讨论不断完善自身的阅读方式，使初中生能够逐渐形成良好的阅读理解能力。
例如教授《岳阳楼记》时，教师需要首先对学生进行分组，之后根据文章当中的描述对学生提出问题，如“文中表达了作者怎样的感情”，然后让学生在小组内进行阅读讨论。学生们利用小组的形式阅读，可以在讨论中逐渐了解文章的内容，并且通过自己的思考和同学间的交流得出结论，不仅提高了阅读的效率，同时利用不断的合作，使初中生的阅读能力得到提高。
3.教师要提高学生们的阅读量
很多教师在进行语文教学时，一般让学生仅仅阅读教材内的课文，可是教材内的课文数量对于培养学生阅读理解能力来说还是比较少，如果单单地利用教材课文来锻炼学生们的阅读理解，那么效果可能并不是很理想。因此教师们要让学生进行更多的课外阅读，而为了能够让学生进行高质量的课外阅读，教师需要进行相应的引导。例如，教师可以让学生阅读教材内课文的完整文章和书籍，或者也可以让学生阅读教材中课文作者所创作的其他文章。再例如，教师需要了解班级学生的实际阅读能力，根据不同学生提供不同的书单，让学生们自行进行阅读。另外，教师们在让学生进行课外阅读的时候，需要指导学生阅读的技巧，要让学生能够高效地进行阅读。教师们利用这样的方式，可以让学生阅读更多的文章或者书籍，通过不断的阅读，极大地丰富了学生阅读的范围，学生会针对不同类型的文章，产生不同的理解，使初中生的阅读理解能力可以有效的形成。
例如学习《三顾茅庐》后，教师可以让学生阅读《三国演义》全本书籍，通过对此书的阅读，学生不仅能够进一步理解“三顾茅庐”中的故事，同时也能够体会到“刘备”为何要“三顾茅庐”，而且在阅读的时候，学生们能够通过作者的描述学习到更多有关人物描写、事件的创作手法，这对学生日后阅读理解能力的培养大有帮助。
结束语：
总而言之，学生们的阅读理解能力并不是很快能够形成，初中语文教师需要不断思索教学的方式，从而使语文课堂能够更加吸引学生的注意力和提高学生的兴趣，让学生们可以主动地进行阅读过程，并且教师还要利用科学的方式引导学生学会阅读，以此帮助初中生尽快形成良好的阅读理解能力，为日后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]韩丽珠.初中语文阅读能力培养模式探析[J].新课程，2021（21）：32.
关键词：初中语文教学;阅读理解能力;培养方法探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读理解能力是当前初中生必须要掌握的一项能力，学生们能够高效地理解文章当中的每个细节，对学习语文知识大有帮助。因此初中语文教师们需要不断的研究教学方式，从而使教学过程能够有效地培养学生的阅读理解能力，以此提高初中生阅读文章的效率和质量。
1.利用多媒体工具辅助阅读过程
初中阶段的学生们，他们阅读的文章比较少，同时自身的理解能力还并没有良好的形成，当学生在阅读文章的时候，文章中抽象的文字内容会给学生们的阅读带来一定的挑战，因此语文教师们应当尽可能地降低文章的抽象性，使学生在阅读时更加的顺畅。例如，教师们可以利用现代化的多媒体工具进行语文教学。当教师在准备课程的时候，根据学生即将阅读文章的内容，在互联网中寻找相关的内容，这些内容可以是图片，也可以是视频。当上课的时候，教师利用多媒体工具播放提前准备好的内容，让学生一边阅读，一边观看，这样当学生在阅读中遇到不理解的问题时，可以利用多媒体中的内容为自己解答，使阅读的过程能够顺利的进行。通过利用多媒体工具，可以有效地降低文章的难度和抽象性，学生们可以高效的理解文章所要表达的内容，久而久之，学生可以在多媒体的帮助下找到适合自己的阅读方式，从而逐渐形成良好的阅读理解能力。
例如学习《乡愁》时，在阅读前，教师需要搜寻有关“乡愁”的背景资料，同时还要找寻余光中先生在何种情况下进行的创作，当进行上课的时候，教师先要利用多媒体工具播放提前准备好的内容，这样学生能够提前对文章有一个大概的了解，当正式阅读文章的时候，可以更快地掌握文章中的思想和情感，提高了初中生阅读理解的能力。
2.开展小组合作阅读学习
初中的语文教师在进行语文教学的时候，更多的时候要以学生作为主体，让学生通过自主阅读的方式来锻炼阅读理解能力。例如，语文教师们可以采用分组合作的形式展开语文教学。在课堂上，教师们需要将学生划分成若干个阅读小组，并根据课文内容对学生提出几个问题，然后让学生在小组内进行自主阅读。当学生在小组进行阅读的时候，可以通过互相讨论的形式来了解文章的内容，这样学生可以学习到组内学生阅读时候的方法，对阅读理解能力的提升有帮助，而当学生在对问题进行探讨的时候，组内的学生能够充分的发挥自己的优势，并且能够有更多的机会表达自己的想法和对问题的理解，这样的过程能够极大的发散小组内学生们的思维，使得学生阅读理解能力得到提高。在小组合作的模式下，教师以学生为主体进行教学，可以使学生们积极地对文章展开探索和研究，并且通过讨论不断完善自身的阅读方式，使初中生能够逐渐形成良好的阅读理解能力。
例如教授《岳阳楼记》时，教师需要首先对学生进行分组，之后根据文章当中的描述对学生提出问题，如“文中表达了作者怎样的感情”，然后让学生在小组内进行阅读讨论。学生们利用小组的形式阅读，可以在讨论中逐渐了解文章的内容，并且通过自己的思考和同学间的交流得出结论，不仅提高了阅读的效率，同时利用不断的合作，使初中生的阅读能力得到提高。
3.教师要提高学生们的阅读量
很多教师在进行语文教学时，一般让学生仅仅阅读教材内的课文，可是教材内的课文数量对于培养学生阅读理解能力来说还是比较少，如果单单地利用教材课文来锻炼学生们的阅读理解，那么效果可能并不是很理想。因此教师们要让学生进行更多的课外阅读，而为了能够让学生进行高质量的课外阅读，教师需要进行相应的引导。例如，教师可以让学生阅读教材内课文的完整文章和书籍，或者也可以让学生阅读教材中课文作者所创作的其他文章。再例如，教师需要了解班级学生的实际阅读能力，根据不同学生提供不同的书单，让学生们自行进行阅读。另外，教师们在让学生进行课外阅读的时候，需要指导学生阅读的技巧，要让学生能够高效地进行阅读。教师们利用这样的方式，可以让学生阅读更多的文章或者书籍，通过不断的阅读，极大地丰富了学生阅读的范围，学生会针对不同类型的文章，产生不同的理解，使初中生的阅读理解能力可以有效的形成。
例如学习《三顾茅庐》后，教师可以让学生阅读《三国演义》全本书籍，通过对此书的阅读，学生不仅能够进一步理解“三顾茅庐”中的故事，同时也能够体会到“刘备”为何要“三顾茅庐”，而且在阅读的时候，学生们能够通过作者的描述学习到更多有关人物描写、事件的创作手法，这对学生日后阅读理解能力的培养大有帮助。
结束语：
总而言之，学生们的阅读理解能力并不是很快能够形成，初中语文教师需要不断思索教学的方式，从而使语文课堂能够更加吸引学生的注意力和提高学生的兴趣，让学生们可以主动地进行阅读过程，并且教师还要利用科学的方式引导学生学会阅读，以此帮助初中生尽快形成良好的阅读理解能力，为日后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]韩丽珠.初中语文阅读能力培养模式探析[J].新课程，2021（21）：32.