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摘 要：导入环节在一堂课中仅占3~5分钟，但如果设计得当，能大大促进课堂教学效率的提高。通过多年的教学实践，认真揣摩有效导课的种种方法，收到了良好的教学效果。
关键词：历史与社会；新课导入；有效性
著名特级教师于漪说，“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”导入环节在一堂课中仅占3~5分钟，但如果设计得当，它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，能大大促进课堂教学效率的提高。所谓良好的开端，成功的一半。多年的教学实践，使我体会到，以下经验与方法有助于提高初中历史与社会新课导入的有效性。
一、牢牢把握教学目标及重点难点是有效新课导入的前提
导入要发挥成效，教师应该明确课堂导入的目的，既要激发学习的兴趣，引起学习者积极的学习心向，建立知识间的联系，又要使学生和教师以较好的状态及时地进入课堂教学的情境，进入课堂教学的角色。为此，笔者认真研读课程标准，仔细钻研教材，明确制订并把握每堂课的教学目标及重点难点，以此设计导入。“中国南北的气候差异及其对南北方生产、生活方式的影响”既是七年级《一方水土养一方人》（第一课时）的主要教学目标，也是该课的重点。我这样来设计导入：“请同学们来猜一猜下列图片（两幅图片）反映的是我国哪个地区的民居？再来猜一猜俗语：‘面条像腰带，烙饼像锅盖，房子半边盖，辣子是道菜’反映的是我国哪个地区的情况？为什么会出现这种情况呢？”两幅图片、一个谜语，激发学生的探求欲望，两个问题，导出了本课教学主题：了解中国的秦岭——淮河分界线，分析中国南北地区的气候差异及其这种气候差异对南北方生产、生活方式的影响。
二、尊重学生的兴趣和诉求是有效新课导入的依据
学生是课堂的主体，其积极性、主动性的发挥直接关系一堂课的教学效率。如果充分考虑学生的年龄特征、心理特点、兴趣需求、接受能力，其主动性、积极性就会调动起来。为此，笔者在备课时非常注意联系学生实际，根据学生的心理特点、兴趣需求、接受能力来设计导语。
枯燥乏味的材料往往不受学生欢迎与喜爱，直观形象的导入会使学生集中注意，引起兴趣。因此，我首先十分注意直观性，运用直观的教具、具体的情境、活动的体验，化抽象为具体，变笼统为翔实。其次，为拉近历史与学生的生活实际作好铺垫。历史是发生在过去的事情，离学生实际有一定的距离，加上学生生活经验不丰富，对工业革命后社会两极分化现象严重的理解有难度，为此，设计八年级《工业时代的社会变迁》第三课时《马克思主义的诞生》导入时，先播放影视《摩登时代》片断，让学生有个感性认识。再提问，“影片反映了工业革命后工人在工厂中的地位、工作环境和生活状况如何？这说明了什么？”学生带着疑问学习新课有助于激发其求知欲。再次，善用故事法导入。笔者在设计导入时，充分利用生动的故事导入新课，引发学生兴趣。故事既可以由教师来讲述，也可以让学生来介绍。如，八年级上册《变革与争霸》一课导入，教师提问，大家听说过“千金一笑”的故事吧？哪位同学上台讲述一下？（学生讲述故事）学生思考：①“烽火戏诸侯”的游戏最终害了谁？②导致了什么后果？（学生发言）再由教师归纳导入新课。
三、灵活多样的导入方式是有效新课导入的关键
导无定法，关键在于得法。是否得法关键是根据不同情景、不同条件灵活采用导入方式。一是根据学生的学习基础、兴趣需求，班级的类型与特点，教学条件的不同，采用不同的导入方式。班级学生学习基础较好，大都认真勤奋，专心听讲，理解能力又强，可用叙述导入、温故知新导入、提问导入。如果班级学生喜欢新鲜刺激，有较强的好奇心，又喜欢讨论，可用故事导入、多媒体导入、笑话幽默导入。二是一个周期内教师所采用的导入方式应有所变化，多变的导入方式会使学生感到新鲜、有趣，保持良好的学习状态。三是根据突发事件、偶然事件作灵活变动。上课前，教师在导入方式上作了精心的准备，但有时会遇到变数，如突发事件、偶然事件，运用事先设计的方式导入固然无可厚非，也会收到一定的成效，但如果能根据突发事件、偶然事件作灵活变动，可能更会收到意想不到的效果。教学八年级《传说时代的文明曙光》，原先准备以复习导入，但当我提早到班级里时，听到许多同学在议论上节电脑课中的话题——电脑病毒，于是灵机一动以“木马病毒”导入，首先让学生谈谈“木马病毒”有哪些危害，然后提问，你知道这个名称怎么来的吗？古希腊神话故事《特洛伊战争》将会告诉我们答案，由此引出本课题。由于是学生感兴趣的论题，学生的学习积极性很快被调动起来了。
四、精心设计导语是有效新课导入的手段
（1）导入语言要思维清晰，善于概括提炼，利于表达。例如，八年级《新的大一统》的导入，“秦始皇在他自称皇帝的时候，曾经幻想他和他子孙的统治能够延续千秋万代，他的梦想实现了吗？”仅一个问题，马上将学生的思绪带入对秦朝灭亡的原因分析中。
（2）根据不同的场合，不同的导入需求，设计不同的导入语言。为创设良好的氛围，应设计富有感染力的语言。使导入语言清新流畅，条理清楚，娓娓动听，形象感人，使每句话都充满激情和力量。从而拨动学生的心弦，使他们产生共鸣，激起强烈的求知欲和进取心。又如，为联系旧知、引出新知，应设计清楚明白、准确严密、逻辑性强的语言。特别是在讲授一些重要的容易混淆的概念时，语言的准确与否十分重要。因为严密、准确的语言，有助于学生“由此及彼”“由表及里”地去推想，便于学生正确地掌握新教材的内容，增强课堂教学效果。再如为巧设悬念，设计了富有启发性，发人深思的语言。这样的语言能激发学生深思，活跃他们的思维，调动他们的求知欲。如《令人谈虎色变的经济危机》的导语设计，“环顾1929-1933年间的资本主义国家，会发现一种奇怪的现象——美国有1040万英亩的棉花被全铲倒在地；密西西比河漂满牛奶；巴西有2200万袋咖啡豆烧毁或倒入大海；丹麦毁灭了11700头牲畜。提问：为什么会出现这些奇怪的现象呢？（出示课题——令人谈虎色变的经济危机）”
实践证明，上述新课导入的经验与方法收到了良好的成效。较之以前，学生对历史与社会的兴趣，学生的课堂注意力，学习的积极性和主动性都有了较大提高。学生对历史与社会新授课充满了期待和好奇，听课时他们明显比以前专注、认真，提问、发言更积极主动了。绝大部分同学在课堂上处于一种积极探索知识、寻求答案的学习状态中。以前从不主动参与课堂活动的几个学生现在也能跟上节奏，尽力参与。学生们感觉历史与社会课堂充满了趣味，学到了更多的东西。
但笔者也认识到，导入的成功并不代表整堂课的成功，它需要与其后的中间环节、结束环节相配合。
[参 考 文 献]
[1]郑丽芳.新课导入与问题意识的培养[J].福建教学研究，2009.
[2]蒋敏丽.〈历史与社会〉新课程的导入艺术[J]. 中小学教学研究，2006.
[3]高威华.激趣情境：让新课导入绽放精彩[J].新课程研究，2006.
[4]李渊妮.浅谈地理新课的导入方法[J].江西教育科研，2002.
[5]任宜秋.新课导入艺术[J].辽宁教育研究，2001.
（责任编辑：李雪虹）
关键词：历史与社会；新课导入；有效性
著名特级教师于漪说，“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”导入环节在一堂课中仅占3~5分钟，但如果设计得当，它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，能大大促进课堂教学效率的提高。所谓良好的开端，成功的一半。多年的教学实践，使我体会到，以下经验与方法有助于提高初中历史与社会新课导入的有效性。
一、牢牢把握教学目标及重点难点是有效新课导入的前提
导入要发挥成效，教师应该明确课堂导入的目的，既要激发学习的兴趣，引起学习者积极的学习心向，建立知识间的联系，又要使学生和教师以较好的状态及时地进入课堂教学的情境，进入课堂教学的角色。为此，笔者认真研读课程标准，仔细钻研教材，明确制订并把握每堂课的教学目标及重点难点，以此设计导入。“中国南北的气候差异及其对南北方生产、生活方式的影响”既是七年级《一方水土养一方人》（第一课时）的主要教学目标，也是该课的重点。我这样来设计导入：“请同学们来猜一猜下列图片（两幅图片）反映的是我国哪个地区的民居？再来猜一猜俗语：‘面条像腰带，烙饼像锅盖，房子半边盖，辣子是道菜’反映的是我国哪个地区的情况？为什么会出现这种情况呢？”两幅图片、一个谜语，激发学生的探求欲望，两个问题，导出了本课教学主题：了解中国的秦岭——淮河分界线，分析中国南北地区的气候差异及其这种气候差异对南北方生产、生活方式的影响。
二、尊重学生的兴趣和诉求是有效新课导入的依据
学生是课堂的主体，其积极性、主动性的发挥直接关系一堂课的教学效率。如果充分考虑学生的年龄特征、心理特点、兴趣需求、接受能力，其主动性、积极性就会调动起来。为此，笔者在备课时非常注意联系学生实际，根据学生的心理特点、兴趣需求、接受能力来设计导语。
枯燥乏味的材料往往不受学生欢迎与喜爱，直观形象的导入会使学生集中注意，引起兴趣。因此，我首先十分注意直观性，运用直观的教具、具体的情境、活动的体验，化抽象为具体，变笼统为翔实。其次，为拉近历史与学生的生活实际作好铺垫。历史是发生在过去的事情，离学生实际有一定的距离，加上学生生活经验不丰富，对工业革命后社会两极分化现象严重的理解有难度，为此，设计八年级《工业时代的社会变迁》第三课时《马克思主义的诞生》导入时，先播放影视《摩登时代》片断，让学生有个感性认识。再提问，“影片反映了工业革命后工人在工厂中的地位、工作环境和生活状况如何？这说明了什么？”学生带着疑问学习新课有助于激发其求知欲。再次，善用故事法导入。笔者在设计导入时，充分利用生动的故事导入新课，引发学生兴趣。故事既可以由教师来讲述，也可以让学生来介绍。如，八年级上册《变革与争霸》一课导入，教师提问，大家听说过“千金一笑”的故事吧？哪位同学上台讲述一下？（学生讲述故事）学生思考：①“烽火戏诸侯”的游戏最终害了谁？②导致了什么后果？（学生发言）再由教师归纳导入新课。
三、灵活多样的导入方式是有效新课导入的关键
导无定法，关键在于得法。是否得法关键是根据不同情景、不同条件灵活采用导入方式。一是根据学生的学习基础、兴趣需求，班级的类型与特点，教学条件的不同，采用不同的导入方式。班级学生学习基础较好，大都认真勤奋，专心听讲，理解能力又强，可用叙述导入、温故知新导入、提问导入。如果班级学生喜欢新鲜刺激，有较强的好奇心，又喜欢讨论，可用故事导入、多媒体导入、笑话幽默导入。二是一个周期内教师所采用的导入方式应有所变化，多变的导入方式会使学生感到新鲜、有趣，保持良好的学习状态。三是根据突发事件、偶然事件作灵活变动。上课前，教师在导入方式上作了精心的准备，但有时会遇到变数，如突发事件、偶然事件，运用事先设计的方式导入固然无可厚非，也会收到一定的成效，但如果能根据突发事件、偶然事件作灵活变动，可能更会收到意想不到的效果。教学八年级《传说时代的文明曙光》，原先准备以复习导入，但当我提早到班级里时，听到许多同学在议论上节电脑课中的话题——电脑病毒，于是灵机一动以“木马病毒”导入，首先让学生谈谈“木马病毒”有哪些危害，然后提问，你知道这个名称怎么来的吗？古希腊神话故事《特洛伊战争》将会告诉我们答案，由此引出本课题。由于是学生感兴趣的论题，学生的学习积极性很快被调动起来了。
四、精心设计导语是有效新课导入的手段
（1）导入语言要思维清晰，善于概括提炼，利于表达。例如，八年级《新的大一统》的导入，“秦始皇在他自称皇帝的时候，曾经幻想他和他子孙的统治能够延续千秋万代，他的梦想实现了吗？”仅一个问题，马上将学生的思绪带入对秦朝灭亡的原因分析中。
（2）根据不同的场合，不同的导入需求，设计不同的导入语言。为创设良好的氛围，应设计富有感染力的语言。使导入语言清新流畅，条理清楚，娓娓动听，形象感人，使每句话都充满激情和力量。从而拨动学生的心弦，使他们产生共鸣，激起强烈的求知欲和进取心。又如，为联系旧知、引出新知，应设计清楚明白、准确严密、逻辑性强的语言。特别是在讲授一些重要的容易混淆的概念时，语言的准确与否十分重要。因为严密、准确的语言，有助于学生“由此及彼”“由表及里”地去推想，便于学生正确地掌握新教材的内容，增强课堂教学效果。再如为巧设悬念，设计了富有启发性，发人深思的语言。这样的语言能激发学生深思，活跃他们的思维，调动他们的求知欲。如《令人谈虎色变的经济危机》的导语设计，“环顾1929-1933年间的资本主义国家，会发现一种奇怪的现象——美国有1040万英亩的棉花被全铲倒在地；密西西比河漂满牛奶；巴西有2200万袋咖啡豆烧毁或倒入大海；丹麦毁灭了11700头牲畜。提问：为什么会出现这些奇怪的现象呢？（出示课题——令人谈虎色变的经济危机）”
实践证明，上述新课导入的经验与方法收到了良好的成效。较之以前，学生对历史与社会的兴趣，学生的课堂注意力，学习的积极性和主动性都有了较大提高。学生对历史与社会新授课充满了期待和好奇，听课时他们明显比以前专注、认真，提问、发言更积极主动了。绝大部分同学在课堂上处于一种积极探索知识、寻求答案的学习状态中。以前从不主动参与课堂活动的几个学生现在也能跟上节奏，尽力参与。学生们感觉历史与社会课堂充满了趣味，学到了更多的东西。
但笔者也认识到，导入的成功并不代表整堂课的成功，它需要与其后的中间环节、结束环节相配合。
[参 考 文 献]
[1]郑丽芳.新课导入与问题意识的培养[J].福建教学研究，2009.
[2]蒋敏丽.〈历史与社会〉新课程的导入艺术[J]. 中小学教学研究，2006.
[3]高威华.激趣情境：让新课导入绽放精彩[J].新课程研究，2006.
[4]李渊妮.浅谈地理新课的导入方法[J].江西教育科研，2002.
[5]任宜秋.新课导入艺术[J].辽宁教育研究，2001.
（责任编辑：李雪虹）