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【摘 要】文中通过结合文本知识、联想比较、利用名人疑事和开展创造活动等几种方法指导学生质疑，让学生学会质疑、善于质疑。
【关键词】质疑方法； 联想比较； 名人疑事； 实践活动
在新课程背景下的语文教学中，我们教师应该通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，并且注重质疑方法的指导，让学生学会质疑、善于质疑。笔者主要从以下几个方面对学生的质疑方法加以指导的。
一、结合文本知识，指导学生质疑
1.把握文体特点。不同文章都具有不同的文体特点、结构特征和相应的阅读方法，教师可根据文章的文体特点和结构特征来引导学生运用相关的文体知识就此展开质疑。例如，阅读说明文《中国石拱桥》时，教师除了给学生介绍说明文的相关知识外，还应从下面几方面引导学生质疑：①文章说明了事物的什么特征？②按照什么顺序来说明的？③作者运用了哪些说明方法？有什么好处？又如，在《最后一课》的教学中，学生在我的引导下，根据小说要素和特征，提出了以下几个问题：①小说主要人物是哪两个？他们分别是怎样一个人？②作者刻画人物时运用了哪些描写？③小弗朗士上课前后的心情态度有何变化？为什么会有这样的变化？……这些由学生自己提出的问题，不但体现了学生较好的语文素养，而且还为学生深入的自主学习指明了方向。
2.探究文章局部。教师在学生整体感知文本的基础上，可以从标题、开头、结尾和过渡语段等文章的局部出发，指导学生质疑。例如，在《伟大的悲剧》的教学中，我要求学生针对标题来质疑。同学们提出了问题：“文章讲述了一个怎样的悲剧？为什么说悲剧是伟大的？”这两个问题的提出促使同学们继续深入的学习文本、进行自主探究。又如，《社戏》一文学生就可问：文章的题目是《社戏》，但文章真正写看戏的内容不多，而写了许多看戏外的小事，这是为什么呢？带着这个问题去读书，课文的主要内容就能较快地掌握：作者的写作意图不在看戏本身，而在于通过看戏这件事，反映乡下孩子的优秀品质和聪明智慧，表达“自己”热爱他们的真挚感情。同学们通过对此问题的自主探究，不但体会了文章结尾的文学意味，更加深刻的把握了文章的主题思想。
3.寻找关键语句。关键性语句是指包括最能体现文本中心和作者写作意图的语句；最能体现人物思想品质的语句；蕴含哲理、含义深邃、耐人寻味的议论性抒情性语句；妙用各种修辞、描写方法的语句；概括性强的段落首括句、承上启下的过渡句或前后文内容结构相照应的语句等等。教师可指导学生通过默读、朗读、听读等各种方式，快速捕捉关键词句并作圈点勾画，同时从以下角度加以质疑问难：所圈点勾画的词、句在文中的含义是什么？为什么要用这个词句？能否删去或用别的词句替代，理由是什么？它在文章的结构上、内容表达上、语言运用上有何作用？圈点的词句与文中哪一个词句相互照应？这些词句表现人物怎样的性格特点和思想品质？例如，在《台阶》教学中，笔者引导学生针对“父亲总觉得我们家的台阶低”一句中的“总觉得”进行推敲和质疑；在《罗布泊，消逝的仙湖》教学中，笔者引导学生针对“这出悲剧的制造者又是人！”中的“又”字进行质疑。这些关键词句的推敲揣摩有利于学生对文本进行细读，提升语文素养。
4.针对课文难点。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。我们在教学中，如能引导学生紧扣这些疑难点质疑，就可引导学生改变思维方向，进入搜索的情境，以浅化难点，平缓坡度，使之进入自我求通的境界。教学《〈母亲的话〉序》，仔细阅读课文后，学生了解了此文的主要内容是作者简介自己的作序缘由、作品内容及写作经过。但是由于阅读面不广、阅历不深，对文中的一些内容往往不理解，他们就会提问：文中写到“四人帮”、“十年动乱”、“牛棚”、“干校”，交代了怎样的背景？深意是什么？……这样一来，就能较好地引发他们的探究心理，促其迫不及待地阅读课文，加深对课文的理解。
二、通过联想比较，指导学生质疑
联想是由一事物想到另一事物的心理现象。而比较则是一种很好的认识问题的方法。正所谓，有比较才有鉴别。教师可以通过联想，引导学生将具有可比意义的文章、材料组合在一起进行分析比较，从中挖掘文本中更为深刻的疑点加以质疑。例如，在《孤独之旅》的公开教学中，我将《丑小鸭》拿来与之比较，同学们发现杜小康经历暴风雨而学会坚强的过程，正是丑小鸭变成白天鹅的过程，很自然的得出了“孤独是人生的一笔财富”的观点。由此我让学生列举了古今中外的名人的孤独，可其中有一同学却提出了“皇帝的孤独能否算是孤独”的问题，引起同学们的争议。为此，课后我引导学生比较“杜小康的孤独”和“古代皇帝的孤独”，将学生对孤独的体认引向深入，从而使学生进一步明确小说所蕴含的人生哲学意味。
三、利用名人疑事，指导学生质疑
初中语文教材中有许多名人善疑的例子，这对学生敢于质疑无疑有着积极的影响，教师在教学过程中应予积极引导。比如，《怀疑与学问》中有戴震幼时读书善疑的例子：“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。”又如，《发问的精神》一文中有牛顿、瓦特、释迦牟尼等善疑而成名的例子。教师还可以对学生说说其他名人善疑的例子。如：明代地理学家霞客读《尚书？禹贡》篇，对书中“岷山导江”的说法提出了疑问。后来，他通过实地考察，终于作出了金沙江是长江上源的新结论。有一千多项发明的科学家爱因斯坦一生对读书兴趣十足，而且始终带着疑问读书。……
四、开展实践活动，指导学生质疑
积极开展创造性活动，指导学生在质疑中学习语文。初中生自我表现欲望强烈，教师应该给学生创造一个表现自我的机会，一个舒展才华的环境和氛围，也就是说，在语文教学中应该突出学生的实践活动。如在《死海不死》的课后，让学生利用课余时间，在报刊、图书或网络上收集有关死海的资料，了解死海的现状和未来，并说说能否让死海真的不死。另外，表演也是一种实践活动。表演课本剧是在理解课文、准确把握人物性格的基础上进行的再创造活动，容易让学生的个性潜能得以发挥，启发学生潜在的智力。如《变色龙》里，奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势的性格很突出，我们把它改编了，组织学生进行表演，学生们以极高的热情投入到排练之中。为了准确地把握人物性格，他们认真地阅读课文，反复琢磨文中的每个情节。经过精心排练，把奥楚蔑洛夫的性格表现得活灵活现、淋漓尽致，使教学上起到了事半功倍的效果，挖掘了学生的创造潜能，提高了学生的自创能力。
总之，在初中语文教学中，教师尤其应引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地发展他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习的主人。
收稿日期：2014-04-03
【关键词】质疑方法； 联想比较； 名人疑事； 实践活动
在新课程背景下的语文教学中，我们教师应该通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，并且注重质疑方法的指导，让学生学会质疑、善于质疑。笔者主要从以下几个方面对学生的质疑方法加以指导的。
一、结合文本知识，指导学生质疑
1.把握文体特点。不同文章都具有不同的文体特点、结构特征和相应的阅读方法，教师可根据文章的文体特点和结构特征来引导学生运用相关的文体知识就此展开质疑。例如，阅读说明文《中国石拱桥》时，教师除了给学生介绍说明文的相关知识外，还应从下面几方面引导学生质疑：①文章说明了事物的什么特征？②按照什么顺序来说明的？③作者运用了哪些说明方法？有什么好处？又如，在《最后一课》的教学中，学生在我的引导下，根据小说要素和特征，提出了以下几个问题：①小说主要人物是哪两个？他们分别是怎样一个人？②作者刻画人物时运用了哪些描写？③小弗朗士上课前后的心情态度有何变化？为什么会有这样的变化？……这些由学生自己提出的问题，不但体现了学生较好的语文素养，而且还为学生深入的自主学习指明了方向。
2.探究文章局部。教师在学生整体感知文本的基础上，可以从标题、开头、结尾和过渡语段等文章的局部出发，指导学生质疑。例如，在《伟大的悲剧》的教学中，我要求学生针对标题来质疑。同学们提出了问题：“文章讲述了一个怎样的悲剧？为什么说悲剧是伟大的？”这两个问题的提出促使同学们继续深入的学习文本、进行自主探究。又如，《社戏》一文学生就可问：文章的题目是《社戏》，但文章真正写看戏的内容不多，而写了许多看戏外的小事，这是为什么呢？带着这个问题去读书，课文的主要内容就能较快地掌握：作者的写作意图不在看戏本身，而在于通过看戏这件事，反映乡下孩子的优秀品质和聪明智慧，表达“自己”热爱他们的真挚感情。同学们通过对此问题的自主探究，不但体会了文章结尾的文学意味，更加深刻的把握了文章的主题思想。
3.寻找关键语句。关键性语句是指包括最能体现文本中心和作者写作意图的语句；最能体现人物思想品质的语句；蕴含哲理、含义深邃、耐人寻味的议论性抒情性语句；妙用各种修辞、描写方法的语句；概括性强的段落首括句、承上启下的过渡句或前后文内容结构相照应的语句等等。教师可指导学生通过默读、朗读、听读等各种方式，快速捕捉关键词句并作圈点勾画，同时从以下角度加以质疑问难：所圈点勾画的词、句在文中的含义是什么？为什么要用这个词句？能否删去或用别的词句替代，理由是什么？它在文章的结构上、内容表达上、语言运用上有何作用？圈点的词句与文中哪一个词句相互照应？这些词句表现人物怎样的性格特点和思想品质？例如，在《台阶》教学中，笔者引导学生针对“父亲总觉得我们家的台阶低”一句中的“总觉得”进行推敲和质疑；在《罗布泊，消逝的仙湖》教学中，笔者引导学生针对“这出悲剧的制造者又是人！”中的“又”字进行质疑。这些关键词句的推敲揣摩有利于学生对文本进行细读，提升语文素养。
4.针对课文难点。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。我们在教学中，如能引导学生紧扣这些疑难点质疑，就可引导学生改变思维方向，进入搜索的情境，以浅化难点，平缓坡度，使之进入自我求通的境界。教学《〈母亲的话〉序》，仔细阅读课文后，学生了解了此文的主要内容是作者简介自己的作序缘由、作品内容及写作经过。但是由于阅读面不广、阅历不深，对文中的一些内容往往不理解，他们就会提问：文中写到“四人帮”、“十年动乱”、“牛棚”、“干校”，交代了怎样的背景？深意是什么？……这样一来，就能较好地引发他们的探究心理，促其迫不及待地阅读课文，加深对课文的理解。
二、通过联想比较，指导学生质疑
联想是由一事物想到另一事物的心理现象。而比较则是一种很好的认识问题的方法。正所谓，有比较才有鉴别。教师可以通过联想，引导学生将具有可比意义的文章、材料组合在一起进行分析比较，从中挖掘文本中更为深刻的疑点加以质疑。例如，在《孤独之旅》的公开教学中，我将《丑小鸭》拿来与之比较，同学们发现杜小康经历暴风雨而学会坚强的过程，正是丑小鸭变成白天鹅的过程，很自然的得出了“孤独是人生的一笔财富”的观点。由此我让学生列举了古今中外的名人的孤独，可其中有一同学却提出了“皇帝的孤独能否算是孤独”的问题，引起同学们的争议。为此，课后我引导学生比较“杜小康的孤独”和“古代皇帝的孤独”，将学生对孤独的体认引向深入，从而使学生进一步明确小说所蕴含的人生哲学意味。
三、利用名人疑事，指导学生质疑
初中语文教材中有许多名人善疑的例子，这对学生敢于质疑无疑有着积极的影响，教师在教学过程中应予积极引导。比如，《怀疑与学问》中有戴震幼时读书善疑的例子：“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。”又如，《发问的精神》一文中有牛顿、瓦特、释迦牟尼等善疑而成名的例子。教师还可以对学生说说其他名人善疑的例子。如：明代地理学家霞客读《尚书？禹贡》篇，对书中“岷山导江”的说法提出了疑问。后来，他通过实地考察，终于作出了金沙江是长江上源的新结论。有一千多项发明的科学家爱因斯坦一生对读书兴趣十足，而且始终带着疑问读书。……
四、开展实践活动，指导学生质疑
积极开展创造性活动，指导学生在质疑中学习语文。初中生自我表现欲望强烈，教师应该给学生创造一个表现自我的机会，一个舒展才华的环境和氛围，也就是说，在语文教学中应该突出学生的实践活动。如在《死海不死》的课后，让学生利用课余时间，在报刊、图书或网络上收集有关死海的资料，了解死海的现状和未来，并说说能否让死海真的不死。另外，表演也是一种实践活动。表演课本剧是在理解课文、准确把握人物性格的基础上进行的再创造活动，容易让学生的个性潜能得以发挥，启发学生潜在的智力。如《变色龙》里，奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势的性格很突出，我们把它改编了，组织学生进行表演，学生们以极高的热情投入到排练之中。为了准确地把握人物性格，他们认真地阅读课文，反复琢磨文中的每个情节。经过精心排练，把奥楚蔑洛夫的性格表现得活灵活现、淋漓尽致，使教学上起到了事半功倍的效果，挖掘了学生的创造潜能，提高了学生的自创能力。
总之，在初中语文教学中，教师尤其应引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地发展他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习的主人。
收稿日期：2014-04-03