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“一天之计在于晨”，早晨空气清新，人经一夜之息，头脑颇为清醒，精力也很旺盛，此时最宜晨读。因而晨读课成为许多学校多年保留节目。人们沉浸在琅琅书声之中，远离了外界的喧嚣，滋润了心灵。对于对学生来说，晨读帮他们积累了知识，一步步迈向成功。
然而，晨读课现在许多学校，学生很厌倦。课程改革的今天，课堂发生了翻天覆地的变化，而晨读课却墨守成规，涛声依旧。读的科目，不是语文就是英语；内容读来读去，就是课本上的几篇文章，尤其是要求背诵的。晨读成为背诵的前奏，背诵成为晨读的目的。教师成为考官，学生感受如何？“读读读，让人真发愁；背背背，让人真受罪”！如何优化晨读课呢？笔者在多年的语文教学中，进行了几点尝试，效果较好。
一、让读有趣
以往的晨读都以语文课文或英语课文作为晨读的主要内容。许多教师把晨读课作为正式上课的序曲。这些文章，每册课本，30左右篇文章，学生天天读，兴趣也逐渐地衰减，难以满足学生的知识渴求。童话、寓言、故事、小说、古诗词、曲等学生很感兴趣，但没时间读，许多教师也不让读。于是让读的学生没兴趣，反之不让读。晨读教师监督学生读书，上课教师防止学生读课外书。笔者在教学中，让学生利用晨读课的时间，读《格林童话》、《天方夜谭》、《匹诺曹》以及四大名著中选篇。丰富的内容，给学生带来强烈的新奇感，激发学生的求知欲，开阔了他们的眼界，启迪了学生的智慧，增加学生的阅历与见识。学生读的主动，积极，积累了许多新的语言素材。如本班学生在四年级读了《水浒传》，在六年级时学习《景阳冈》时，他们很轻松。
二、让读有情
读可启迪智慧，读可升华情感。情由心生，触景生情。传统的晨读课，一般采取带读、齐读，自读形式。带读有助于学生迅速扫除生字障碍，齐读让课堂整齐统一，营造一种强烈气势，自读可以培养学生自律，但这些传统的朗读方式，尤其是齐读和带读，约束了学生朗读的自由，增加了学生不求甚解、不刻意追求主观独特经验感受的惰性，阻碍了学生个性的发展。文章千万，风格迥异，读的方式也应该千差万别，更何况“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
笔者在晨读课教学中，将朗读形式进行改革。一是参与对象，将学生“独角戏”读变成师生共读。教师不是考官，旁观者，而是学生学习的伙伴。教师的参与激发了学生的热情。二是形式多样。齐读、自读、带读、分组读、比赛读、分角色读、边表演边读、速读、默读等等。每一种读法，都会具有一定的阅读效果。从学生自身发展的角度来考虑，例如：分组读可以培养学生团结合作，齐心协力的意识；分角色读可以增加读课文的趣味性；边表演边读可以锻炼学生的模仿能力和创新意识；比赛读可以激发学生的竞争意识；探究性地读可以让学生通过合作探究、自主探究体会出不同情境、不同语气的不同表达方式，增加朗读的感情色彩。在读与表演的过程中，他们抒发了各自主观的经验和感觉，完成了对字词意思的理解，加深了对故事内容的印象，使整个晨读课变得有声有色有活力，自主建构了真正的生命课堂。但不论何种形式的朗读，都必须以自读为基础。在读得基本流利的基础上，可以尝试用各种不同的方式来表达和体验不同的感情特色。每一次读书结束后，最好还要引导学生针对读书的情况做出相应地评价，以利于学生相互促进，了解不足，改变不足。
三、让读有境
心理学研究表明，人的非智力因素如动机、兴趣、意志等，对学习效果的影响非常巨大。营造轻松愉悦的情境，可以充分调动各种非智力因素中，产生意想不到的效果。笔者在晨读课中，为学生创设多种情境，开辟各种阵地为学生提供锻炼的机会，使学生乐于诵读，从而在不知不觉中感悟诵读的魅力。
音乐渲染。音乐包括拟音、朗读、乐曲的录音，指导学生阅读之前，放一段与朗读内容有关的音乐，可以把学生带入音乐所描绘的情境中去，容易使他们联想起自己的生活和经验，建立起关于所读内容的具体形象，进入诗歌的意境中，读出感情来。
画面刺激。图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起儿童想象最直接的形式。低年级的学生最喜欢读配有图画的内容，由于它是文章蕴意的分解图，蕴意内容图像化，最符合他们的认识水平。画面更形象地把文章的内涵呈现在孩子面前，更易激发情感。亦可在朗读之后，根据学生自己的理解为文章配上图画。表演加深。在粗读之后，指导学生根据自己的理解登台表演或朗诵。通过相互启发，想象文章内容，学生在高涨的情绪中易展开想象的翅膀，朗读也就随之升级了。“问题”引发。针对阅读要求设计一些问题，让学生根据问题展开想象，循序渐进地引导学生的认识由浅层进入深层，情感也由淡变浓。
四、让读有法
读书不可随心所欲，要循序渐进。作为教师，要加强对学生的指导。笔者主要采取以下措施：制订晨读计划。每学期开学时，笔者都要制订出《晨读计划》。《计划》对低年级的比较具体，中、高年级则确定范围，各年级列出一些选择内容。然后在晨读时间公布，并听取学生的意见，进行适当调整后张贴在教室的显眼处，让每个学生都能有计划、有目的地进行晨读。
布置晨读内容。由于低段学生缺乏学习的自觉性，所以必要的时候教师也要给学生布置一些晨读内容。如我要求学生在三个星期的晨读时间内读完《匹诺曹》。
使用评价表要使晨读收到效果，还要落实晨读监督。笔者结合“班级之星”评选活动，设立“读书星”。制定《晨读评价表》，每周组织学生对一周内的晨读进行评价，最后根据评价结果评出周、月、学期“晨读之星”。
五、让读有获
读的其目就在于要拓展学生的视野。通过读书来增加知识面，培养收集信息、处理信息的能力。还要让学生通过读什么样的书就要给自己确立一个什么样的学习目标，为了达到这个自立的目标，就要用心地去读、去体会、去感悟。这也是让学生学会怎样去学习。在读书结束后，组织学生自我检测或同学相互检测，是否已达到了自己预期的学习效果。例如读了一首古诗或词曲，是否已能将这首诗或词背诵下来，能不能说一说在这首古诗中自己都读懂了哪些词句，喜欢哪些句子，为什么？读了一则寓言故事，能不能说说通过这个寓言，使自己明白了一个什么道理；读了一篇童话故事，能不能说说，这个故事让自己受到了什么启发？这就是让学生在朗读中受到教育，学会做人，学会生活。在每一次晨读课结束前的五分钟，笔者都会要求学生谈一谈今天都读了些什么，有什么收获？很多的同学都能够积极地举手发言，有的讲刚读过的故事，有的背古诗，有的谈感受，有的说收获。甚至个别性格内向同学都能踊跃发言了。因为在自主阅读中他们找到了自信。
总之，晨读课的目的是满足学生自我发展的需求。只要坚持以“学生的发展为本”的理念，我们就会把晨读课变成更好。
收稿日期：2014-04-15
然而，晨读课现在许多学校，学生很厌倦。课程改革的今天，课堂发生了翻天覆地的变化，而晨读课却墨守成规，涛声依旧。读的科目，不是语文就是英语；内容读来读去，就是课本上的几篇文章，尤其是要求背诵的。晨读成为背诵的前奏，背诵成为晨读的目的。教师成为考官，学生感受如何？“读读读，让人真发愁；背背背，让人真受罪”！如何优化晨读课呢？笔者在多年的语文教学中，进行了几点尝试，效果较好。
一、让读有趣
以往的晨读都以语文课文或英语课文作为晨读的主要内容。许多教师把晨读课作为正式上课的序曲。这些文章，每册课本，30左右篇文章，学生天天读，兴趣也逐渐地衰减，难以满足学生的知识渴求。童话、寓言、故事、小说、古诗词、曲等学生很感兴趣，但没时间读，许多教师也不让读。于是让读的学生没兴趣，反之不让读。晨读教师监督学生读书，上课教师防止学生读课外书。笔者在教学中，让学生利用晨读课的时间，读《格林童话》、《天方夜谭》、《匹诺曹》以及四大名著中选篇。丰富的内容，给学生带来强烈的新奇感，激发学生的求知欲，开阔了他们的眼界，启迪了学生的智慧，增加学生的阅历与见识。学生读的主动，积极，积累了许多新的语言素材。如本班学生在四年级读了《水浒传》，在六年级时学习《景阳冈》时，他们很轻松。
二、让读有情
读可启迪智慧，读可升华情感。情由心生，触景生情。传统的晨读课，一般采取带读、齐读，自读形式。带读有助于学生迅速扫除生字障碍，齐读让课堂整齐统一，营造一种强烈气势，自读可以培养学生自律，但这些传统的朗读方式，尤其是齐读和带读，约束了学生朗读的自由，增加了学生不求甚解、不刻意追求主观独特经验感受的惰性，阻碍了学生个性的发展。文章千万，风格迥异，读的方式也应该千差万别，更何况“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
笔者在晨读课教学中，将朗读形式进行改革。一是参与对象，将学生“独角戏”读变成师生共读。教师不是考官，旁观者，而是学生学习的伙伴。教师的参与激发了学生的热情。二是形式多样。齐读、自读、带读、分组读、比赛读、分角色读、边表演边读、速读、默读等等。每一种读法，都会具有一定的阅读效果。从学生自身发展的角度来考虑，例如：分组读可以培养学生团结合作，齐心协力的意识；分角色读可以增加读课文的趣味性；边表演边读可以锻炼学生的模仿能力和创新意识；比赛读可以激发学生的竞争意识；探究性地读可以让学生通过合作探究、自主探究体会出不同情境、不同语气的不同表达方式，增加朗读的感情色彩。在读与表演的过程中，他们抒发了各自主观的经验和感觉，完成了对字词意思的理解，加深了对故事内容的印象，使整个晨读课变得有声有色有活力，自主建构了真正的生命课堂。但不论何种形式的朗读，都必须以自读为基础。在读得基本流利的基础上，可以尝试用各种不同的方式来表达和体验不同的感情特色。每一次读书结束后，最好还要引导学生针对读书的情况做出相应地评价，以利于学生相互促进，了解不足，改变不足。
三、让读有境
心理学研究表明，人的非智力因素如动机、兴趣、意志等，对学习效果的影响非常巨大。营造轻松愉悦的情境，可以充分调动各种非智力因素中，产生意想不到的效果。笔者在晨读课中，为学生创设多种情境，开辟各种阵地为学生提供锻炼的机会，使学生乐于诵读，从而在不知不觉中感悟诵读的魅力。
音乐渲染。音乐包括拟音、朗读、乐曲的录音，指导学生阅读之前，放一段与朗读内容有关的音乐，可以把学生带入音乐所描绘的情境中去，容易使他们联想起自己的生活和经验，建立起关于所读内容的具体形象，进入诗歌的意境中，读出感情来。
画面刺激。图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起儿童想象最直接的形式。低年级的学生最喜欢读配有图画的内容，由于它是文章蕴意的分解图，蕴意内容图像化，最符合他们的认识水平。画面更形象地把文章的内涵呈现在孩子面前，更易激发情感。亦可在朗读之后，根据学生自己的理解为文章配上图画。表演加深。在粗读之后，指导学生根据自己的理解登台表演或朗诵。通过相互启发，想象文章内容，学生在高涨的情绪中易展开想象的翅膀，朗读也就随之升级了。“问题”引发。针对阅读要求设计一些问题，让学生根据问题展开想象，循序渐进地引导学生的认识由浅层进入深层，情感也由淡变浓。
四、让读有法
读书不可随心所欲，要循序渐进。作为教师，要加强对学生的指导。笔者主要采取以下措施：制订晨读计划。每学期开学时，笔者都要制订出《晨读计划》。《计划》对低年级的比较具体，中、高年级则确定范围，各年级列出一些选择内容。然后在晨读时间公布，并听取学生的意见，进行适当调整后张贴在教室的显眼处，让每个学生都能有计划、有目的地进行晨读。
布置晨读内容。由于低段学生缺乏学习的自觉性，所以必要的时候教师也要给学生布置一些晨读内容。如我要求学生在三个星期的晨读时间内读完《匹诺曹》。
使用评价表要使晨读收到效果，还要落实晨读监督。笔者结合“班级之星”评选活动，设立“读书星”。制定《晨读评价表》，每周组织学生对一周内的晨读进行评价，最后根据评价结果评出周、月、学期“晨读之星”。
五、让读有获
读的其目就在于要拓展学生的视野。通过读书来增加知识面，培养收集信息、处理信息的能力。还要让学生通过读什么样的书就要给自己确立一个什么样的学习目标，为了达到这个自立的目标，就要用心地去读、去体会、去感悟。这也是让学生学会怎样去学习。在读书结束后，组织学生自我检测或同学相互检测，是否已达到了自己预期的学习效果。例如读了一首古诗或词曲，是否已能将这首诗或词背诵下来，能不能说一说在这首古诗中自己都读懂了哪些词句，喜欢哪些句子，为什么？读了一则寓言故事，能不能说说通过这个寓言，使自己明白了一个什么道理；读了一篇童话故事，能不能说说，这个故事让自己受到了什么启发？这就是让学生在朗读中受到教育，学会做人，学会生活。在每一次晨读课结束前的五分钟，笔者都会要求学生谈一谈今天都读了些什么，有什么收获？很多的同学都能够积极地举手发言，有的讲刚读过的故事，有的背古诗，有的谈感受，有的说收获。甚至个别性格内向同学都能踊跃发言了。因为在自主阅读中他们找到了自信。
总之，晨读课的目的是满足学生自我发展的需求。只要坚持以“学生的发展为本”的理念，我们就会把晨读课变成更好。
收稿日期：2014-04-15