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课堂教学应该被看作是教师生命中一段重要的生命经历。对于教师而言，课堂教学直接影响教师对职业的感受与态度。每一堂课都是教师自己生命价值的体现和自身发展的组成。课堂教学让教师生活的每一天都在创造着自己丰富多彩的生命，体会到自己的生命价值和生命意义。对于学生而言，课堂教学是学生校园学习生活的全部，它将影响一个人的一生。可见，激活课堂教学，重建全新的课堂，对于教师和学生有着多么重要的意义。
首先，教师要重新审视传统的教师角色，根据新课程改革的要求，对自己的语文教师角色进行重新审视。
让我们对教师的传统角色进行重新审视。“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”这两个比喻的本意是想对教师辛勤工作的赞美。但是，人们忽视了学生是有感情、有需求的活生生的人，不是花草可以任由园丁修剪，更不是任人摆布的钢铁、机器，可以任由工程师按照自己的蓝图塑造成同一模式的产品。“教师是春蚕”、“教师是蜡烛”这两个比喻本意是要表示人们对教师献身精神的赞美。然而，这种隐喻难免让人产生一种伤感。现代社会要求教师在奉献的同时，也要重视自己的生活和发展，也可以生活得有滋有味，有自己的情感和兴趣爱好。就是说，我们教师应该和学生共同和谐发展。
那么，作为新世纪的语文教师，应该扮演怎样的角色呢？
教师角色主要不再是知识的传播者、讲授者和组织知识体系的呈现者，而是学生学习的促进者；教师由课堂教学的主宰者转变为平等的交流者；由课程的执行者转变为课程的建设者；由知识的灌输者转变为人类灵魂的导游者。
明确了教师的课堂角色后，教师就要以新课程理念为指导，努力建设开放而有活力的语文课堂。
（1）激发兴趣，让学生热爱语文课堂。
孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣能激发人的灵感，使人产生动力，兴趣是最好的老师。创设情境是长用的激趣方法，教师用起来既方便又得心应手。我们可以用生动的语言描绘一个丰富绚丽的场景来创设情境；我们可以引用一个小故事、一个小谜语来创设情境；我们可以制作小饰物、拿实物或道具来创设情境；我们可以放一段美妙的音乐，设计一个情趣盎然的电脑课件来创设情境……
设计一段妙趣横生的课前导语，是教师常用的激趣方法，它既省时省力，用起来又得心应手。在学习桂林山水时有的教师唱上一首壮族民歌“唱山歌哎，哎……这边唱来那边和……”然后引导：“同学们，这是广西壮族民歌，广西桂林是人人皆知的旅游胜地，那里山清水秀，风景怡人，今天，老师就带大家一起来欣赏桂林的山水。”再如，学习《第一场雪》一课，教师引用诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”把学生的思绪带到那粉妆玉器的雪的世界，再欣赏著名作家俊青比下的《第一场雪》，学生的学习积极性被充分地调动起来。
作为语文教师应该千方百计地创设多样化的生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。其实，培养学生热爱语文的思想感情不仅是提高语文教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要，因为学生一旦爱上了语文，他们的可持续发展就有了不竭的源泉。
（2）采用灵活多样的学习方式，激活语文课堂。
识字教学可以创设边玩边学的游戏情境，让学生通过观察，自己去发现字的特点，让学生猜字，让学生用自己的方法记忆汉字，引导学生作识字的有心人。这种探究的学习方式有助于学生自学能力的培养。
阅读教学可以多采用交流合作的方式。如合作搜集学习资料、相互交流各自的经验等。课堂上，教师应该选择有争论价值、有点难度的问题让学生间相互交流，合作学习。此时，教师是学生学习的参与者，坐在学生中与他们交流，了解他们的价值取向，发表引导性的看法。创设一个共享学习资源，相互取长补短的学习平台。在交流与合作的过程中，学生可以相互启发，共同探究，这不仅可以促进学生语文素养的提高，而且可以培养学生的合作精神。合作精神是现代社会人必须具备的重要素质。
无论是什么教学内容的课堂，学习方式都不能成为一种固定的模式，教师必须根据学生的实际特点，学习内容的特殊性恰当地改变学习方式，使学生的思维活跃起来，课堂气氛活跃起来，使语文课堂活起来。
（3）创设“预设”与“生成”结合的语文课堂。
预设的课堂也许是有秩序的课堂，但因此可能会缺乏灵气；生成的课堂也许会乱一些，但可能会因此而精彩。所以，课堂就应该将“预设”和“生成”结合起来，使课堂实行“动态的流动”，精彩往往源于“生成”。课堂上应该放手让学生大胆地想象，自由地思考，不要按照教师事先设计好的模式去按部就班地执行，学生能够根据自己的阅读理解提出有价值的问题，这样的课堂才是我们最想要的，才是最真实的，最精彩的。
那么，我们教师备课是必要的，面对课堂上没有预设的情况灵活机智地应对更是必要的。课堂是学生的舞台，他们应该尽情地发表自己的见解，因为学生对语文材料的反映往往是多元的，惟有多元才真实，惟有多元才碰撞，惟有多元才会探究。尽管学生的理解可能还不到位，但交流情感的过程使他们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在宽松的情境中焕发出来，飞扬起来，毫无顾忌。关注“人”的发展，从“固定化设计”走向“人性化设计”，从“知识课堂”走向“生命课堂”，追求真实的生命成长，是新课程赋予每一位教育工作者的使命。
最后，教师重建开放而有活力的语文课堂，在注重知识传授的同时，还要重视培养学生的自主学习习惯、良好的思想品质等，教育学生做人要有责任感，有爱心，这比学习知识更重要。有一篇文章叫做《回声》，同学们都很喜欢模仿，喜欢把这个故事讲给爸爸、妈妈听。于是，我又给他们讲了一个《回声》的故事：
一天，一个孩子跑到山上，无意间对着山谷喊了一声：“喂……”声音刚一落，从山谷里传来一声声“喂……”的回声。孩子好奇地又喊了一声：“你是谁？”
大山也问他：“你是谁？”
孩子喊：“你为什么不告诉我？”
大山也说：“你为什么不告诉我？”
孩子忍不住生气了，喊到：“我恨你！”
这时，从四面八方传来的都是：“我恨你！”“我恨你！”
孩子哭着跑回家，告诉了爷爷。
爷爷对他说：“孩子，你回去对大山喊：‘我爱你’，试试看会有什么结果？”
孩子有跑到山上，对着山谷大喊：“我爱你……”
这时，整个世界传来的声音都是：“我——爱——你，我——爱——你，……”
孩子笑了，群山也笑了。
这个故事使学生们懂得了爱别人，也将被别人所爱。那么，如果你将烦恼和不幸推给别人，你得到的也是烦恼和不幸；如果你把爱和快乐送给别人，于是爱和快乐就会来到你身边。
生命本来没有意义，只要你给它爱心，它就有了意义。爱心可以使生命闪光，可以使平凡的事业辉煌。作为语文教师，我们要让课堂活起来，让学生的思维活起来，重建开放而有活力的语文课堂，让我们的人生更精彩。
收稿日期：2014-03-31
首先，教师要重新审视传统的教师角色，根据新课程改革的要求，对自己的语文教师角色进行重新审视。
让我们对教师的传统角色进行重新审视。“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”这两个比喻的本意是想对教师辛勤工作的赞美。但是，人们忽视了学生是有感情、有需求的活生生的人，不是花草可以任由园丁修剪，更不是任人摆布的钢铁、机器，可以任由工程师按照自己的蓝图塑造成同一模式的产品。“教师是春蚕”、“教师是蜡烛”这两个比喻本意是要表示人们对教师献身精神的赞美。然而，这种隐喻难免让人产生一种伤感。现代社会要求教师在奉献的同时，也要重视自己的生活和发展，也可以生活得有滋有味，有自己的情感和兴趣爱好。就是说，我们教师应该和学生共同和谐发展。
那么，作为新世纪的语文教师，应该扮演怎样的角色呢？
教师角色主要不再是知识的传播者、讲授者和组织知识体系的呈现者，而是学生学习的促进者；教师由课堂教学的主宰者转变为平等的交流者；由课程的执行者转变为课程的建设者；由知识的灌输者转变为人类灵魂的导游者。
明确了教师的课堂角色后，教师就要以新课程理念为指导，努力建设开放而有活力的语文课堂。
（1）激发兴趣，让学生热爱语文课堂。
孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣能激发人的灵感，使人产生动力，兴趣是最好的老师。创设情境是长用的激趣方法，教师用起来既方便又得心应手。我们可以用生动的语言描绘一个丰富绚丽的场景来创设情境；我们可以引用一个小故事、一个小谜语来创设情境；我们可以制作小饰物、拿实物或道具来创设情境；我们可以放一段美妙的音乐，设计一个情趣盎然的电脑课件来创设情境……
设计一段妙趣横生的课前导语，是教师常用的激趣方法，它既省时省力，用起来又得心应手。在学习桂林山水时有的教师唱上一首壮族民歌“唱山歌哎，哎……这边唱来那边和……”然后引导：“同学们，这是广西壮族民歌，广西桂林是人人皆知的旅游胜地，那里山清水秀，风景怡人，今天，老师就带大家一起来欣赏桂林的山水。”再如，学习《第一场雪》一课，教师引用诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”把学生的思绪带到那粉妆玉器的雪的世界，再欣赏著名作家俊青比下的《第一场雪》，学生的学习积极性被充分地调动起来。
作为语文教师应该千方百计地创设多样化的生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。其实，培养学生热爱语文的思想感情不仅是提高语文教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要，因为学生一旦爱上了语文，他们的可持续发展就有了不竭的源泉。
（2）采用灵活多样的学习方式，激活语文课堂。
识字教学可以创设边玩边学的游戏情境，让学生通过观察，自己去发现字的特点，让学生猜字，让学生用自己的方法记忆汉字，引导学生作识字的有心人。这种探究的学习方式有助于学生自学能力的培养。
阅读教学可以多采用交流合作的方式。如合作搜集学习资料、相互交流各自的经验等。课堂上，教师应该选择有争论价值、有点难度的问题让学生间相互交流，合作学习。此时，教师是学生学习的参与者，坐在学生中与他们交流，了解他们的价值取向，发表引导性的看法。创设一个共享学习资源，相互取长补短的学习平台。在交流与合作的过程中，学生可以相互启发，共同探究，这不仅可以促进学生语文素养的提高，而且可以培养学生的合作精神。合作精神是现代社会人必须具备的重要素质。
无论是什么教学内容的课堂，学习方式都不能成为一种固定的模式，教师必须根据学生的实际特点，学习内容的特殊性恰当地改变学习方式，使学生的思维活跃起来，课堂气氛活跃起来，使语文课堂活起来。
（3）创设“预设”与“生成”结合的语文课堂。
预设的课堂也许是有秩序的课堂，但因此可能会缺乏灵气；生成的课堂也许会乱一些，但可能会因此而精彩。所以，课堂就应该将“预设”和“生成”结合起来，使课堂实行“动态的流动”，精彩往往源于“生成”。课堂上应该放手让学生大胆地想象，自由地思考，不要按照教师事先设计好的模式去按部就班地执行，学生能够根据自己的阅读理解提出有价值的问题，这样的课堂才是我们最想要的，才是最真实的，最精彩的。
那么，我们教师备课是必要的，面对课堂上没有预设的情况灵活机智地应对更是必要的。课堂是学生的舞台，他们应该尽情地发表自己的见解，因为学生对语文材料的反映往往是多元的，惟有多元才真实，惟有多元才碰撞，惟有多元才会探究。尽管学生的理解可能还不到位，但交流情感的过程使他们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在宽松的情境中焕发出来，飞扬起来，毫无顾忌。关注“人”的发展，从“固定化设计”走向“人性化设计”，从“知识课堂”走向“生命课堂”，追求真实的生命成长，是新课程赋予每一位教育工作者的使命。
最后，教师重建开放而有活力的语文课堂，在注重知识传授的同时，还要重视培养学生的自主学习习惯、良好的思想品质等，教育学生做人要有责任感，有爱心，这比学习知识更重要。有一篇文章叫做《回声》，同学们都很喜欢模仿，喜欢把这个故事讲给爸爸、妈妈听。于是，我又给他们讲了一个《回声》的故事：
一天，一个孩子跑到山上，无意间对着山谷喊了一声：“喂……”声音刚一落，从山谷里传来一声声“喂……”的回声。孩子好奇地又喊了一声：“你是谁？”
大山也问他：“你是谁？”
孩子喊：“你为什么不告诉我？”
大山也说：“你为什么不告诉我？”
孩子忍不住生气了，喊到：“我恨你！”
这时，从四面八方传来的都是：“我恨你！”“我恨你！”
孩子哭着跑回家，告诉了爷爷。
爷爷对他说：“孩子，你回去对大山喊：‘我爱你’，试试看会有什么结果？”
孩子有跑到山上，对着山谷大喊：“我爱你……”
这时，整个世界传来的声音都是：“我——爱——你，我——爱——你，……”
孩子笑了，群山也笑了。
这个故事使学生们懂得了爱别人，也将被别人所爱。那么，如果你将烦恼和不幸推给别人，你得到的也是烦恼和不幸；如果你把爱和快乐送给别人，于是爱和快乐就会来到你身边。
生命本来没有意义，只要你给它爱心，它就有了意义。爱心可以使生命闪光，可以使平凡的事业辉煌。作为语文教师，我们要让课堂活起来，让学生的思维活起来，重建开放而有活力的语文课堂，让我们的人生更精彩。
收稿日期：2014-03-31